小学数学生态课堂“对话式教学”的实践探讨
时间：2022-09-07 12:30:04 来源：千叶帆 本文已影响人
摘 要：在新课改不断推进的情况下，小学数学教学对教学模式的创新、教学方法的多样化，有着高度的重视。即在学生主体地位得到体现的基础上，活跃课堂气氛，为学生创建生态课堂，提高他们的综合能力。本文就小学数学中的生态课堂、“对话式教学”进行分析，提出小学数学生态课堂“对话式教学”的实践策略，以进一步提升其教学效率。
关键词：小学数学；生态课堂；“对话式教学”
根据小学数学生态课堂的构建情况来看，“对话式教学”这种模式，对学生的自主性、协同性有着一定促进作用，并且，师生之间的地位、关系都发生着极大变化，可以使教学课堂的学习氛围更加浓厚，从而促进小学数学教学创新。
一、生态课堂、“对话式教学”的分析
从当前小学数学教学的整体情况来看，生态课堂与“对话式教学”的含义主要是指教学内容、教学方法、教学模式、教学环境等，即教室的设置要温馨，灯光的亮度柔和，悬挂颜色合适的窗帘，教师要对自己的仪容有要求，讲课的速度、语气要适中，才能让学生感受到学习环境的亲和度。与此同时，生态课堂、“对话式教学”的实施，需要培养学生的自主能力，即自主学习、自我反省、自我探讨，以在教师采用不同教学方法的基础上，独立思考各种学习问题，最终达到增强学生学习兴趣的目的。另外，在团队活动中，学生要学会取长补短、帮助他人、共同进步和互相竞争，以在加强师生交流、学生互动的情况下，综合提升学生的学习能力，是生态课堂、“对话式教学”的重要内容。
二、小学数学生态课堂“对话式教学”的实践策略
（一）教学方式的不断优化
从实践教学情况来看，生态课堂、“对话式教学”的全面推出，在潜移默化的改变着教学模式、教学方法，给教师的教学技能、教学水平都提出了更高要求，是我国教育体制不断完善的需求。因此，结合学生的学习需求，注重教学方式的不断优化，是生态课堂、“对话式教学”的发展方向，也是小学数学教学质量进一步提高的保证。
为了获得更好的教学效果，在实践教学中，教师应从如下几个方面着手优化教学方式，第一，浓厚学习氛围的营造。根据生态课堂的要求可知，学生的座位在编排时，需要注重生态性，即按照高矮顺序、成绩优异的间插方式、学生自由排座的方式，可以获得不一样的教学效果和学习效果。同时，学生每个星期更换一次座位，课桌的摆放位置呈现半圆形、T形和椭圆形方式，可以让学生感受到不要的学习氛围。而多媒体、计算机、音响和黑白的结合运用，以及尺子、计算器、数学棒等的灵活运用，可以大大提高学生的环保意识、自学能力，最终促进学生创新能力提升。第二，数学问题的提出、数学知识的讨论、数学工具的制作等，需要学生獨立思考和共同探讨，因此，学生之间的对话、师生之间的对话都是非常重要的。在一个开放性的学习环境下，学生将自己的看法说出来，与同学讨论问题的解决方法，向教师请教疑难问题，都是生态课堂、“对话式教学”的重要体现，对于促进学生综合素质发展有着直接影响。
（二）师生平台的合理构建
在浓厚的学习氛围下，教师发挥的辅助作用是显而易见的，那么师生之间需要合理构建一个交流平台，才能真正让他们用心交流。所以，在课堂教学开始前，教师可以采取多种方法引导学生进入学习状态，如多媒体展示数学知识的构成、PPT展示数学知识的图形变化、视频内容系统的分析有一定难度的题目，对于营造舒适的学习环境非常重要。
例如：在进行“认识人民币”这个知识点的教学时，教师让几个学生采用扮演角色的方式来吸引学生的注意力，即A同学扮演售货员，B同学扮演顾客甲，C同学扮演收银员，D顾客扮演顾客乙。将两张桌子看作是货柜，上面摆放有牙膏、牙刷、面包、毛巾、铅笔、橡皮擦等物品，每个物品的价格都是标好的，并且，教师提前准备要1元、10元、5角、20元这些人民币，让学生表演购买商品的整个过程。通过这种方式学习人民币，学生不但可以熟记数学知识，还能学会人民币的使用方法、货物的购买方法，并学会生活中存在数学的重要性，最终带领学生对相关问题进行探讨，提高生态课堂、“对话式教学”的综合效果。
（三）多种教学方法的并用
在小学数学不断创新的情况下，生态课堂、“对话式教学”的具体实施，需要针对小学数学教学需求，采取多种教学方法，才能更好的开动学生的大脑。例如：在进行“时、分、秒”这个知识点的教学时，教师可以提前设置一些问题，如你早上起床是几点钟？吃早饭是几点钟？放学的时间是几点？通过提问的方式让学生预先思考这些问题，并注意自己起床的时间、吃饭的时间、放学的时间等。同时，教师让学生利用身边的手机、电脑、闹钟等熟悉时间的变化，学会在生活中表达时间，如早上起床闹钟设置的时间是怎么调出来的？今天放学比平时玩了10分钟，那么现在是几点钟？以便学生能思考与“时、分、秒”相关的各种问题，从而掌握学生的学习进度。又如：在进行“垂直与平行”这个知识点的教学时，教师采用举例的方式开展教学活动，首先让学生说出身边的事物那些是垂直的、哪些是平行的，通过小组合作的方式讨论垂直与平行的关系。在讨论和观察以后，学生阐述自己的观点，如墙面和地面是垂直，桌沿和墙面、地面可以是平行，也可以是垂直的，桌腿和桌面是垂直的，正方形的四个角是垂直的，等等。通过学生的探讨，教师的引导，可以达到“对话式教学”的目的，即促进小学数学生活化发展，提高小学数学实践教学效果。
总之，现代教学理念的推出，对生态课堂有一定要求，需要深入到小学数学教学中，才能优化其教学方式，创新教学方法，最终促进小学数学教学先嗲话发展。同时，采用“对话式教学”模式，师生之间的关系可以更加融洽，对于提升小学生的综合素质有着极大意义。
参考文献
[1]李诚.“对话式教学”在小学生数学生态课堂中的价值分析[J].教育界，2018，（28）：55-56.
[2]孙继强.小学数学生态课堂“对话式教学”的实践与思考[J].新教育时代电子杂志（学生版），2018，（27）：80.
[3]邓可福.小学数学生态课堂“对话式教学”的实践与思考[J].新教育时代电子杂志（学生版），2018，（26）：109.
[4]臧运赤.对话式教学在小学数学生态课堂中的实践与思考[J].教学管理与教育研究，2018，3（6）：78-79.
（作者单位：广西南宁市上林县城南小学） 相关热词搜索：小学数学，课堂，探讨，对话，生态，
