课堂创造的所有精彩皆源于对学生的深爱
时间：2020-05-09 05:18:00 来源：千叶帆 本文已影响人
【摘 要】学校的课堂就是教师教学艺术创造的舞台，苏派名师们在这个舞台上创造了大量堪称经典的教学艺术案例：如精神“饱满”的表演——示范的艺术、欣慰学生的独立发现——激励的艺术、渗透并激发学生的情感——融情的艺术、生活情境的拓展与转化——创境的艺术、会心一笑的善意——幽默的艺术、巧妙的角色对话——游戏的艺术、统筹优化的教学决策——设计的艺术、巧妙设置激思的疑点——开智的艺术等。苏派名师教学艺术给我们的启示是：课堂创造的所有精彩皆源于对学生的深爱。
【关键词】苏派名师；教学艺术；课堂创造
【中图分类号】G527 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2018）02-0066-05
【作者简介】李如密，南京师范大学课程与教学研究所（南京，210097）教授，教育学博士，博士生导师，主要从事课程与教学论研究。
近年来，“蘇派教育”业已得到各方关注，相关研究也开始走向自觉。那么，今后怎样才能更好地深化苏派教育的认识、促进苏派教育的实践呢？我觉得应该进一步开掘其思想宝矿，扩散其艺术魅力，就可以吸引更多的教师来思考和追求，从而提升学校教育的质量水平。对于一线教师，直接说苏派教育多少有点笼统和陌生感，但若是说苏派教学就具体和亲切多了；直接说苏派教学理念目前尚难达成共识，但若是说苏派教学名师就不会引发太多异议；若是再说到他们的课堂教学及其艺术，那就足以称得上有目共睹、令人赞叹了。苏派名师课堂教学艺术创造了丰富的案例成果，值得我们深入研究和提炼升华。
一、精神“饱满”的表演——示范的艺术
教学其实远不止讲课那样简单，它是教师集自身德才学识进行的综合艺术表演。许多优秀教师的课堂教学，就是内涵丰富、魅力照人的艺术品。知名特级教师斯霞，因为课堂教学艺术的高超精湛，被誉为“讲台上的梅兰芳”。有一次她在给一年级学生讲解“颗颗稻粒多饱满”时，学生们对“饱满”一词理解不深，经老师多次启发后，学生们不是回答“麦子长得饱满”，就是说“豆子长得饱满”。她为了让学生全面弄清这个词的意思，忽然走到教室门口，转过身来，胸脯略略一挺，头微微一扬，两眼炯炯发光。然后她问学生：“你们看，老师现在精神怎么样？”大家不约而同地回答：“老师精神也很饱满。”她又说：“那让我看看你们的精神怎么样！”学生们也一个个挺起小胸脯，坐得端端正正。
在此次课堂教学中，斯霞老师敏锐而准确地感受到学生学习存在的问题——对“饱满”一词理解不深，在多次启发均未产生理想的效果后，及时调整了教学策略。依靠自己形象细腻的表演，使学生转换了学习和思考的路向，豁然开悟，不仅理解了“饱满”一词的含义，还懂得了它的引申义，更通过这种即兴表演，提高了学生的注意力，激发了学习热情，当然也是一种具有教育性的示范，并且即刻产生了良好的效果——学生也像老师一样精神饱满地投入学习了。斯霞老师成功地将教学引入了艺术的境界，这显示了斯霞老师综合的教学素养和深厚的教学艺术功力。斯霞老师的表演与示范，始终是以学生为关照，而不是教师个人意义上的挥霍才华和肆意炫技。
二、欣慰学生的独立发现——激励的艺术
学生的问题意识和独立见解是需要保护和激励的。有一次，斯霞老师给学生讲雷锋的故事时遗憾地说：“可惜雷锋死得太早了……”当即有个小朋友举起了手：“老师，您讲错了。”斯霞顿觉纳闷：没有讲错呀？她有些不解地反问学生：“雷锋没死吗？”“雷锋是死了，但是您不应该用‘死’这个词，雷锋是为革命牺牲的，您应该用‘牺牲’这个词。”学生讲得有理有据。斯霞非常高兴地表扬了这个学生：“你讲得非常好。听得很认真，能区别‘死’和‘牺牲’两个词语的不同意义，了不起！”全班响起了热烈的掌声。从此，小朋友们听讲更认真，更喜欢动脑思考，更乐于发表自己的独特见解。
在这一案例中，小学生直言“老师，您讲错了”，表现出极为可贵的勇气。许多教师遇到此类情况，常常感到自己的权威受到挑战，往往就会文过饰非或强词夺理，那样对学生发问的积极性无疑是一种打击和伤害。但是斯霞老师并没有简单处理，而是给学生解释的机会，认真倾听他产生疑问的原因，通过学生的回答看到学生独立思考的品质，于是“非常高兴”，及时给予表扬。“你讲得非常好”一句话总体上肯定了学生，接下来“听得很认真，能区别‘死’和‘牺牲’两个词语的不同意义”，具体说明了学生值得肯定之处，“了不起”是再一次的强化激励。这既是对这一个学生的评价，同时也让全体学生都受到了教育，所以结果是“全班响起了热烈的掌声”，学生都表现得更愿意学习了。在教学中，学生的点滴进步都需要教师给予肯定，哪怕是与己不同的意见也能容纳，这才是教育家的胸怀！
三、渗透并激发学生的情感——融情的艺术
教学艺术是一种富有情感的美的创造。儿童的心是美的，情是美的，教师要感受得到，要激发得起，才能分享得好。知名特级教师李吉林在阅读课《萤火虫》的教学一开始，就进入课文美的情境中，用饱含感情的导语，激发儿童动情。范读时，李老师用轻柔的语音、和缓的节奏、优美深情的语调，一下子就把儿童带入美的情境。不仅如此，李老师还把对萤火虫爱的感情渗透到教学的全过程，不断强化儿童的感情体验，激发儿童的审美情绪。学生的情感一旦激发起来，便在整个课堂渗透与弥漫。李老师循循善诱，引导学生读读课文、猜猜词义、琢磨句子、体会其中的感情，和老师一起画出相应的花草世界、月夜星空，一起诵唱萤火虫童谣，成功地进入师生共同创造出来的教学意境，为其中的情感和美深深打动。
在这一教学案例中，可以看出李吉林老师的情境教学，其核心是激发儿童的情感。要使儿童动情，教师得首先动情。教师的感情就像火种，能点燃儿童感情的火花。情感的传导是快速的，具有感染性强的特点。李老师上课时，总是把自己放到创设的情境中，使自己的情和课文的情融为一体，并把这种情传导给儿童，激起他们心灵上强烈的共鸣。这种情感的通道有些奥妙，但并不神秘。教师要细细地体会，巧妙地把握，形成与学生的情感共鸣。情与理的结合，永远都是教学艺术追求的目标。李老师经常说，自己就是儿童，永远和学生心相通、情相依。教学中教师动动感情也不是什么难事，但是真正懂学生感情却不那么容易，而像李吉林老师那样将融情升华到教学艺术境界的，即可称之为艺术家了。
四、生活情景的拓展与转化——创境的艺术
教学情境的创设有多种途径，将课堂情境拓展至生活情境即是其一。但生活情境常被教师所忽略，以为它无关教学。但是，李吉林老师看到了生活情境的教学价值，便有意识地将之改造、转化为教学情境。如校园里的花开了，学生每日从花园走过，但不是每个学生都充分感受到美的。李老师便有心地请老园丁向学生们介绍校园里花儿的名称和特点；再引导学生观察花的色彩和形态。这一引，学生们像蝴蝶和蜜蜂似地飞到花园去了。学生看到校园里的花，色彩各异，姿态万千，禁不住把脸儿贴着花儿，心里美滋滋的。学生吴洲双手捧着花儿闻了又闻，谁知沾了一鼻子花粉，他竟舍不得擦掉，翘着鼻子跑来告诉老师：“李老师，你看，我都变成了小蜜蜂啦！”学生沉浸在鲜花盛开的美的情境中，深深地感受到校园里花儿的美。他们胸中装了不少的美词、美句、美的形象。学生已处于一种跃跃欲试、呼之欲出的状态。作文课上，稍经指导，则水到渠成。他们谁也没有愁眉苦臉，个个显出乐陶陶的神情。
所谓“功夫在诗外”，这个道理还是非常深刻的，李吉林老师就深谙此理。生活情境如何善加利用，使之转化为教学情境呢？李老师是用四步完成的：第一步，请老园丁向学生介绍校园里花儿的名称和特点，引导学生观察花的色彩和形态，这是感知美；第二步，学生进入情境，体验并分享美；第三步，联系所学美词、美句、美的形象，激发学生创作欲望；第四步，作文课上指导，实现美的创造。可见，学生作文课上没有思路、找不到感觉，皆是因为缺少了生活情境的“活水源头”，一旦源头打开，作文课根本就不成问题。所以学生才没有了“愁眉苦脸”，换成了“乐陶陶”的神情。这就是教学艺术化腐朽为神奇的力量啊！
五、会心一笑的善意——幽默的艺术
教学要有趣味，课堂要有笑声。知名特级教师于永正说：“在教学上，我追求的是‘有意思’，而不是‘有意义’。”观之于老师的课堂教学，确实是饶有趣味的，而且常常笑声不断。如教学苏教版语文第五册《小稻秧脱险记》，杂草被喷雾器大夫用化学除草剂喷洒过后有气无力地说：“完了，我们都喘不过气来了。”可是，一位小朋友读杂草说的这句话时，声音很大，既有“力”又有“气”。于老师就即兴开玩笑说：“要么你的抗药性强，要么这化学除草剂是假冒伪劣产品。我再给你喷洒一点。”说完，朝他做了个喷洒的动作。全班小朋友哈哈大笑。这位小朋友再读时，耷拉着脑袋，真的有气无力了。于老师表扬说：“你读懂了。”笑声又起。
在教学中，出于善意的幽默才更具教育的价值，因为这样的幽默，可让学生与教师在会心一笑中得到放松和愉悦。于老师曾在《语文教学实录荟萃》一书的扉页上写下了这样一段话：“心中藏着爱意和善意，有着民主和尊重，它一定会自然地流露。这种流露，便是一种非常简洁的教学风格，一种令人陶醉的教学艺术。”于老师与学生所开的善意玩笑，既体现了他的语言幽默，又体现了他的体态幽默，并且实现了完美的结合。全班学生都领会到了其中的情趣，禁不住哈哈大笑。关键是影响了当事学生，因为他“再读时，耷拉着脑袋，真的有气无力了。”于老师不失时机认真地表扬他：“你读懂了。”其他学生再会其心，竟“笑声又起”。这种幽默便是高级的、富有教育价值的。教师以善意对待学生，学生就会以善意回报教师，课堂教学艺术中便会多一些美好。
六、巧妙的角色对话——游戏的艺术
课堂教学不能平铺直叙、平淡寡味，那样容易让学生产生心理疲劳。最好能够变换教学方式，吸引学生将课堂学习进行到底。特级教师于永正便是这方面的高手。他有次教学古诗《草》，进入复习阶段。为了避免学生的疲劳，唤起学生的兴趣，让学生积极参与课堂活动，于老师和学生玩起了角色扮演游戏。
师（奶奶）：谁愿意背给奶奶听？（指一生到前面）现在，我当你奶奶，你奶奶没有文化，耳朵有点聋，请你注意。
生（奶奶）：我背首古诗给您听好吗？
师：好。背什么古诗？（生答背《草》）
师：草？那么多花儿不写，为什么写草啊？生：因为草有一种顽强的精神，野火把它的叶子烧了，可是第二年春天，它又长出了新芽。
师：哦，我明白了。你背吧。（生背）“离离原上草”是什么意思？我怎么听不懂？
生：这句是说，草原上的草长得很茂盛。师：还有什么“一岁一窟窿”？（众笑）
生：不是！是“一岁一枯荣”。枯，就是叶子黄了，干枯了；荣，就是茂盛。
师：后面两句我听懂了。看俺孙女多有能耐！小小年纪就会背古诗。奶奶像你这么大的时候，哪有钱上学呀？（众笑）
这一教学案例中，于永正老师童心大发，与学生做起了颇有“孩子气”的游戏。在与学生进行妈妈与女儿、哥哥与弟弟、奶奶与孙女的角色对话中，于老师的角色语言很准确，并且很有趣，看上去形式不像传统教学那样严肃，而实质上是高超的游戏化教学艺术。尤其是其中的几次故意错误，像扮演哥哥时故意将白居易错成李白，假装忘记诗的最后一句，像扮演奶奶时假装不懂“离离原上草”的意思，故意将“一岁一枯荣”错成“一岁一窟窿”，都是匠心独运的教学设计和灵活变通的教学机智，属于教学中的“神来之笔”。同时，于老师每一次对学生所作课堂评价语也都非常巧妙，如扮演妈妈时表扬学生说：“我的女儿真能，老师刚教完就会背了。”扮演哥哥时表扬学生说：“还是弟弟记性好，谢谢你。”扮演奶奶时表扬学生说：“看俺孙女多有能耐！小小年纪就会背古诗。奶奶像你这么大的时候，哪有钱上学呀？”令人倍感亲切，如沐春风。字字句句，浸润入心。谁说教师教学一定满脸严肃才是为人师表？“亲其师而信其道”才一语道出教学艺术的真谛啊！
七、统筹优化的教学决策——设计的艺术
教师对教学是艺术这一观念理解的深度，在某种意义上决定了其课堂教学所能达到的高度。知名特级教师孙双金曾经谈到对教学艺术的深刻认识与自觉地追求，他认为：“语文教学是一门综合艺术，语文教学也是一门永远遗憾的艺术。它是一种美的享受，它促成我对人生的不懈追求。从此我走上了研究语文教学艺术的道路。”他一贯重视课堂教学艺术的系统思考，并勇于付诸实践。如他曾自觉探索如何朗读后留空白、设问后留空白、板书中留空白、作业中留空白。研究教学设计艺术，强调教学设计应有主线贯穿始终，讲究教学结构的张弛有度，训练密度的疏密有间，追求先声夺人的教学效果，营造言有尽而意无穷的教学意境。研究教学高潮的艺术，讲究逐层递进、讲究众星拱月、讲究跌宕起伏。研究教学细节的艺术，追求导入语、过渡语和结束语的优美动人和出人意料，等等。
正是出于对教学艺术的精辟见解和不懈追求，孙双金老师对待每一堂课的教学都精心设计，就像去认真创作一篇诗文，有了多少次的推敲琢磨，才能做到课堂上的挥洒自如。有了在教学设计上下的如此扎实的功夫，才在课堂教学中有了那份自信和洒脱，最终成就了他引人瞩目的情智教学艺术。知名语文教育专家袁浩先生曾这样评价：“潇洒不失严谨，灵活而又扎实，把教学活动成功地引入艺术殿堂，引人入胜，拨人情弦，独辟蹊径，这就是孙双金。”苏教版小学语文课本主编朱家珑则如是描述他的语文课堂：“孙双金老师在讲台前，风度翩翩，光彩照人，他出众的才华，缜密的思维以及和学生之间特有的默契，把教学活动引入艺术的殿堂。”
八、巧妙设置激思的疑点——开智的艺术
课堂教学中如何引导学生在细读文本的基础上生成意义，往往非常考验教师的学科素养和教学技巧。特级教师孙双金一贯主张“要做学生和文本的知心朋友”，这就是他为什么特别注重通过激发学生的疑情，从而打开学生的智慧之门的原因。如孙老师在教学《赠汪伦》一诗时，引领着学生自己走入人物的感情世界中，在学生没能提出高质量的问题之后，老师便启发：“从‘将欲行’和‘忽闻’这几个字当中，你是否会产生什么疑惑呢？”立刻有学生得到启发：“哦，既然是这么好的好朋友，而且当初李白还是汪伦‘骗’过来的，为什么李白离开时，都要上船了，汪伦才赶过来相送呢？”更多学生的思路打开了，精彩发言接连不断。学生甲发言了，见解出乎意料：“汪伦肯定是先把李白送到了家门外然后回家了；可是在家想想又实在不舍得好朋友离去，便又急急赶到码头踏歌相送。”孙老师一听，对这位学生大加叹赏，说这是“吴家”（学生姓吴）独特的推测，这不正表明了李白和汪伦之间的感情深厚吗？送君一程又一程啊！学生乙说：“李白知道汪伦家不太富裕，如果直接告辞，汪伦大概会想着送东西给李白带回家。李白怕再拖累朋友，所以只在汪伦家写了张纸条就离开了，而汪伦一看见纸条，就急忙赶来相送。”学生丙的答案更绝妙，“李白当初是被‘骗’来的，可见汪伦的聪明和对李白的深情；自然，李白要离开了，汪伦也不落俗套，要给李白一个惊喜：先说有事很忙，只送李白到家门外；然后，组织了一帮能歌的朋友，好像组织了一个军乐队一样，到河边来‘踏歌相送’。”每次学生说出了合情合理的推测，无一例外地，孙老师都会恰如其分地给予表扬，再对“朋友的深厚情谊”由衷地赞叹一番。学生们显然都被感动了，起初读得很没有味道的诗，到后来，在教师没有做多少“朗读指导”的情况下，渐渐就读出感情来了。
在这个教学案例中，孙老师激思的“疑点”选择得非常恰当，正符合所谓“于无疑处生疑”的古训。由于判断准确，所以“疑点”一经抛出，便如“一石激起千层浪”，引来学生的积极思考和想象力的迸发。课堂教学因此取得“一举三得”的效果：一是有效地开启了学生的智慧，讓他们围绕“疑点”展开推理和想象，发展了相应的思维能力；二是有效地帮助学生真切体会人物的丰富感情，活跃了学生的情感活动，促进他们的情感发展；三是有效地训练了学生的语言表达能力，有话想说，有话能说，有话巧说。这样就很好地实现了语文学习中的情智结合，其本身就是富有创造性的教学艺术。教学中激思疑点的选择，要符合学生的发展水平和思维特点，要设在学生最近发展区，才有利于开发学生的潜能。只有深入了解学生学习，洞察学生需要的老师，才能像孙双金老师这样成功设疑激思，展示微妙而强大的教学影响力。
综上所述，苏派名师们的教学艺术创造闪亮了他们的课堂，并且昭示我们：课堂创造的所有精彩皆源于对学生的深爱。他们用实践反复证明了这样的道理，教师课堂教学艺术当然是需要丰富的、高超的、精湛的方法和技巧，但是如果缺少了教师对学生深厚的无私的热爱，教学艺术就会变成无源之水、无本之木。学生的发展是教师教学艺术的出发点，同时也是落脚点。加强对苏派名师教学艺术的研究，必将有益于苏派教学在更多的学校课堂里开出绚烂的花朵，结出丰硕的果实。
（本文系苏派教育研究中心阶段性研究成果之一）
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