进化性学习资源支持的高校智慧教学研究
时间：2020-04-06 05:21:01 来源：千叶帆 本文已影响人
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【摘 要】
近年来随着智慧教育的兴起和发展，教学已经向培养学生的智慧回归，智慧教学已经成为教育技术领域研究的重点。进化性学习资源具有的彰显学习者的主体性、提高学习者的参与度、激发学习者的学习兴趣、提高学习内容的时效性等优势能够很好地促进学生的智慧发展。本研究依托进化性学习资源，构建出包含学习目标、分配任务、小组创生、师生协作、展示交流和总结反思六个部分的高校智慧教学模式，为期一个学期的教学实践结果表明，该模式能够促进学生智慧发展、知识构建以及课程参与。
【关键词】 进化性学习资源；智慧教学；教学模式；思维发展
【中图分类号】 G420 【文献标识码】 A 【文章编号】 1009-458x（2018）12-0057-12
一、引言
智慧是教育永远的追求。教育的目标之一就是培养具有智慧的人。近年来，随着信息技术的发展，智慧教育成为当今教育领域的研究热点，利用信息技术促进学生智慧发展的理念已经深入各个学校、各个学科的教育教学当中。然而当前的教学，特别是高校的教学仍然存在以传授知识为主、学生参与不足、学习效果不理想等问题，难以促进学生的智慧生成与发展。信息技术的发展为解决上述问题、实现智慧教学提供了支持条件，即将技术、环境、数字资源等应用于教育教学当中，以克服单向的知识传授，从而提高学生的学习参与度，提升教学效果，促进智慧生成。
进化性学习资源是指在开放环境下多用户参与、协同创作与分享的数字化学习资源。进化性学习资源需要学习者在学习中参与资源编辑，加入建设与生成资源的队伍。这种学习方式可以充分调动学习者的学习积极性，有利于学习者建构自身的知识，同时可以让学习者清楚自己的学习效果、了解自身的知识水平。因此，如何利用进化性学习资源开展智慧教学、改善高校教学效果是需要解决的一个重要问题。本研究旨在利用进化性学习资源的优势，设计出一种智慧教学模式，为解决高校目前普遍存在的学生学习参与度不足、教学效果不理想、教学过程以传授知识为主、难以促进学生智慧发展等问题，开展教育教学改革提供参考。
二、智慧教学的内涵分析
（一）智慧的内涵界定及发展过程
1. 智慧的内涵界定
智慧是人类永恒的追求，是经久不衰的议题。从哲学到教育学到心理学再到计算机科学，每个领域都在追寻自己的“智慧”。通过调研现有的关于智慧的定义发现，目前的智慧内涵界定主要包括思维能力、知识体系和态度质量这三个方面（见表1）。
结合以上学者对于智慧的认识，本文倾向于将智慧界定为可操作可测量的、作为一种结果形式存在的思维能力，具体而言智慧是指在获取知识的过程中形成的相对稳定的思维能力。同时，在智慧形成和发展的过程中除了知识以外，还需要坚定的意志和正向积极的与适当消极的情感的参与（见图1）。
根据上述关于智慧的定义可知尽管智慧的构成要素有很多种，但思维却始终是核心因素，对人的智慧起着决定性作用，智慧的实质就是高的思维能力（陶伯华， 2012）。思维是人类特有的心理活动，与人的行为、认知息息相关。高的思维能力往往意味着对事物有自己独特的见解（Lewis & Smith， 1993）、能够解决难以解决的问题（Hmelo & Ferrari， 1997； Guilford， 1967）、能够创造出别人创造不出的事物（Bonk & Reynolds， 1997）、看待事物更加透彻（杜威， 1991； Beyer， 1985）等。因此智慧的发展也就意味着问题解决、独立思辨、创造性思维以及反思性思维等思维能力的发展。
虽然本研究认为智慧在本质上属于思维能力的范畴，但是智慧以知识为基础，只有具备了相关的知识才有可能发展出相应的智慧。《韦氏词典》就将智慧定义为正确使用知识的能力，可见知识是形成和发展智慧不可缺少的要素。同时智慧的获得和发展不是一蹴而就的，而是需要一段时间甚至相对漫长时间的培养，因此在形成智慧的过程中还需要意志和情感的参与。在智慧发展的过程中难以一帆风顺，没有坚定而顽强的意志智慧难以得到长足的发展。当智慧得到发展的时候，人往往能够感受到愉悦，从而更加愿意促进智慧发展，同时适当的挫折感也能激发人的斗志，使人越挫越勇，更能勇往直前。
2. 智慧的发展过程
为进一步明确智慧的发展过程，结合本研究对于智慧的界定和布朗（Brown， 2004）的智慧發展模型，梳理了智慧发展的过程（如图2）。智慧发展主要包括三个步骤：首先，通过外部信息的输入促进个体进行知、情、意三个方面的统整，对自身内部的状态有明确的认识；其次，将统整后的状态通过表达、展示、创作以及评价等实践行动进行呈现；最后，根据同伴、教师和学习者自身的行动回馈进行反思，重整内部暂时稳定的状态。之后再次进行新一轮的知、情、意三方面的统整，实现智慧的一次提升，之后再进行实践行动，以此循环，螺旋上升。同时学习者的智慧对于内部统整、实践行动以及行动回馈三个环节具有指导作用。所以，个体的智慧发展不是一个单纯的线性过程，而是一个不断循环往复的提升过程。
内部统整是指学习者在外界信息的刺激下对自身认知、情感、意志三个方面的统整。通过外界信息的输入，学习者内部对信息进行加工处理，首先认知层面形成新的认识（将信息融合到已有的认知体系中），产生新的知识，为智慧的发展奠定基础；智慧得到发展所带来的积极的、正向的情感体验（如快乐、满足）会促使学习者更愿意去发展智慧；同时这种积极正向的情感体验会渗透到意志层面，促使学习者愿意坚持不懈地、持续地发展智慧。
实践行动是指学习者将心理系统的知、情、意三方面进行统整以后而进行的实践应用。通过创作、表达、展示、评价等输出应用的行为在实践中应用智慧、外显智慧。实践是发展智慧的必要环节，没有实践应用就不会有接下来的改变和成长。
行动回馈是指对学习者实践行动的回馈，主要来自同伴、教师和学习者自身。回馈的结果进入学习者的心理系统，打破原有的知、情、意统整的状态，开启新一轮的心理系统统整过程。对于结果的回馈包括正向回馈和负向回馈。正向回馈是指肯定学习者的实践，有利于学习者建立积极的情感体验，促进学习者智慧发展；负向回馈是否定学习者的实践，中肯的负向回馈有利于学习者认识到自身的不足，给学习者指明完善智慧的方向。但是只有正向或者只有负向的回馈都不利于学习者的智慧发展，最好在肯定学习者实践的同时，指出其中的不足。
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