[如何提高历史与社会教学的有效性]如何提高教学活动中提问的有效性

时间：2019-02-03 05:29:00 来源：千叶帆本文已影响人

　　历史与社会是一门时间性、概念性、系统性都比较强的学科，如何搞好历史与社会教学，有效地提高学生学习的积极性，一直以来都是个难题，许多教师往往感觉到自己的教学劳而无功。究其原因，是他们自觉或不自觉地踏进了历史与社会教学的误区：首先，教师往往过于注重以本为本的教学理念，只讲教材，然后把相关的知识点告诉学生，再让他们集中时间去背诵。这样就使历史与社会教学陷入了划书本、背书本的僵化模式中，使原本比较枯燥的历史与社会课更为枯燥无味，让学生产生厌学心理；其次，教师往往利用大量的试题，搞题海战术，让学生反复练习，甚至要求学生死记答案，导致学生对知识囫囵吞枣，思维僵化。其实，教师只要切实抓好以下三个要点，就能提高历史与社会教学的实效。
　　一、兴趣的培养是提高教学有效性的前提。
　　有位哲人说：“兴趣是最好的老师。”学生对某项事物感兴趣，就会主动地接近它，思考它，就会主动地提出自己的意见和见解。学生对教学若感到枯燥无味，必然“厌学”。因此，教师在教学过程中，激发学生对历史课的兴趣，这是提高教学有效性的前提。
　　首先，设计启发性问题，导入新课。俗话说：良好的开端是成功的一半。一堂历史与社会课，如果有个好的开头，成功地导入教学，在课堂教学中有个先声夺人的力量，就能激发学生学习历史的兴趣，使学生进入学习的最佳心理状态，提高教学效率。如我在讲《资产阶级革命：新体制的创建》一课时，我引用了18世纪中叶英国一位政治家在一次演讲中的话：“在英国，由于财产权是神圣的，再贫穷的人在他的寒舍里也敢于对抗国王的权威。风可以进这所房子，雨可以进这所房子，房子甚至在风雨中飘摇，但是国王不能踏进这所房子，国王的千军万马不能踏进这所门槛已经破损了的破房子。”然后根据材料设问：在英国为何财产权神圣不可侵犯？它凭借什么来对抗国王的权威呢？这种现象在英国历史上是怎样形成的呢？由此导入新课，这样学生的学习兴趣得到了充分的激发，在教学过程中，学生积极思考，踊跃发言，本课教学收到了很好的效果。
　　其次，寻找兴奋点，促使学生学习兴趣化，要激发学生的学习兴趣，就必须遵循学生的认知与视角，寻找“兴奋点”。教师一方面要深入钻研教材，充分挖掘教材背后的感性材料；另一方面要有意识地做好教学的准备工作，如广泛搜集、积累以备教学用的各种素材性课程资源，生动的文学、历史、科学故事，各种有趣的问题，发人深省的警句，耐人寻味的典型事例，能开阔学生视野的材料，等等。只有这样，才能有效地保证教学内容生动有趣，引人入胜，让学生“愿学”“乐学”。比如我在讲《多极世界有规则》一课内容时，就用时事热点来引起学生的关注和兴趣。这课中的“多极化”“欧盟”“联合国”“世界贸易”等内容既是学生比较熟悉的时事性知识，也是学生很感兴趣的现实生活中的热点和焦点。基于对学情的分析与了解，课前我作了大量的准备，用最新、最形象和最生动的录像画面制作了课件，使抽象的教材内容具体化，历史与时事政治关联化，教学内容变得有血有肉，学生仿佛自己置于外交舞台，在轻松中掌握了知识，收到了良好的效果。
　　二、利用计算机辅助教学是提高教学有效性的手段。
　　历史与社会课同其他学科相比，在利用计算机辅助教学方面，更有特殊的优势。传统上留下来的文字、图片、实物资料可以说浩如烟海，以历史为题材的影视作品也不断出现。因而运用计算机辅助教学，从视觉、听觉等许多方面让学生去感受历史、了解历史、发现历史，掌握历史规律，一定会给历史与社会课堂教学带来生机与活力，是传统的教学手段和方法不可替代的。这里所说的视觉，是指学生在计算机屏幕上看到的动画、录像、图片和表解等。而听觉是指学生可听到来自计算机的语言和音乐。运用计算机辅助于历史教学，就是要集视、听多感官作用于一体，丰富学生直接经验和感性认识，使其对所学知识理解更为深刻透彻，达到最佳效果。
　　心理学认为，人类各种感官配合思维都具有吸收知识的功能，其中视听并用的学习效率最高。所以，教师在讲授历史与社会时，必须运用多种手段再现历史，教师通过剪辑了的电视画面、动态电脑及教师精心编制的解说词，把本不能再现的历史现象“真实”地或“近似”地展现在学生面前：它通过声、光、色、音等多种信息作用于学生，在他们的大脑皮层留下很多较深刻的历史现象痕迹，从而加深学生对所学知识的印象，提高学生记忆的质量。例如讲述《屈辱的岁月》一课时，将战争过程同时用动态电脑画面来表现，学生感到生动、有趣、形象、新颖，充分吸引学生的视觉和听觉，视觉、听觉互动，在感知生动的历史形象时，掌握了有关知识和空白概念，同时也激发了学生的学习兴趣。
　　这就要求教师在制作课件和利用计算机辅助教学时要充分利用动画和音响，寓教学目标和知识点于音频、动画、录像和音乐等丰富多彩的多媒体教学之中，使学生有一种身临其境的感受。视听结合对学生观察、想象、分析、推理能力的培养产生积极的促进作用，既提高了课堂效率，又培养了学生的能力，效果是显而易见的。
　　三、思维能力的培养是提高教学有效性的关键。
　　学生思维能力的培养，要依多种教学形式来完成，特别是要让学生自己去思考、讨论，主动参与到教学过程中来。在主动参与中实践教学双边活动，培养创造性思维。这就要求教师在教学过程中不能再用“填鸭”式的满堂灌，而是引入导入问题――分析问题――解决问题的授课方式。在这种授课方式下，教师成为点拨问题的点拨者和研究的指导者，学生成为课堂的主体，由学生自己思考问题，提出问题和解决问题。比如在学习：《古希腊的民主政治》时，可以让学生根据前言提出的三个问题，经过自己阅读，思考得出结论；也可以让学生扮演雅典城邦的执政官的角色来设计民主方案；也可以通过比较中外政治制度，得出雅典民主的进步性和局限性。这种教师点拨，学生探究的教学方法能够很好地培养和发掘学生的思辩能力。
　　总之，在新课程改革的历史潮流中，作为中学历史与社会教师，应从新课程的三维目标出发，想方设法激发学生的学习兴趣，努力探求最佳的教学方法，引导学生养成良好的学习态度，激活学生善于自主学习的内驱动力，才能激活历史课，真正提升历史与社会教学效能。
　　参考文献
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　　[6] 赵昌木;教师在批判性教学反思中成长[J];教育理论与实践;2004年09期■

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