生涯规划教育新视野：嘉兴区域推进的路径及反思
时间：2020-05-12 05:17:40 来源：千叶帆 本文已影响人
所谓“生涯教育”（career education），是西方教育者在20世纪70年代初提出的旨在解决学校教育与社会生活脱节问题，引导青少年从“升学主义”转向个人生计与未来发展的一项教育改革。《浙江省深化普通高中课程改革方案》中更是明确指出：“学校要建立和实施普通高中学生发展指导制度，加强人生规划教育，鼓励学生根据兴趣特长和人生规划，制订个人修习计划。”由此可见，在高中学段实施“生涯规划教育”，促进学生将当下学习与终身发展相连接，将学习内容与职业世界相衔接，是一项符合高中学生现实需要的全新改革，也是一项满足现代社会追求高质量生活的重要举措，更是文明时代人类社会追求高质量生存方式的一种探索。本文以嘉兴市区域推进生涯规划教育实践为例，探寻高中生实施生涯规划教育的新路径。
一、区域推进的实践路径
对高中生实施生涯规划教育，在国内属于起步阶段，需要各方人士进行积极探索。嘉兴市以2011年立项的国家教育部规划课题为引导，积极探索区域推进的实践路径。
（一）建立“四方”协同常态化教育机制
区域性项目的推进，需要建构统一的组织机制，形成常态性联动模式。嘉兴在“生本化原则、开放型组织、区域化运作、全方位服务”的实施理念指引下，建立生涯规划教育指导中心、生涯规划教育实验学校、生涯规划教育体验基地、生涯规划教育家长学校四方合作组织机制，明确教育研究机构、学校、企业、家庭四方职责，形成常态性联动模式，确保职业生涯教育的有效实施。
1.生涯规划教育指导中心
这是一个市域性的教学研究机构，在立足于教育部规划课题研究的基础上，对区域性生涯规划教育实施进行顶层设计，厘清课程内涵，整合课程资源，实施课程路径设计，为区域性推进进行前沿性探索和指导。
2.生涯规划教育实验学校
是教育部规划课题研究的定点学校，担当着生涯规划教育具体问题的研究，在区域内挂牌的有六所。各校在指导中心的策划下，选择生涯规划教育的特色项目进行研究，其中有海盐高级中学“一核三维，两课联动”项目，嘉兴第一中学“多措并举，注重实践”项目，嘉兴南湖高级中学“落实‘成长导师’，推进生涯发展”项目，桐乡高级中学 “重视‘五落实’，突显选课指导”项目，等等，为区域推动高中学校的生涯规划教育提供了研究范例。
3.生涯规划教育体验基地
是校企合作实施教育的一个缩影。由指导中心策划，实验学校负责与相关企业或职业学校达成协议，负责高中生的见习和参观，挂牌为“嘉兴市生涯规划教育体验基地”，为学生进行行业见习和职业体验提供了常态性教学场所。目前区域内初步建立七所生涯规划教育体验基地，对区域内高中学校开放。
4.生涯规划教育家长学校
是家校合力实施生涯规划教育的一个有效载体。设立网络点播课堂，举办专题培训活动，帮助家长了解当下职业发展趋势、人才交流过程中的需求态势;指导家长依据生涯规划理论，在了解子女个性特点的基础上，客观分析现状;编撰选课、选专业的相关资料，辅助子女进行选课、选专业，将子女的现实学习与未来职业选择和生涯发展方向相连接，与学校的生涯规划教育形成合力。
（二）研发“专门性”课程实施体系
“生涯规划”是新创设的课程，缺乏国家课程和地方课程资源，在开发过程中，需要进行整体性设计，从激活学生学习内驱力的角度来考量，本课程担当着引领性的作用，其课程的整体设计显得更为重要。
1.制定课程实施标准
从三个方面制定课程的实施标准：一是实施过程须始终贯彻以“学生发展为本”的理念。从“学习者”的现实需求出发，了解现代科学技术变革中的行业、职业及其岗位的需求、变化和发展趋势，了解时代进步和经济发展对人的要求;二是通过实践活动帮助学生理解教育与职业的对应关系。将学生的视野由课本、学校延伸到职业、岗位，将学生个性潜能的发展与未来的职业选择尽早地建立联系，将学习动力来源归结于自身的发展需求;三是让学生能够运用科学方法进行自我认知并作出生涯规划。引导学生设计自己的人生发展目标，初步选择生涯方向，适时进行生涯发展管理，完成生涯起步阶段最佳航线的设计。
2.研发“聚焦型”课程内容
研发区域性《高中生生涯规划与发展管理》专门课程，采用聚焦“生涯案例”、实施“各抒己见”、引导“认知明理”、进行“生涯探索”、达成“拓展视野”等栏目，完成本教程的体例设计。应用聚焦型案例，引导学生从感性到理性进行思考和实践;以近在身边可亲、可信的案例呈现，感悟生涯规划的基本含义;以浅显易懂的语言和真实可信的实例，提高生涯规划的认知能力和操作能力，达成“我的未来我做主”的自信和展望。本课程内容的最大特色，就是以聚焦案例的方式去引导学生思考现在与未来生命历程中出现的问题，以开阔的视野，规划即将面临的学业选择和生涯发展。
3.凸显“二元式”教学模式
一是单列式教学。指有教学主题、教学过程、课堂时数和专任教师，并列入全校整个教学计划之中的教学形式，采用系统传授生涯理论、专题讨论主体参与、角色模拟真切感悟等为特征的教学流程。此类形式较为普遍。二是渗透式教学。指凭借教师的生涯规划教育意识，以润物细无声的渗透方式进行。渗透方式可以体现在学科教材中，融入进专项活动里，贯穿到情景模仿处，可以没有完整的教学流程和可以模仿的教学模式，只是在刹那间的话语点拨和学科教学的瞬间呈现中实现，或在导入语中体现和在结束语中明示。这种形式需要执教者具有较丰富的教学机智。
4.采用“自主化”组织实施
本课程有较多的实践活动设计，要完成这些活动，一般采用“自我组团”“自主选课”“自主选择”等方式实施。一是采用小组走访式组织实施，以小组形式走访企业，进行职业见习活动;二是采用选班走读式组织实施，邀请职业人与在读学生举行互动交流;三是采用海报讲座式组织实施，以专题广告式向学生公布，获得学生的自愿参与。
5.创设教学评价要素
本课程采用过程性考核，平时表现（出勤、课堂讨论）占25%;活动记录（社会调查、职业见习）占50%;书面材料（生涯规划报告）占25%。
（三）创设“一点三型”研训范式
生涯规划教育的实施，必须有一支具有专业能力的师资运作团队。近两年中，嘉兴创设了“一点三型”生涯规划教育师资培训范式，即以“创新团队”为基点，通过“全员通识培训”“活动课型展示”“专项论文研讨”三种类型开展研训，快速培育任职教师，推动区域内生涯教育的实践研究和共同提高。
1.创新团队导航
成立“生涯规划教育创新团队”，推进区域生涯规划教育的深化研究。创新团队在指导中心的指导下，由若干名实验学校的核心成员组成，围绕《生涯规划教育在高中学段的推广研究》总课题，以项目研究为载体，以顶层设计为重任，引领各实验学校明确生涯教育研究方向和实践路径，凸显着“区域化运作、全方位服务”研究团队的前瞻性导航效应。
2.全员通识培训
为全面启动高中段的生涯规划教育，对全市首批参与生涯规划教育的170多位专职教师进行了通识性培训，就高中生生涯规划和发展管理的目标、价值和方法进行了主题式讲解，并对地方性课程进行了逐章解读。当场发放意见反馈表，对培训及今后培训内容和方式进行现场调研，获得了生涯规划教育的基本情况反馈。
3.活动课型展示
在实验学校举办生涯教育活动课型的现场观摩活动，提升专职授课教师的专业技能，区域内所有高中学校的专职授课教师均参与现场观摩。通过《畅想未来——梦幻职业情境》和《认识马云——了解能力倾向》等课型的开设、介绍和点评，使参与培训的教师充分感受生涯规划活动课型的特征，进而理性认识不同课型的不同设计要素。
4.专项论文研讨
为转变高中类学校教师的教育观念与育人行为，提升教师实施生涯规划教育的理性思考，专门开展“生涯规划教育”专项论文评比活动。四年间，有350多位教师对自身所从事的生涯规划教育进行了实践性反思，运用“扎根理论”的相关原理，聚焦自身的实践问题，通过自身探究激活知识、重构知识、创新知识，实现“从原有的经验出发，生长（建构）起新的经验”，以寻求生涯规划教育的实践途径。
（四）建立“全息性”交流平台
作为一个研究项目，须建立一个信息能够传递、资源可以共享的区域性交流平台，以保证多维度推进的通畅和合力。基于此，嘉兴创建了一个“全息性”的信息交流平台，其设计立足于信息畅通、资源共享，既呈现区域推进的策略，又展示各校实施的特点，开设的栏目有以下几种。
1.生涯规划书
此栏目主要为区域内学生开放。展示的是通过生涯规划教育后，学生自我设计的一份份生涯规划报告。展示的宗旨是以同学间交流的方式，达成朋辈教育的实质性效果。
2.实验基地动态
登载生涯规划教育实验学校和体验基地的一些教育教学近况，呈现各校生涯规划教育的最新进程，实现校际间的交流。
3.生涯导师导引
期待通过此栏目引导各校的生涯导师进行一些专项知识的学习和教育方法的介绍，以编辑前沿的信息提供给在任的各位生涯导师。
4.职业兴趣测试
建立本栏目，起着引导家长习得一些了解孩子的方法和途径的作用。帮助家长通过亲子测试，全面了解孩子，精确分析孩子的优势智能，达成家校生涯规划的合力教育。
二、区域推进的实践反思
与国外相比，我国生涯规划教育还刚起步，针对高中阶段的生涯规划教育更是一个全新的起点，需要全方位进行探索。回眸嘉兴区域推进中的实践历程，有三大问题需要反思，求得之路径。
（一）亟待政府的政策主导与多维推动
观察嘉兴高中段生涯规划教育的实践历程， 深深感受到仅靠教育部门是远远不够的，迫切需要政府主导并推动，搭建企业、学校、家庭之间的联动桥梁，创设多维公用平台，最终形成生涯规划的合力教育。
1.期待宏观层面的政策主导
鉴于日本的经验，生涯规划教育需要向下延伸，因此需要由政府相关部门担当组织、指导、协调的职能。不仅需要对各个阶段职业生涯教育目标、内容、方式进行明确的界定，更需要通过制定系列性文件、政策、法规，有效化解学校、家庭、企业间的矛盾，将社会资源和社会力量有效组织起来，保证生涯规划教育方向明确、目标统一、步调一致。
2.搭建中观层面的推动载体
借鉴德国的经验，由政府牵头，构建职业信息资源交流系统，提供各层次的职业信息服务。政府可以促成相关部门，建立校企合一的研训机构，依据需求培训专业人才，也为普高类教师了解职业技能提供渠道;定期编撰《职业信息》，及时介绍各职业的发展信息等，制作《职业目录》，介绍各职业的具体情况、就职要求及培训情况;促使企业以影片形式介绍本企业岗位的基本情况，让学生直观感受。[1]
（二）急切需要培育复合型导师队伍
当下，随着高中课改的不断深入以及浙江省高考新方案的全面实行，“选课走班教学”成为普通高中教学改革的必然趋势。强教必先强师，纵观嘉兴经验，由“选课走班教学”带来的“双轨制”班级管理模式的变化，其中“成长导师”职责的创生，成为生涯规划教育成功与否的主要因素，因此，培育一支复合型的成长导师队伍，是迫在眉睫的重要任务。
1.增加理论学习，明晰本源性任务
作为区域性教研机构，需要为成长导师搭建研训平台，开设生涯教育的专项理论学习项目，帮助成长导师明晰生涯规划教育的本质、目的和任务，确立课程实施理念;增加职业观和价值观的理论学习，了解产业界和工作场所的基本情况，引导教师将科学的择业观贯穿到教学的各个环节之中，担当学生的思想意识导师，为高中生的选课学习和选考方向进行理论和方向性的引导。
2.开展专项培训，拥有多元化技能
担当成长导师，不仅需要一定的管理能力，更需要与成长辅导有关的引导技能。比如：具有一定的教育学与心理学等基本知识和运用技能，具有较强的倾听技能和协调能力，熟知大学专业的设置和就业的匹配情况，了解人才市场的供求变化，能够对高中生的选课、选专业进行适切性指导，能够将心理测量表、计算机网络等现代化教育手段，熟练地应用到生涯规划教育过程中去。因此，需要区域性教研机构，开设一些专项性的培训项目，为成长导师增添多元技能。
（三）课程考量要素创新研究迫在眉睫
纵观嘉兴区域内学校对生涯规划课程学习的评价，虽然对考核进行了一些量化指标的设计，但实施中不尽如人意，有16所学校涉及以设计一份自身三年规划报告书作为本课程学业考量的主要内容，其他就是知识层面的考量，几乎没有涉及采用“体验—感悟—展现”评价要素实施评价。[1]以此现状为依据，现阶段的生涯规划教育，迫切需要创新传统的评价方式，研发课程的考量新要素。
1.侧重对学习过程真实投入的考量
生涯规划课程，观其理想的教育教学状态，须与社会实践活动紧密相关，实践活动后的经验获得显得尤为重要，因而，研学过程的真实投入与否，是本课程考量的重要指标。可以细化为参与职业见习、企业调研、专题讲座等实践性活动的量化统计，是否有实践活动的真实记录等，不能局限于书面材料学习的考核，也不等同于心理健康方面的测试。
2.界定实践感悟真正获得的考量
作为一门以实践活动为引领的新兴课程，对社会实践活动亲身体验而产生的深层感悟，才是影响其生涯规划的重要元素，也是推进自身生涯发展的源动力。因而，生涯规划教育的考核要素，须界定对实践活动是否获得真正的感悟，在感悟的基础上，才有可能明确学习愿景，产生新的学习动力，高一阶段的选课、选学和高三阶段的选专业就显得轻而易举了。当然，感悟是否真实，需要成长导师用自身的一双慧眼，采用多元方式去界定和引导。
参考文献：
[1] 吴丽萍.“生涯规划”校本课程开发：实践样态与深化路径——以嘉兴区域高中学段为例[J].教学月刊·中学版（教学管理），2015（5）：19-22.
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