基于NSSE-China调查的高校学生学习投入研究综述

时间：2022-09-01 10:20:04 来源：千叶帆本文已影响人

　　[摘要]本研究对NSSE-China的产生、本土化、理论化过程中的相关研究文献进行梳理，运用文献分析法，综述学习投入的概念与内涵、学习投入的测量工具NSSE-China的发展，分析中国高校学生学习投入状况，对影响大学生学习投入的各方面因素进行梳理，最后构建了基于NSSE-China调查的各因素对学习投入的影响路径图。
　　[关键词]学习投入;影响因素;NSSE—China
　　[中图分类号] G64 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2019）03-0009-06
　　21世纪以来，全球高等教育领域对质量保证日益重视，对于教育质量的评估，不单纯只注重教师教的质量，更关注学生的学习质量，因为确保大学生学习质量是高校的一个核心目标[1]。对于高校教学质量评估，国外专家学者认为仅围绕学校资源和声誉的评估方式不能真正反映大学的教学质量，而学生的学习经历对高等教育质量评价具有重要意义[2]。于是，英、美、澳等国家都开展了全国性的、甚至是国际性的大学生学习调查，如澳大利亚的课程满意度调查（Course Experience Questionnaire，CEQ）、英国的全国大学生调查（National Student Survey，NSS）等。这类调查的关注点是教师的教学以及院校开设的课程方面的质量[3];美国的全国大学生学习投入调查（National Survey of Student Engagement， NSSE）则主要是从学生的学习投入入手，试图揭示大学生在高校中的实际作为。受它影响，澳大利亚和新西兰自2007年也开始实施大洋洲大学生学习投入调查（Australasia Survey of Student Engagement，AUSSE）、英国高等教育学会2013年开始了英国大学生学习投入调查（United Kingdom Engagement Survey，UKES），而中国的清华大学教育研究院于2007年引进NSSE，将其进行汉化形成“中国大学生学习性投入调查”，简称NSSE-China，并于2009年开始在全国百所高校中进行年度调查研究，研究工具在这本土化和理论化过程中获得持续改进。NSSE-China工具已经发展成为具有中国特色的“中国大学生学习与发展追踪问卷调查”（简称CCSS）。至此，一场理解与促进大学生学习投入的国际运动[4]正式形成。在此背景下，本研究对NSSE-China的产生、本土化、理论化过程中的相关研究文献进行梳理，运用文献分析法，综述学习投入的概念与内涵、学习投入的测量工具NSSE-China的发展，分析中国高校学生学习投入状况，对影响大学生学习投入的各方面因素进行梳理，最后，根据综述构建了基于NSSE-China调查的各因素对学习投入的影响路径图。
　　一、学习投入概念与内涵的研究
　　学习投入（students engagement），有的译成“学生参与度”“学生学习投入度”，也有的译为“学习性投入”。根据不同的研究目的，研究者对于学习投入有着不同的概念解释。学习投入的概念始于1930年Tyler的任务时间（time on task），他认为学习投入就是时间投入[5]。而Pace提出了努力的质量，认为不仅要关注学生投入学习的时间，还要关注学生参与教学工作的质量，这些教学工作包含参与学术活动、生师互动、社团活动等，从而使大学生就读经验调查得到发展[6]。许多教育史学家一致认同，Astin于1980年关于学生参与（students involvement）的研究是现代学习参与研究的起源。虽然许多学者并不认为学习投入与学生参与是同一件事，但Astin认为它们之间“没有本质的区别”[7]，George D. Kuh也确定这些概念“是几乎相同事物的时间表征”[8]。Astin最早指出学生学习投入的内涵，认为它是指学生学习活动中心理和体力的总和[9];后来，随着研究的深入，学者们不断丰富和拓展学习投入的内涵。例如，其认为学习投入是一个情感连续投入的过程，并不是某个瞬间的爆发[10];是一种与学习相关的积极、充实的情感和认知的心理状态，包括活力、奉献、专注三个维度[11];是时间、精力和经费等方面的消耗[12]等。后来，George D. Kuh， et al.又从学生的角度出发，将学习投入定义为“是一个测量学生投入到有效学习活动中的时间和精力，以及学生如何看待学校对他们学习的支持力度，是学生个人努力与环境互动的结果”[13]。总之，学者们将教育研究中多种独立的因素整合到学习投入这个概念中，提供了一个研究学生在校生活的动态的整合思路[14]。而这个思路，集中体现在了NSSE调查问卷题项设计中，NSSE正是以这样的学习投入概念作为调查核心，设计出学业挑战度、主动合作学习、生师互动水平、教育经验丰富度和校园环境支持度五个维度，从学生个体的学习投入状况，到课程和学校对于学生学习个体投入的支持水平，综合评价学生在校的学习质量。
　　虽然对于学习投入内涵的界定，目前还没有一个统一的、权威性的表述。通过对学习投入研究的文献梳理笔者发现，国内外学者比较一致认可的是，学习投入主要包含行为投入、认知投入和情绪投入这三个维度[15-23]。杨立军和韩晓玲将NSSE-China的学习投入五维度结构按照行为投入、情感投入和认知投入三维度来构建学生学习的个体投入结构，而将课程和学校对学生学习个体投入的互动因素作为影响学生学习投入的环境因素，构建多层次线性模型，从而厘清个体学习投入与环境的各自作用。根据对问卷题项的重新划分，行为投入反映的是学生在课堂学习以及课后学习活动中的参与努力程度;感情投入是指学生在完成与学习有关的任务时，学生对学习的期望以及与同学、教师等的情感反应等;而学生的认知投入则指学生对自身、同学、教师和学校的感知以及学习信念和学习价值的认识。有学者认为学生的行为投入是情感投入及认知投入的载体[24-25]。由此可见，学习投入是一个多元而非单一的概念，它既包含个体的时间、精力和情感的投入，同時还包括院校投入以及学生对院校投入的反应等。而NSSE认为学习投入就是“通过调查学情，告诉学生，估算在过去的一年时间里投入到有效的教育实践活动的程度”[26]。

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