史学阅读与史料教学

时间：2020-03-23 05:19:06 来源：千叶帆本文已影响人

关键词演史学阅读，史料教学，史料实证，史料研读

中图分类号 G63 文献标识码B 文章编号 0457-6241（2016）21-0003-09

新修订的普通高中历史课程标准，已明确将培养学生的“史料实证”素养作为历史课程目标的重要内容，还精心设计了“史料研读”的选修课程内容，并强调开展“基于史料研习的教学活动”，促进学生学习方式变革。因此，中学一线历史教师在实践层面，应以史料教学的理念为指导积极推动教学改革。对中学历史教师而言，高质量地实施史料教学，还面临着诸多困难。要提升广大教师史料教学的能力与水平，史学阅读绝对是一个关键的“阿基米德支点”。可以说，没有高质量的史学阅读，史料教学的质量就无法得到保障。本文拟围绕上述话题，谈谈我们的实践与思考，以求教于大家。

一、史料教学在深化历史教学改革方面发挥了重要作用

没有史料就没有历史教学，可以说深刻地揭示了史料在历史教学中的作用。笔者以“史料教学”为关键词，在中国知网上检索，竟然发现有上万篇文献！这充分说明，“史料教学”已成为历史教学专业研究人员与一线教师广泛认可的“基本常识”。①遗憾的是，这一“基本常识”在新中国成立后有半个世纪中，历史教学研究者及实践者并没有真正意识到，教育部颁布的几版历史教学大纲，以及大量的历史教学案例、高考历史试题即为明证。新世纪以来，高考历史试卷愈加重视史料分析能力的考查，受此影响，一些历史教学研究者开始倡导“史料教学”。此概念一经提出，便得到中学广大历史教师的认可并运用于实践。大家普遍认识到，史料教学是一种最能体现历史学科本质、体现历史学科思想方法的教学理念，对于提高学生历史思维能力、培养学生历史核心素养，具有重要的意义。

从十多年的历史教学实践来看，“史料教学”的提出极大地推动了历史教学理念与实践的重大转型，极大地推动了以“记忆和背诵”为特征的历史教学向以“理解和解释”为特征的历史教学转变，极大地推动了以“教教材”为特征的历史教学向以“用教材教”为特征的历史教学转变，极大地推动了中学历史教师由以“深挖教材”为特征的历史教学向“广泛阅读”为特征的历史教学转变。据此可以预见，在今后很长一段时期内，“史料教学”将是培养学生历史核心素养的重要指导思想。

二、以高质量的史学阅读来破解史料教学实践中的问题

实事求是地说，在目前的“史料教学”实践中，还存在着许多问题：过于追求史料的数量，从而忽视了史料的质量，史料缺乏有效性、典型性、代表性；对史料的科学性缺少辨析，导致盲目乱用、错误使用；缺乏基于历史语境的分析，导致史料解读随意化；呈现带有特定立场、以偏概全的史料，导致对历史问题的认识呈现“一边倒”倾向。基于我们在史料教学方面的多年实践与探索，这些问题并不能说明“史料教学”这一概念存在重大缺陷，其主要原因在于，实施者缺乏高质量的史学阅读，简单地从各种教学案例、考试辅导资料中拷贝材料。①

首都师范大学赵亚夫教授曾指出，历史有效教学的原动力不是教育学和心理学，而是历史学；凡是把历史讲得不熟不透的教师，都是因为学科功底不扎实；很多人认为，教育理论可以帮助中学教师有效开展学科教学，事实证明并非如此。赵教授建议历史教师应高度重视“与学习视野相关的史论”“与历史知识相关的史实”“与历史学习方法和思考相关的史料”。②中国人民大学附属中学李晓风老师，从实践者的角度呼应了上述的观点：大部分青年教师成长过程中的最大问题是，在大学毕业以后，就中断了系统的专业学习和知识更新，随着教学年头的增长，知识日益陈旧，知识面日益狭窄。这种情况不仅严重制约了中学历史教学水平的提高，也制约了素质教育目标的落实。③

显然我们需要特别关注从历史学本身汲取专业资源，促进历史教师专业发展，以提高历史教学质量。同理，只有通过史学阅读不断提高教师史学功底和史学素养，才能从根本上有效解决史料教学中出现的诸多问题，才能不断提高史料教学的品质。换句话说，实施以史料教学理念为指导的历史教学，必然要求以高质量的史学阅读为前提，为基础。那么，高质量的史学阅读对于有效实施史料教学，其价值与意义何在？

以史料教学理念为指导进行历史教学，首先要求历史教师对特定教学内容有整体、深入的理解，了解学术界在该教学内容上的“主要史学认识”。唯有高质量的史学阅读，才能有效帮助我们了解这一点。当然，通过史学阅读获得到的“主要史学认识”并非都要进入中学历史课堂，中学历史教师要发挥自己的专业判断力，综合课程标准、教科书、学生认知基础等情况，对“主要史学认识”进行消化、吸收和理解，形成“基本教学认识”。确立了基本教学认识，再来设计教学立意，就自然水到渠成了。可以说，脱离了高质量的史学阅读，就难以深度把握历史教学内容，就难以形成有深度的教学立意。而教学立意无疑是进行史料教学设计时要瞄准的“靶心”，一旦确立有深度的教学立意，史料教学的设计就有了灵魂。

史学阅读的主要目的当然并不局限于获得“主要史学认识”。在史学阅读过程中，我们更要准确把握支撑不同史学认识的史料依据，以及研究人员是如何基于史料进行“论从史出、史论结合”的。只有通过史学阅读才能体会到，特定的史学认识与特定的史料依据有着一一对应的关系。严格地说，大多数中学历史教师在师范院校读书期间就没有接受系统、专业的史学专业训练，工作后更无此机会。只有通过高质量的史学阅读，才可弥补这一缺憾。经过必要的史学训练，才能真正领会“论从史出、史论结合”的深刻内涵，才能在教学实践中，更专业地指导学生开展基于史料的问题探究。

例如：关于“秦的兴盛”这一现象，历史教科书主要是从商鞅变法的角度进行解释的。这种历史解释虽有其合理性，但似乎有些狭窄、片面。根据常识，秦的兴盛应是多种因素综合作用的结果。通过阅读相关的论文论著，我们发现，秦治国理念的开放性、务实性、进取性是秦兴盛的关键因素。秦治国理念的开放性主要体现在：由于宗法观念和等级观念淡薄，秦先后从各国引进一大批才华出众而社会地位很低的非秦籍人士，并使其进入重要决策机构。务实性主要体现在：从秦建国到始皇统一天下，秦人谈论的多是农战、攻伐、垦荒、开塞、徕民、重本、抑末等对国计民生有直接利害关系的事。进取性主要体现在：秦人始终受到“以武立国”“以武强国”的文化熏陶，渴望通过英勇作战建立军功，这使秦军始终保持旺盛的战斗力。①据此，在进行“秦的兴盛”教学时，可以将教学立意确定为：通过史料分析与史实讲授，引导学生认识到，治国理念的开放性、务实性、进取性是秦走向强大并实现统一六国的关键因素。坚持开放、追求务实、积极进取是一个国家、一个民族不断发展的重要动力。

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