以故事\问题和文献资料为纽带进行教学
时间：2020-03-23 05:17:48 来源：千叶帆 本文已影响人
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一、教学背景
在教学《历史与社会》（7年级下册）的《不同历史资料的利用》时，笔者发现学生学得很无味。参考了他人的教学设计之后，笔者决定用故事、核心问题和文献资料为纽带进行教学。这样设计的目的是：第一，通过一个故事性、探索性较强的案例来体现新课程理念，调动学生的积极性、主动性、探究性；第二，体现历史与社会学科的人文性、综合性、开放性的特点，让学生初步感受“论从史出”，学会从材料中获取信息、用史料来证明观点的正确；第三，培养学生质疑的能力与习惯的养成，为学生探究能力的培养奠定基础。
基于这样的设计意图与选题思路，笔者决定通过《解读阿房宫之谜》这一故事来进行教学。阿房宫、秦始皇、项羽，对于7年级的学生来说比较熟悉，但受影视和文艺作品的影响，他们的认识不完全正确。《阿房宫之谜》在央视教育频道播放过，具有较浓厚的趣味性和探索性，可以激起学生学习的兴趣和探究的欲望。
依据课标，笔者制订了如下教学目标：（1）初步认识到学习历史要学会从不同的历史资料中获取信息，认识到不同历史资料的不同作用与价值；（2）学会合作探究，能认识到合作是现在社会必备的能力和素质，学会质疑，初步形成发现问题、分析问题、解决问题的能力；（3）初步养成不唯书、不唯上，实事求是，勇于探索的精神。
二、教学过程
（一）创设情境，引出主题
师 关注社会，探索历史。同学们请看大屏幕（如图1，编者注，下同），猜一猜他是谁？
【设计意图】讲阿房宫要从学生熟悉的秦始皇入手。但仅仅出示秦始皇的图像让学生去猜，并不能培养学生的能力。因此，添加杜牧《阿房宫赋》的文字资料：“六王毕，四海一。”让学生依据此文字资料来推测。
生1 他是秦始皇。
师 （微笑）这位同学知识面较广，反应快，回答正确。请你说说你是如何知道他是秦始皇的？
生2 看上面的文字，“六王毕”就是诸侯六国完了，“四海一”就是全国都统一了，我想这就是秦始皇。
（教师解释“六王毕，四海一”的含义）
【课后反思】上课前曾担心学生对杜牧的古文不是很清楚，但试教几次之后发现大多数学生都能明白其中的含义。由此可知，经过一年的文言文学习，学生已经积累了一定的文言文基础知识。学生潜能在一定条件下，可以激活。
师 秦王嬴政成为皇帝之后，史称秦始皇，做了许多事，其中一件事就是修建了阿房宫。请看大屏幕（如图2），两千多年过去，当时秦始皇修建的阿房宫仅剩下这方圆数千米的大土堆。这就是阿房宫遗址，这里曾经被誉为“天下第一宫。”
（学生看大屏幕，发出一片惊叹声）
师 各位同学，面对这方圆数千米的大土堆，你们有何想法？
（学生们迫不及待地举手，纷纷发表看法）
生3 老师，这是就阿房宫遗址。我有点不相信，宫殿呢？
生4 我看这就是阿房宫遗址，经过2000多年的沧桑，宫殿早就沉在地下了。
生5 我也认为这是阿房宫遗址，像秦始皇陵一样，也是一个大土堆。
生6 我无法判断这个大土堆是否是阿房宫遗址，因为判断需要证据，我们手中无证据。
（该生的回答，得到许多同学的赞同）
生7 我到西安旅游过，看过那里有个村子叫阿房村，还有一个现代仿造的阿房宫，据说是根据古书——好像是《史记》重建的。
生8 我也去过西安，听说过阿房宫是被大火烧掉的。
【设计意图】面对阿房宫遗址，你们有何感想？是一个发散性问题，旨在激起学生好奇心和兴趣，为此后探寻阿房宫之谜设下伏笔。
师 好，看来大家对阿房宫很感兴趣，刚才有位同学说我们需要证据来证明自己的观点。这里的证据，我们可以称之为历史资料，今天我们就一起通过《解读阿房宫之谜》来学习不同历史资料的作用。请同学快速阅读课文第110～112页进行自主学习，3分钟后交流学习成果。
（学生自主学习，阅读教材，交流成果略）
【课后反思】在这里，笔者利用生成的资源导入主题：不同历史资料的作用；观点需要史料来佐证。此处如果没有生成性资源，那么教师也可以这样引导学生：刚才同学们提出了许多自己的想法与观点，但是观点需要证据来证明……
（二）重温历史，展开想象
师 通过刚才的学习，阅读教材，我们知道历史资料可以分为文献资料、实物资料和口述资料。刚才我们看到这大土堆经过科学考证就是实物资料，而同学说的有关阿房宫的传说就是口述资料，而有关阿房宫历史记载如司马迁的《史记》就是文献资料。
师 现在我们看到这大土堆就是阿房宫遗址。那么，同学们猜测一下秦始皇为什么要修建阿房宫？
生9 为了贪图享乐，存放金银珠宝。
生10 为了显示秦朝的强大和秦始皇的威严。
生11 秦始皇是为了显示他至高无上的权力和高贵地位。
师 同学们富有推测能力，我们一起来考证一下文献资料《史记·秦始皇本经》是如何说明秦始皇修建阿房宫的原因的（出示课件，如图3）。
【设计意图】这一问题旨在培养学生的想象能力，“猜测秦始皇为什么要建阿房宫”为开放性问题，考查学生的发散性思维，但是学生回答的面并不广。所以又回归到史料，让学生把自己的猜想与《史记》的描述相比较，看看自己的推测是否准确。以此培养学生的探究能力，激起学生探究的欲望和兴趣。
生12 《史记》中说秦始皇是因为咸阳城中先王宫殿小，而咸阳城中人太多了，才修建的。
生13 我认为秦始皇很迷信，他想在风镐建宫殿，以取得风水宝地、帝王之都的好兆头。
师 同学们从材料中获取信息的能力很强，很快就从中提取秦始皇建阿房宫的原因。那么，大家依据这则文献资料，展开想象的翅膀，以同桌合作的形式，想象一下阿房宫的宏伟景象。
（学生思考，讨论，展开想象并描述。有的说秦阿房宫可能有一所中学那么大；有的说应该有半个县城那么大，里面有亭台楼阁，富丽堂皇的宫殿；有的说阿房宫中有许多太监和宫女，有许多守卫的亲兵卫队；有的说阿房宫摆放着许多从全国各地搜罗来的奇珍异宝；等等）
【课后反思】学生思维活跃，达到了最初设计的目的。同时也为下文设下伏笔，制造悬念。
师 老师赞叹大家的想象力。刚才我们这一群21世纪的少年是这样描述阿房宫的，那么在一千多年前的文学家杜牧笔下的阿房宫是怎样的呢？请看杜牧《阿房宫赋》片段（如图4）。
（学生齐读《阿房宫赋》片段）
师 读了杜牧的《阿房宫赋》，各位同学有何感受？
生14 不愧是文学家，想象丰富，特别是“一日之内，一宫之间，而气候不齐”，让人无法想象。
生15 我真不敢想象，阿房宫竟然有这么大，两条河流竟然流入宫中。
生16 不会吧，这是阿房宫？
师 在杜牧的笔下阿房宫就是这么气势宏伟，规模宏大（出示后人根据杜牧《阿房宫赋》绘制的阿房宫图）。
（学生欣赏阿房宫想象图，不由地发出一片惊叹声）
【课后反思】课件出示了杜牧的《阿房宫赋》，但学生对其中的文字还是一知半解。一字一句地解释不是本课的目的。因此，最好在此处添加一张幻灯片来标明骊山、阿房宫、咸阳城的位置，使学生有一个大概的认识。
师 可是这宏伟阿房宫在杜牧《阿房宫赋》中却是这样消失的（出示课件：“楚人一炬，可怜焦土！”）。
师 请问各位同学，在杜牧笔下，阿房宫是如何消失的？
生17 被楚人，就是项羽烧掉的。
师 多少年来，在陕西西安也流传项羽火烧阿房宫的民间传说。千百年来这一观点也渐渐被大多数人们所接受。
（三）呈现矛盾，展示谜团
师 2002年秋，中国社科院的专家来到了阿房宫遗址进行了为期2年的考古发掘。考古工作人员进行十分细致缜密的考古，希望能出现一个类似秦始皇陵兵马俑的世界奇迹。但2年过去了，人们只能看到了这些情景，请看大屏幕（如图5）。
（学生屏息仔细阅读文字，发生一片震惊声：奇怪，太不可思议了?！）
师 太让人费解了，为什么，为什么会这样？阿房宫到哪去了，大火焚烧的迹象到哪去了？下面请同学们以4人小组为单位进行推测，猜想为什么会这样？
【课后反思】相当一部分学生已对“楚人一炬，可怜焦土”深信不疑。但是，考古却没有发现火烧阿房宫的迹象。这激起了学生极大的好奇心，学生投入到问题探究之中，提出许多推测，其中不乏奇思妙想，又不时有人反驳。
（四）考证资料，解开谜团
师 同学们进行了大胆的猜测，但是我们知道猜测要以事实为依据的，可是阿房宫是2000多年前的事，哪有事实呢？怎么办？
生18 可以查文献资料，如《史记》等，还可以从民间传说、文物中寻找答案。
师 对。我们研究历史要利用好不同的历史资料，在不同的历史资料中寻找证据。刚才我们了解到三种不同的历史资料：实物资料阿房宫遗址；文献资料，如《史记》《阿房宫斌》等；口述资料，有关项羽火烧阿房宫的传说。下面请同学们仔细阅读大屏幕的材料（《史记》和《阿房宫斌》中的相关语句），认真思考，并以4人小组为单位，一起来破解阿房宫之谜。
【课后反思】给学生历史资料，引导学生从历史资料中获取有效信息来验证自己的观点。然而提供的文献资料仅为《史记》和《阿房宫赋》，明显单薄，应添加《汉书》《水经注》中有关阿房宫的内容。但是，这又给7年级学生增加了探究的难度。同时，《水经注》中的文字又过于艰涩难懂。这真是两难的选择。另外，阿房宫遗址虽仅剩夯土堆和少量秦瓦，但是仍是全国重点文物保护单位，具有一定的文化历史价值，对此应点明。
（学生阅读、思考，并结合资料发表看法）
生19 我们认为阿房宫并未建成。既然未建成，项羽就不可能跑到咸阳城外去烧那些夯土堆和屋瓦。
生20 我们认为项羽火烧秦宫是咸阳城内的秦王宫。如果真是火烧阿房宫，司马迁《史记》中肯定会记载的。
生21 民间传说和杜牧《阿房宫赋》都认为项羽火烧阿房宫，这些总不是空穴来风，总有原因吧。
生22 民间传说不可全信，如孟姜女哭倒了长城，只是侧面反映了秦朝的残暴和秦朝时修建长城。杜牧的《阿房宫赋》是文学作品，可以虚构。他这样写，可能有他的目的。
师 同学们很富有探索精神，不断地从不同历史资料中获取信息，进行分析甄别。通过刚才的讨论，我们基本上明确了阿房宫并未建成，项羽火烧秦宫而非阿房宫。老师十分欣赏同学不断探索求真的精神，大家讨论的结论与中国社科院考古学家的推断有许多惊人的相似。
（五）小结课堂，升华主题
师 通过刚才我们对阿房宫之谜的解读，知道了不同历史资料的分类与作用（出示课件：阿房宫遗址和发掘的秦旧宫砖瓦；《史记》与《阿房宫赋》；有关阿房宫的传说）。
（学生回答三种不同历史资料及作用）
师 通过本课学习，我们有何收获，把握哪些方法？
生23 知道实物资料、文献资料和口述资料的分类和作用。知道文献资料中史学资料与文学资料的不同。
生24 学习历史、探索历史奥秘要注意利用历史资料作为依据进行考证，观点要以证据为基础，不能妄下结论。
生25 学习历史要有质疑的思想，不能人云亦云，凡事要多问为什么。
生26 今天我们小组作出了正确判断，我们学会了从历史资料特别是《史记》中发现奥秘，从中我们体验到了探索历史的乐趣。
生27 今天我发现学习《历史与社会》也可以使人明智，使人聪明。今天我们就好像福尔摩斯进行侦探，太有趣了。
生28 我发现研究一个问题、破解一个谜团，要从不同角度，运用不同历史资料来进行考证。
【课后反思】学生思维比较活跃，根据以上学生的回答，可以看出本课确定的目标已基本达到。
师 老师也有同感，刚才我们像侦探，像考古学家，像历史学家一样，探究阿房宫之谜，从中我们体验探索的乐趣、成功的快乐。其实，我们人类社会的历史还有许多未解之谜，这需要我们继续探索。短短40分钟即将结束，老师感谢感谢大家积极参与。再见。
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