试析高中数学教学中学生核心素养的体现与培养
时间：2023-02-03 19:35:08 来源：千叶帆 本文已影响人
唐云枫
摘要：随着学生的不断进步，学生的学习意识、能力要求也越来越高。这也是为什么，很多学生在学习数学的时候，都会感觉到很大的压力，学习的速度很慢。产生这种现象的原因很多，但归根结底，还是由于一些中学数学老师在教学中没有“固本清源”的意识，使他们缺乏对数学学习的内在动力。而要解决这一问题，就必须从学生的数学基础素养入手。
关键词：核心素养;高中;数学;教学策略
素质教育已经被提出十多年了，它的内涵和理念都有了很大的变化，而在各个学段和学科教学中，最突出的就是学科核心素养这一概念。学科核心能力是指在专业知识、技能的基础上，培养出自主学习、主动探索思维、与之相适应的学习情感。高中是我国教育体制改革的最后一年，在此期间，学生的全面学习质量将基本形成，对他们今后的学业和社会发展产生深远的影响。在此基础上，本文从中学数学作为一个切入点，就中学数学在学科核心素养视野下的课堂教学策略提出几点看法，供大家参考和分析。
一、在高中数学课堂中培养学生数学核心素养的原则
（一）趣味迎合性原则
正如笔者在前文当中所提到的，学科核心素养中包含有学生对本学科学习的主观情怀，也就是人们常常提到的“浓厚的学习兴趣”，学生只有在兴趣的带动下才能形成自发的学习和进取意识，各项内在资源才能得到进一步的激活。高中数学的学习任务较多，不少教师为了完成进度而过度采用“高压教学”的模式，学生在课堂上要面对的是极高的知识输出密度和高强度的题目训练，这必然会极大地挫伤学生的学习积极性，让学生产生厌恶数学、恐惧数学的不良情绪。
针对这一问题，高中数学教师在培养学生数学核心素养时，首先应强调对学生数学情怀的培养，采取措施引导学生认识到数学学习的乐趣所在，并对有关教学或训练环节的具体开展方式做趣味化改造，使之能够在最大限度上迎合学生的普遍趣味取向。通过这一工作，学生的内在诉求和课程的教学需求将实现高度统一，学生对数学学习的认知也从过去的“他向化”而转变为“自向化”，进而为教师的后续教学奠定了良好的客体情绪基础。
（二）知识应用性原则
对知识和技能的实践应用是学科核心素养的主要内涵与要求，同时也是反映学生课程学习发展的重要驱动力。理论知识在高中数学知识结构中占据了更多的比例，但这并不意味着这些知识的学习可以脱离实践应用而进行。很多高中数学教师忽略了数学知识“来自生活、服务生活”的功能本质，将大量教学资源完全集中在单纯的理论讲解方面，没有引导学生利用生活应用发现数学学习的价值，这非常不利于学生学习态度和效果的优化。
因此，高中数学教师在课堂教学中应更多地设计、组织一些实践应用型的教学和训练活动，让学生可以在解决具体问题的过程中深化对知识和技能的理解，并在应用知识、技能时达到更为熟练的状态。此外，教师还要重视对学生自主探索活动的组织，给予学生充足的空间来交流学习认知、分享学习成果、处理数学问题，给他们发挥自己聪明才智的平台与契机。
二、在高中数学课堂中培养学生数学核心素养的具体策略
（一）重视对大单元教学理念的体现
高中数学的知识容量相当庞大，不少学生甚至部分教师出于对这一事实的错误认识，将主要精力放在对具体知识点的精钻细究上，在学习和教学过程中大搞“阵地战”和“拉锯战”。这种模式固然在一定程度上可以帮助学生夯实知识基础，但是高中生在数学学习方面的问题大多并非基础知识不够牢固，而是缺乏宏观的知识、技能应用视野，无法在处理问题时做到对各个模块知识内容的灵活调用和有机整合，这才导致其学习成绩始终得不到破壁式的提升。因此，高中数学教师要在教学过程中更多地创设具有跨单元、多模块联动性质的数学应用场景或提供同类例题，引导学生在课堂活动和训练中进一步认识到不同知识点间的内在联系和共促关系，帮助其掌握重点知识项目常见的应用方向和考查类别，以此来提升学生的数学视野层级，为其塑造大单元学习思维。
例如，对于必修二中《空间几何体》这一章的训练，教师可以构设出一个体育课的练习背景，先通过具体例题引导学生回顾本单元乃至前面单元、前面学段的有关内容，如求跑道内部操场区域的面积（平面图形“圆”的面积公式），绘制篮球场三视图（空间几何体的三视图和直观图），求篮球的体积（空间几何体的表面积与体积）。完成之后，教师可设计一道综合题目，将上述各个环节中的知识单体结合起来，引导学生运用多维知识予以解答，如：在操场跑道内侧竖起一圈高2米的铁丝网，如果要在里面放满篮球且要求篮球堆放不得高于铁丝网，则里面最多可放多少个篮球？（跑道内侧长度和篮球外径数据沿用之前例题）？
（二）重视对话题式探究活动的应用
高中生的思维模式和认知能力已经趋于成熟，同时也积累了一定的社会阅历和学习经验，对自主研究学习问题的行为有了较好的参与能力和较强的执行诉求。高中数学教师要充分认识到这一点，在讲解知识时应保留一定的探索空间作为满足学生开展探究活动的基础，同时创设若干与课程内容和学生生活密切相关的知识话题，引导学生通过结组的形式开展自主探究。这一措施保障了学生灵活运用既有学习成果解决问题的机会，让学生得以在交流中实现知识理解的互通和互补，也强化了学生团队合作的意识与能力，同时可以很好地调动学生的学习潜能和灵感，以求在课堂上更好地表现自己。
比如，对于必修三中《随机事件的概率》这一课，教师可以在完成基本知识串讲后提出一个问题：“现在有一个轮盘，轮盘表面被分成了面积相等的三个扇形，每个扇形的颜色各不一样。在不改变三个区域面积的情况下，有没有别的手段可以让飞镖随机射中某个区域的概率发生变化？”之后教师可将学生划分为二人或四人小组，并可提供一只标靶作为道具，组织学生开展探究讨论。教师可在教学期间走到学生中间去，了解学生们的思路和阶段成果，并适时提供“切割某个颜色的扇形，改变该颜色分布密度”的提示。
结语
“授人以鱼不如授人以渔”，核心素养的培养在本质上就是教给学生学习知识、应用技能的方法并培养他们的学习兴趣。高中数学教师要真正认识到教育的本质和数学知识的作用，引导、鼓励学生在课堂上独立自主地开展各项学习活动，帮助他们形成更高层级的数学知识视野，同时使其真正认识到数学学习的现实意义和应用价值。只有这样，高中生才能学会数学、会用数学、爱上数学，数学课堂教学的质量也才能迈上一个新的台阶。
参考文献：
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