以《荷塘月色》为例浅谈讨论式教学法在语文教学中的运用

时间：2020-04-05 05:12:49 来源：千叶帆本文已影响人

摘要：本文介绍中学语文课文讨论教学的方法和规律，掌握这些方法与运用这些规律进行教学，将能较好地通过教会学生学会思索而把素质教育落到实处。

关键词：语文教学方法;讨论式教学;素质教育

高中生语文课文深层次启发式教学，与初中语文课文的深层次启发式教学，在原则上是一致的。但由于高中学生知识基础好一些，思维能力已有增强，再较多地“牵着走”就成了一种束缚，这时深层次的启发式教学就宜采用“讨论式”。“讨论式”是一种思想的碰撞，在讨论中能活跃思维，通过讨论把认识引向深入，它符合当前倡导的素质教育的要求。

一、讨论要有科学的理论的指导与武装

讨论不是信口开河，糊里糊涂地讨论一气是达不到教学目的的。如教学朱自清《荷塘月色》，组织学习与讨论，就必须交两个方面的理论：

第一，关于文学作品的内容。作家绝不是纯客观地反映生活，文学作品所反映的生活包括两个方面的内容：一是客观因素，即作品所写的人、事、景、物;二是主观因素，即作者的思想感情。由此可使学生认识散文中的写景不是为写景而写景，而是通过描写荷塘月色的景象，抒写作者矛盾而苦闷的心情。这样讨论的方向就明确多了。

第二，文学作品所表现的作者的思想感情受社会与历史的制约。不同社会、不同时代的作家会带着不同的思想感情去反映所写的生活，是“社会？作者？作品”。因此了解、认识作品的内容必须有“社会？历史”的观点，由作品再去追溯作者、社会，了解作品是在什么社会背景与思想背景下写作的。如学习朱自清的《荷塘月色》，就必须了解大革命失败后的中国社会，了解朱自清这一类典型的知识分于当时的思想状态，由此可引导学生去思索作品通过描写荷塘月色的景象，所抒写的矛盾而苦闷的心情，这样讨论的方向就更明确了。这种理论的武装与指导，就成为了打开作品思想与艺术宝库的一把钥匙，它本身就是一种思维科学化的训练。

二、讨论要以理清思索的主线与课文脉络为前提

讨论不能搞天南地北，它必须根据教学目的确定讨论的中心，形成一条思索的主线。特别是一篇课文有两个以上的教学重点时，讨论就不能时而这，时而那，乱“谈”一气，使教学内容成为杂乱的堆砌，那样达不到启发式教学的目的。如朱自清的《荷塘月色》，其突出的特点有三：一是通过荷塘月色的景物抒写作者矛盾而苦闷的心情;二是景物描写的生动优美;三是博喻、通感等修辞手法的巧妙运用。如果按课文的内容见什么讲什么，这样讨论一定会散乱。这时讨论就要善于抓住主要矛盾。主要矛盾是居主导地位、起决定作用的矛盾，主要矛盾解决得好，次要矛盾就能迎刃而解。在《荷塘月色》的三个特色中。“一”是主要的，因为“二”的景物描写是服务于抒写作者心情的，“三”则是服务于“二”的写景，抓住“一”，“二”“三”也就有了归属，讨论就形成了一条思索的主线。讨论也不能脱离课文的实际，它必须在了解课文内容的基础上进行。这就需要理清课文脉络。课文脉络也不是千篇一律的，它必须与因教学目的而定的思索主线相适应，教学目的定得不同，课文脉络也有异。如果《荷塘月色》一文的教学目的定在讲景物描写，那课文的脉络就是：关于荷塘的景物描写及博喻、通感手法的运用只能依附于这条思索主线与课文脉络中“荷塘”这个部分上，于是散文的三个特色就有机地组织在一起了。

三、讨论必须抓住问题的症结充分展开

讨论不但必须有武装、有中心，而且应谈到“点子”上。这个“点子”应是了解课文内容与艺术的关键点，是宣泄思维洪流的闸门。例如朱自清的《荷塘月色》，讨论题就应抓住这样的“点子”拟定：（1）在散文中作者的心情发生了怎样的变化，作者的心情为什么会发生这样的变化（问题的答案是作者的心情经历了“抑——扬——抑”的变化，变化的原因就在作者在现实中找不到出路（抑），而想到大自然中去寻求解脱（扬），然后作者又不能不回到黑暗的现实中来（抑）。（2）作者怎样描写了荷塘月色的景色？荷塘月色的景象为什么能给作者带来淡淡的喜悦？只有抓住问题的症结，讨论才能充分展开。

四、讨论要有一个科学的总结

像打鱼一样，网撒开了，鱼进来了，不等于打到了鱼，还得收网。总结就是收网的功夫。

这种总结一是边讨论边总结。这适宜于对具体的局部的问题的讨论。如教学朱自清《荷塘月色》一文，前面一个个具体问题的讨论，都应以正确的答案进行总结，并分析不正确答案、认识的错误所在。

这种总结另是全课讨论的总结，这种总结是至关重要的，它关系到教学的落实。这种总结可抓两个方面：

第一，关于课文中显示的语文知识的规律性认识。如朱自清《荷塘月色》一文，就可总结这样的规律性认识——怎样借景抒情：（1）景为写作的主体，并且要“文中有画”，描绘出景物的动人图画;（2）情为写作的主旨，要“画中有诗”，在景物中揉入作者的思想感情;（3）要情景交融，要使“文中有画”与“画中有诗”形成一种情景交融的艺术境界，既要巧妙地以景写情，又要巧妙地缘情绘景。

第二，关于思想方法的归纳。如从本课的教学中就使学生认识与掌握了：（1）从现象到本质的挖掘思索（《荷塘月色》的景物实是在抒写作者的心情）;（2）联系思维（把作品与作者的思想经历、所处的社会时代联系起来认识所写出的作者的心情）;（3）换位思索（我处在荷塘月色景象中会有怎样的心情）。

语文课文深层次启发式教学是一门高妙的教学艺术，不能把上面介绍的方法与规律也变成模式，而要根据具体的课文与教学对象进行创造性的运用，教师的创造性思索本身就能启发学生的创造性思索，而学会这种创造性思索正是启发式教学的目的所在。

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