论文献检索课说课价值
时间：2020-04-07 05:18:39 来源：千叶帆 本文已影响人
摘 要 文章阐述了文检课说课的可行性、必要性和重要性。运用说课理论，从教材研究、教师教育、学情研究、教学质量和教学实习等方面，探讨文检课说课的价值。
关键词 教学研究 说课理论 文检课说课价值
中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.09.021
The Literature Retrieval Course Teaching Value
RAO Yihui， FU Guomao
（East China Institute of Technology， Fuzhou， Jiangxi 344000）
Abstract Expounds the feasibility， the teaching about the necessity and importance of. By using the theory of Teaching ， from the textbook research， teacher education， learning situation research， teaching quality and teaching practice etc.， to explore the value of the lessons of Document Retrieval Course
Key words teaching research; teaching theory; literature retrieval teaching value
1 由文检课到说课
1984年教育部提出高校要开设文检课，至今已二十多年。文检课推广和建设取得了很大的进展。700多所本科院校以不同形式开设了文检课。其教学内容、教学手段和教学模式也发生了很多变化。课堂教学由单一的板书教学演变为多媒体教学、网络教学等多种模式。文检课的教学效果却不尽如人意。原因很多。有一点是明确的：文检课教学研究、师资建设没有受到应有的重视。本文运用说课理论，探讨文检课说课的价值。
说课起源于1987年河南省新乡市红旗区。当下已风行全国，是教师比赛中不可缺少的项目之一，甚至教师评定职称、 毕业生应聘教师岗位的面试等，也会借助说课这种形式来决定取舍。①
说课是教师运用“说”的形式，把教材、教法、学法、授课程序等方面的思路、教学设计、教学效果及其理论依据，面对教学同行，作全面讲述展示的一项教学研究活动。说课最核心的内涵是对教学的研究;②它是融理论研究、教学实践与评价为一体的教学研究形式。
说课与备课、上课、教学检查和评价密切联系，又相互区别。与其它教学环节相比，说课重在研究、交流和共同提高，并统一于教学母系统和教学全过程中。在整个教学工作中，居于重要地位，起着重要作用。
说课有上课前后两个阶段。课后说课更能体现说课的教学研究性、科学性、针对性和实用性。
2 说课是教学现状的需要
人们会说：中小学的说课教学研究模式，怎么可运用到大学教育中去呢？诚然，中小学教育与大学教育各有特殊性，但他们也有很多共性，如教学目标、教学程序和教学方法等。说课理论就是对这些共性问题的探索和研究。文检课与中学课程颇有相通之处，即具有很强的通用性和可比性。它是培养学生信息意识、信息能力和信息道德，进行信息素质教育的大学通识教育课程，是公共课。说课理论和实践对文献检索课教学研究的探索是可行的。
当下，文检课不受重视主要表现为：教学管理部门不重视，课时设置在大学教学计划中被一减再减，由40～60课时下降为24课时左右，且有退出大学讲台的趋势;学生对其重视不够，上课热情不高;图书馆对教师岗前岗中业务培训要求不严，对教学研究抓得不紧。任其自然。要避免这种现象继续恶化，图书馆要从自身做起，寻找突破口，引入说课机制是顺理成章的选项和必然要求。
这也是文检课教学改革的新尝试。教材内容和教学方法总是滞后现实需要。这是普遍现象，文检课概莫能外。文检课教学改革也作过很多努力，比如教材改编，更新内容，与时代贴近。运用CAI、多媒体和网络进行教学，建立试题库，建设教学网站辅助教学等，效果是明显的。但文检课的教学程序设计和教学方法研究实践却很滞后，这制约了前述教学改革效果的发挥。运用说课理论探讨文检课的教学设计和教学方法的理论与实践是不错的新尝试。它有利于完善文检课教学过程和教学体系，有利于丰富文检课教学研究和教学实践。
3 文检课说课的价值
3.1 教材研究价值
说课理论重视教材研究，把“说教材”放在第一位。认为教材是教学的基础，是体现课程教学内容和教学方法的载体，其优劣与教学效果息息相关。文检课引入说课机制，对于教材建设具有重要作用：
（1）有利于教材科学理论体系和精品教材建设。文检课脱胎于工具书使用方法，现在是图书馆、情报与文献学下属的三级学科，其基本理论与应用理论相互交织共同存在于一个混沌的统一体内，制约了教材科学理论体系的形成。学科发展不成熟，其理论是工具书、检索工具和数据库等使用方法经验集合，有的则是上级或其它学科理论的选录、简化和混编，内容多而杂。可谓先天不足，发育不全，缺乏理论标杆。至今没有全国性的教学大纲，也没有全国性的统编教材。以至各编教材，各自为政，各行其事，五花八门，互相抄袭，内容雷同，质量偏低。通过说课，有效加强集体备课，凝聚集体智慧，积累大家经验，强化理论研究。让现有经验型教材系统上升为应用理论教材体系。使教材学科理论体系建设更上一层楼。
（2）教师开展文检课的说课研究能较好地弥补教材的不足，有利于文检课教材的规范性、系统性和实用性的结合，有利于形成精品教材。文检课教材的说课价值体现在：既保证了教材内容的相对稳定性，又能体现前瞻性，及时更新知识理论、技术方案和教学改革成果，把继承和创新紧密结合。
3.2 教师教育价值
说课是教师业务培训，提高教育群体业务素质的一种组织形式，是有目的、有计划、有组织地促进教师认真钻研教学，提高教学质量的一种有效途径。③
若说备课是教学主观设计，是纸上谈兵，那说课就是上课状态的演练，是现身说法。它不仅要求教师述说“教什么”和“怎样教”，还要求述说“为什么这样教”的理论依据。说课与上课的教学对象不同，说课面对的是教学同行，不是学生。个人备课因说课活动转化为集体备课和集体讲评，置于集体监督之下和高层次的衡量标准之中，说课的教学理论水平，教学研究能力会要求更高。这更能够激发文检课任课教师的优质课意识，促进教师素质的整体提升和教学质量的全面提高。
3.2.1 提升文检课教师的素质
大多数高校，文检课教师队伍主要由图书馆员组成，他们承担文检课教学都存在知识结构的不相适应的问题。文检课教师都是兼职的，大多非师范院校毕业，缺乏系统的教育教学科学方面的知识和师范教育实习。又不像专职教师必须经过教师资格的岗前培训，因而在教学组织、教学能力、教学艺术方面有所欠缺。而具有图书馆学专业背景的教师，却又缺乏其它专业知识，如果对某专业一无所知，那么要上好该专业文检课也很难。非图书馆学专业的文检课教师没有接受过系统的图书馆学专业教育，很难上好文检课。
作为教师的基本功，会说课，说好课，对于培养和提高教师的教学水平都具有重要的意义，它能把备课与上课连接起来，把理论与实践结合起来，把教育教学知识与专业知识统一起来，把苦练教学基本功与丰富教学经验关联起来，把深入研究学生与提高教学艺术融合起来，把教学与科研对接起来，强化了文检课任课教师的精品课意识、竞争意识，优化了教学内容、教学方法、教学设计、教学策略。培养了任课教师上好课、上优质课、上精品课的素质和能力。④使教师得到多方面锻炼，素质得到全面提高。
3.2.2 提高教师的教学质量
围绕文检课说课内容展开的系统、深层次、高标准的同行对话式的说课活动，可有效克服备课的盲目性和随意性，增强自觉性。保证课堂教学的计划性、逻辑性，增强针对性、研究性和时效性。集备中说、说中评、评中研、研中学为一体，达到“以说促备”，“以说促教”。“以评促教”的教研目的。这是优化课堂教学设计，提高教师教学质量的一种有效途径。
说课的组织形式多种多样，不拘一格。比如可跨专业跨部门成立文检课教研室，给大家提供一个集中学习、交流的共享空间。不同院系不同学科的专业老师和图书馆学专业老师坐在一起把自己的专业知识、教学心得、最新动态与同行分享，集思广益，积累共识，优化教法，创新学法，形成精案，再实施到课堂教学中。说课成为“过滤器”，劣质课被“拒之门外”。说课成为“孵化器”，优质课精品课将涌入课堂，确保了授课质量。
通过说课教学评价，准确把握教师教学实际水平。新老教师的优势和不足得到合理检视。做到有的放矢，优势互补，劣势相克，经验与创新并重，形成新老教师互帮共进的良性教学格局。以此建设一个良好的教学团队，不断地提高教师群体教学水平和质量。
3.2.3 说课过程是文检课教师自我教育自我完善的实践过程
对于缺少外出业务进修的兼职的文检课教师来说，说课无疑成为探索继续教育的新路。它丰富了文检课教师继续教育的内容，提高了文检课教师继续教育的培训质量。
3.3 学情研究价值
说课理论最引人注意的地方就是教学理念，核心就是 “一切为了学生的发展”。学生是学习的主体。分析学生是教师实施教学行为的关键，是贯彻因材施教的前提。因此，说学情和说学法指导成为重要说课内容和环节。
恰恰在这一点上，高校做得不如中学好。在教学中，高校教师往往对学生情况不了解，甚至课程结束还不认识学生的情况时有发生。这是违背教育规律的。文检课教学也不例外，图书馆员是教辅人员兼职文检课教学。对学生情况不熟的现象，有时还要更严重些。这恐怕也是文检课教学效果不佳的原因之一。
文检课说课交流可以更多地了解学生身心发展水平和个性差异，了解学生的知识与技能掌握的状况、不同层次的学生学习、理解和判断的能力以及学生的学习习惯和学习态度、学生对文检课内容的了解和关注程度等。更好地阐明学生的学习目标，把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观作为文检课学科的目标。更有针对性地进行个性化的学法指导。说课预设中，审视学生的个别差异类型，把握学生检索心理需要，关注学生上课态度变化，紧密联系学生专业特点，创设出能振奋学生情绪，活跃学生思维的教学情境，才能有效激发学生的学习热情，⑤为课堂教学实践打下良好的基础。
4 教学实习价值
文检课的理论课与实习课之比一般是3：2。实习课检验老师理论教学成果，考查学生所学检索知识的综合运用和动手能力。
说实习课对文检实习课的影响主要有两方面。一是实习课题优选;二是检索方案优化。实习课题是决定实习课教学质量的基础。检索方案则是影响实习课教学效果的关键。实习课题的选择直接影响到学生对文献检索基本原理、操作程序、课题分析的方法、检索策略的制定等一系列技能的掌握。实习课题的选择是否准确到位，关系到文检课的教学成效。⑥
说实习课中，说者评者双方都是有教学经验、科研水平、检索技能的教师，由他们集体讨论评估优选优化实习课题和检索方案是权威的、有效的。实习课题优选主（下转第47页）（上接第44页）要体现科学性、合理性和创新性的要求。即选题符合学生实际，与学生专业对口。覆盖教学具体目标，突出教学重点。选题类型有利于学生知识点，理论线，技能网的链接、巩固和提高。题量配置合理，多少有谱，选择有余。课题难易有梯度，满足不同层次学生检测需要。实习课题新颖，反映时代内容，激发学生兴趣，有利于学生创新思维发展。
检索方案优化包括分析课题，标引内容，组织标引标识，选择信息源，确定检索方法与入口，组配表达式，形成检索标识，控制检索过程，验收检索结果，调整检索策略，循环往复。直到满足查全率和查准率。检索方案优化实际上也是检索过程的控制与优化。
通过说实习课的优选和优化，结合学科专业特点，以学生为中心，科学、合理设计各种课题，能体现启发式、研讨式实习，新颖独特、师生互动性强，引导学生掌握学习方法。让文检实习课更有针对性、应用性和互动性。学生也有更高的学习积极性。由此促进文检课教学品质的提升。
5 结论
文检课的特殊性决定了说课活动的有效性。这种有效性的持续放大，有赖于构建常态化的文检课说课机制，有赖于老师群体的坚定信念、真诚态度和不懈追求。说课教学研究对于文检课的教学改革的作用，更多地体现在与大学教育特征相适应，与不断更新的技术和资源相联系，与大学师生认知图式相匹配，与大学生客观需要相适应，取长补短，适材适所的理论研究和探索实践过程。
因此，探索适合文检课特点的说课教学研究模式以及规范化、制度化和常规化的运作机制是文检课教学改革的重点。这对于大学教师群体教学效果的提高无疑是有益的，也是本文抛砖引玉的目的所在。
注释
① 王晓秋，顾士明.“说课”的基本程序与技巧.淮阴师范学院教育科学论坛，2008.3：27-28.
② 刘咏梅，虞秀云.说课的价值及其实现路径.教育学术月刊，2008.2：91-93.
③ 河南省新乡市红旗区教育委员会.科研型教师必读：说课论.北京科学技术出版社，1996：5，24.
④ 王树友，范万岗.积极开展说课活动全面提高教学质量.公安教育，2006.4：45-48.
⑤ 左芳.针对学生心理优化教学情境激发学习热情.医学图书馆通讯，1999.1：41-42.
⑥ 侣长刚，鞠延玲.文检实习课选题研究.情报科学，2001.4（19）：343-344.
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