陈继英：有一种教育境界叫“人生语文”
时间：2020-04-06 05:20:55 来源：千叶帆 本文已影响人
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我国“人生语文”教学理念的首倡者，“人生语文”教学流派及“思维核心，读写互动”作文教学体系核心代表人物。主持《新思维作文教学体系研究》《人生语文教学理念与教学艺术研究》等课题，成果卓著，有3项成果获得省教育科研优秀成果一等奖、二等奖。
发表教研文章200多篇，出版《语文教学的战略思维与艺术》《新课程新思维新高考作文教程》《中学生写作思维指南》等学术性专著多部，主编或参编《课堂教学新坐标》等书20多册。应邀在各地讲学300多场次，广受各地专家和教师的好评和追捧。
陈继英老师作为语文人，他有读书人的厚重和大气；作为全国著名语文特级教师，他有教育人的高瞻远瞩与境界。
他是“人生语文”教学理念的提出者及其教学模式的构建者，他是“思维核心，读写互动”作文教学体系的领军人物。
读书与思考：成就大写的人生
语文教师作为专业语文人，读书时要懂得在书的世界中发现自己所需要的东西，并将书中的知识转化成自己的思考对象与思想营养，并在阅读过程中善于选择、汲取与创新。
1990年前后，陈继英老师在教学实践中发现大部分学生都十分害怕写作文，他认为，作为一名有责任感的语文教师，应该解决这个全国语文教学界都存在的难点。怎么解决呢？必须构建一套有用、有效的作文教程。由此，陈老师和他的团队开始研究学生面对作文题写不出的原因，在教学实践中他们观察到，学生主要是不能将作文题与生活体验以及阅读体验联系起来思考，这究竟是什么原因导致的呢？经过实践研究，他们发现，这其实是人的思维认识和情感因素没有得到有效激活。为此，陈继英老师领衔成立了“中学生写作思维能力培养策略研究”课题组。陈老师的团队开始阅读脑科学、思维科学、写作心理学等书籍，例如，《思维工程导论》《批判性思维》《思维习惯革命》《系统思考》《脑科学》《心理与脑科学》《写作心理学》等，经过研究与实验，构建了《中学生写作思维系统训练程序》，其研究成果在全国中文核心期刊《中学语文教学》《语文教学通讯》发表，在全国语文教学界产生了很大反响，并获得了河北省第三届优秀教育科研成果一等奖。后来，在天津教育出版社出版了专著《中学生写作思维指导》一书，2007年海天出版社又出版了研究成果《新课程新思维新高考写作教程》，均在社会上产生了很大反响。
陈继英老师构建的新作文教学体系，使作文教学由混沌走向清晰。因此，他曾被我国语文教育专家评为新课程作文教学体系的代表人物，他的作文教学成果被称为“陈继英新作文教程”。首都师范大学教授、语文教育专家、文章学家、原《中学语文教学》杂志主编孙移山先生曾长期关注陈老师的作文教学研究，他评价说：“陈继英二十多年广泛吸收心理学、思维科学、系统科学、文章学和先进的教育教学理念以及最新作文教学研究成果，构建了一个科学性、系统性与可操作性兼具的作文教学体系，我肯定地说，他的作文教学专著是近年来国内作文教育科研和实践研究方面所取得的重要成果。”
他的这项成果解决了一线语文老师在作文教学方面的诸多困惑。作文教学一直是中学语文教学的难点和重点，而作文教学应该教给学生什么，如何引发学生的写作兴趣，如何让学生从怕作文转向喜欢作文，如何全面提高作文教学质量……面对这一系列的问题，一线普通老师常常苦无良策。而陈继英新作文教学体系的出现，无疑是解决这些作文教学难题的良方。
陈老师认为，写作是主体（学生作者）对客体（命题或写作对象）的感悟、认识进行系统性文字加工的复杂思维活动。学生写作思维活动的启动，要经过感情酝酿、认识升华、构建思维联系、谋篇布局等过程，因此，应把学生这个写作主体放在中心位置来研究。中学教育大多面对的是害怕作文、不愿写作文的未成年孩子。初中生处于儿童后期和少年叛逆期，高中学生处于青春初期，他们的思维不成熟，认识能力相对幼稚，毅力亦不够坚韧，面对作文这种复杂的脑力劳动，他们有畏难情绪。作文教学要根据他们的心理发展实际和特点因势利导，才会真正见效。为此，陈老师提出了“情感激发，思维训练，读写互动，言意互转”的作文教学思想，并逐渐构建成“思维核心，读写互动”作文教学体系。
这个作文教学体系关注学生的作文心理调控训练，注重学生写作思维能力的培养。因此，陈继英老师出版的《新课程新高考新思维作文教程》的前三章就把重心放在写作思维基础、写作感情与心理调控以及学生作文创新思维技能培养这几方面。
陈老师说，现实生活并不能直接转化为学生写作的内容，只有经过学生心灵的触动、汲取、选择、联想与情感的酝酿升华，才能变成学生心灵的一种力量，学生才有可能进入写作过程的自主状态。教师应尽量拓展学生的生活面，不断丰富他们的生活阅历。但生活毕竟不等于写作，写作的关键是要使学生进入对生活的感知和自觉观察状态，并打通阅读与写作的通道，这也正是陈老师新作文教学体系的独到之处。
人生语文：引领语文教学航程
2005年前后，陈继英老师发现我国教育教学中应试教育愈演愈烈，学校的教学普遍存在做题、讲题、教给做题方法和考试技巧的现象，这种教育培养出来的学生的创造能力比较薄弱。于是，针对这一教育教学现状，陈继英提出了“人生語文”的教学理念，并领衔成立了“人生语文教学理念与教学艺术研究”课题组。为此，陈老师与课题组成员阅读研究了《人生与经营》《人生说明书》《学习的革命》《教育过程》《教育的合适性》《课程与教师》《人才学概论》等书籍。由此，陈老师的团队更加明确了语文教学要为学生人生发展而教的方向，从而使“人生语文”教学理念更加清晰，研究论文在《中学语文教学》《语文教学通讯》《语文月刊》《语文教学与研究》等专业期刊发表。
关于“人生语文”教学理念，陈继英老师做了这样的阐述：语文教学的核心是提升学生的语文素养，促进学生的人生发展。基本做法是，以培养语感和思维能力为核心，以读写互动、主动体验和积累为手段，通过读书探究、言意互转，实现语文素养的全面提升。目标是培育学生的想象力和创造力，启迪和丰富学生的人生智慧，并在教学实践中培养学生听、说、读、写、思五种能力，为学生的人生发展奠定语文基础和精神根基。2014年12月，陈继英老师的研究成果《语文教学的战略思维与艺术》由河北大学出版社出版，并获得深圳市第三届优秀教育科研优秀成果二等奖。
“人生语文”教学理念的提出，明确了语文教学的前进航向，这与教育部2016年9月发布的《中国学生的核心素养》注重人的全面发展，注重培养学生的思维能力的思想是一致的。
陈继英老师的教学实践与研究成就并非偶然，正如“人生语文”教学理念的提出也并非偶然。在轰轰烈烈的新课程改革的浪潮中，我国各地的语文教学改革陆续火热展开。但随着语文教改的逐步深入，很多一线语文老师有了许多看似无法解决的困惑：面对一篇篇具体的课文，语文课堂教什么？在应试教育依然大行其道的背景下，在学校教学评价还在围着考试转的格局中，在高考的巨大压力下，如何找到“为考试而教”与“为人生发展而教”之间的平衡点？这些问题是很多有志于改革的教师苦苦思索的问题。陈继英老师思考的时间更早，思考的程度更深，找到解决问题的办法的速度也更快一些。“人生语文”教学理念提出之后，他探索和实践的热情更加炽烈。他在语文专业期刊发表了《让读书探究与生命共舞》《让人生因语文而精彩——“人生语文”教学理念构想》《“人生语文”与生本高效课堂构建》《“人生语文”教学理念下学生阅读趣味的引导》《人生语文的教学向度与实践》等一系列论文。由此，他的“人生语文”教学理念在语文界的影响进一步扩大和深入。
陈老师认为，语文教学不能忘记自己为什么出发，用“人生语文”来概括语文教学理念，更能反映语文教学的本质，会引导教师注重从学生人生发展的向度实施教学，这对培养学生的独立思考和创新精神，提升学生的精神境界和人生智能有重要意义。
确立这样的教学理念，一方面，使教师有了教学航向。语文教师都知道，充分挖掘文本价值，科学确定教学内容是语文教学必须解决的问题之一，而科学确定教学内容，可将“人生语文”这个教学理念作为依据。教师在准确深入理解文本之后，可根据“培养学生听、说、读、写、思五种能力”和“培养想象力和创造力，启迪和丰富学生人生智慧，提升学生精神境界”的理念来挖掘文本的教学价值，确立具体的教学内容；另一方面，这样的教学对学生的发展也有重要意义，它可以提升学生的阅读与写作能力，对学生成长发展乃至成才也会起到启迪和引领作用。
躬亲示范：展现“人生语文”生命活力
2009年4月25日下午，深圳松岗中学的大礼堂里气氛十分热闹，可容纳五百人的礼堂座无虚席，连过道里都挤满了人。来自大陆、香港、台湾的专家学者、语文老师600多人都在专注地聆听着一堂题为《捕蝶者》的公开课，这些语文学者和老师们对这节课给予了很高的评价。来自台湾地区的许长谟教授评价说：“课讲得精彩，我打一百分。”香港教育学院白云开博士说：“这课很有启发性，香港没有讲得这么有个性、有魅力的课。”
这堂课的执教者正是陈继英老师。而这样的情景也只是他众多倍受好评的公开课中的一节。
陈老师是很好的思想引领者，也是很好的践行者。站在学生立场思考教学问题，是他鲜明的教学特色。他的阅读教学特别重视学生阅读的初始体验，注重学生自主学习气氛的营造。在强调自主阅读学习的同时，他还强调：自主不等于放任自流，教师必要的引领和指导也不能缺失。对于学生百思不得其解的问题、认识讨论不到位的问题、学习不得法的问题、阅读和写作中遇到的问题等，教师都要引领与指导。教师的引领和指导不等于一定要引向教师预设好的目标和教师自己的视域里，可多元解读，可引向基础知识的准确与清晰，可引向精神文化的更高层次和境界，也可引向更广泛深入的探究。他很好地践行了这种理念，他执教的《捕蝶者》《挖荠菜》《读〈伊索寓言〉》《想北平》《阿房宫赋》《孙权劝学》及诸多作文教学系列公开课广受好评，原因正在于此。
陈老师的课堂教学富有激情，且善于将学生的思维引向高深层次，引向个性化、多元化解读。因此，在他的课堂上，学生的思维很活跃，学生也很享受思维火花碰撞的过程。即使在二十年之后，他的学生依然能够回忆起上课时的动人情景并津津乐道。曾有一位学生这样给他留言：“陈老师：您好！假如没有记错的话，您应该是在河北省献县一中教58、59班的语文老师。我是58班喜欢学语文的学生。今天在唐山市新华书店偶遇您的新作，欣喜万分，不禁想起二十二年前上课的景象：这个问题，请樊会兰同学说说自己的理解。我们58班有三人在唐山市工作，都很出色。如方便的话，请回信息，写明联系方式为盼！”留言里，学生对老师的喜爱和敬佩溢于字里行间。而这只是陈老师保存的众多充满学生感念的贝壳中的一枚。
在课堂教学实践改革的道路上，陈老师认真忠实地践行着“人生语文”教学理念。他在全国许多地市作过报告、上过公开课，深受各地专家和老师们的欢迎和好评。不仅如此，他还连续十多年为深圳市教师开设继续教育课程《新课程高效作文教学研究》，该课程已成为教师们的热选课程；他还为全国不少地区的骨干教师、名师、校长做过培训，还应中国教育学会以及教育部“国培计划”邀请为各地教师及国培班学员上课……
陈继英老师所到之处总能引起不小的反响。惠州市博罗县某中学刘明英老师撰文说：“2009年11月11日陈老师光临华侨中学，让我有幸聆听到大师的教诲：要建构让读书、探究与生命共舞的‘人生语文’观，根据文本、学情选好上课突破口并给予重锤猛敲的教学理念，教学要以思维训练为核心等，使我深受教益。听陈老师的课，我真的感到特别幸运，陈老师自身有一套着重人生发展的系统性、实用性、普适性较高的教学方法，我愿追随左右。”广州市禺山高中的一位老师也曾撰文说：“聆听陈老师的教导，不仅让我们看到了他博学、实干、高瞻远瞩的一面，也让我们领悟到语文教学领域别有洞天的境界。”山东师范大学李萌教授聽过陈老师的报告后曾热情洋溢地评价：“陈老师的研究给我们一种全新的感觉，给我们极大的震撼。陈老师不仅指出了中学作文不同于作家创作的作文教学规律，而且从学生写作心理、写作情感方面构建中学作文教程，这是非常有价值的探索。由此，我看到了作文教学的希望，也使我对大面积提高中学作文教学质量充满信心！”
谈到陈继英老师所取得的成就，孙移山教授评价说：“陈继英关于语文教学的最高境界就是教会学生学习的见解，关于构建中学作文教学新体系的论文，尤其他的两本专著充分显示了他作为有思想的语文实干家的特色。可以说，他是以独特而实用的作文教学体系的构建登上语文教育改革前沿阵地的。”
确实如此，陈继英老师全身心追求语文教学的最高境界，用“人生语文”和“思维核心，读写互动”作文教学体系创造了精彩而令人羡慕的语文人生。而他的语文人生，也将会影响和引领更多语文教师的人生。
陈继英，深圳市教育局名师工作室主持人，深圳市首届教育名家，全国著名语文特级教师，中小学正高级教师，深圳大学硕士生导师，广东省高中语文教学水平评估专家，中国语文报刊协会课堂教学研究会常务理事，教育部国培计划主讲专家。
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