融合信息技术的小学情境作文教学探析

时间：2023-02-18 11:50:08 来源：千叶帆本文已影响人

吴爱芳

（福州市西峰小学，福建福州 350001）

“情境作文”在《语文教法辞典》中被定义为“以一定的文学艺术手段（如故事表演、范文朗读、回忆往事、实地观察、展示图片、播放音乐影视录像等），把学生引入意境，使学生触景生情后再作文的教学方法”。［1］“作文情境教学”是指在作文教学中，教师通过有目的地创设丰富多彩的情境，来调动学生的情感体验，激发学生的写作兴趣，从而帮助学生表情达意，并使学生的写作水平得到发展的教学方法。［2］写作教学中引入合适情景可以很好地解决写作过程中学生照本宣科、盲目模仿、机械训练等问题，将传统的死气沉沉的“填鸭”课变成生动活泼、富有情趣的课堂。［3］信息技术教学资源平台具有知识容量大、传输速度快的特点，可以为情境作文教学提供文字、声音、图形、动画、影像等便捷性、趣味性、直观性的信息化教学资源。所以，在情境作文教学中融入信息技术势必使小学语文习作教学事半功倍。

写作来源于生活，情境作文教学应当引导学生热爱生活、感受生活、融入生活，从生活事例中寻找写作素材。特别是小学生的阅历浅，教师更应该以一定的艺术手段把生活搬进课堂，创设出学生喜闻乐见的情境来充分调动学生的感官和情感体验，丰富学生的想象，为学生习作打开广阔的天地，激发学生表达真情实感。情境作文教学中，教师借助信息技术可充分开发和巧妙利用生活情境，培养学生仔细观察真实生活中的事例，用心记录生活中的小事，以便积累作文素材。教师应该利用信息技术把学生带入社会生活的方方面面，多注重引导学生观察生活，从生活中找到写作的素材。在教学时，可以借助信息技术展现情境，并加以适当的引导，从而激发学生的写作热情。学生自己经历过的或者间接接触过的元素都可以当作写作素材，将其情境化，从而融入作文习作中，如，视频图片创设、声乐渲染创设、语言描述创设等，引导学生关注生活、体验生活、表达生活。

以统编教科书三年级上册第六单元《这儿真美》习作教学为例，教师为了引导学生写好一处自然景物，可通过音频、视频创设生活情境。教师在课堂导入环节通过播报一段音频——学校征文比赛的海报，激发了学生习作的创作欲望。接着播放一段带有配音解说的学生自己在寻找“家乡美景研学”活动中拍摄的美景照片的视频，牢牢地吸引了学生的注意力，勾起了学生对家乡美景的回忆。教师借助音频、视频、图片等信息技术手段创设了生活情境，把学生带入真实生活，激活学生的思维，从而激发学生热爱家乡美景的真情实感，提升学生的写作兴趣。

教师可以真实的情境为基础，利用信息技术组织一定的活动来创设情境，通过让学生观察活动、参与活动来激发学生的写作兴趣和提升学生学习的积极性。活动包括游戏体验、做实验、朗读比赛、记者采访、编演剧本、辩论赛等。活动中，教师可让学生和同桌相互交流。教师引导学生在情境中去拓展体验，在体验中去拓展感悟，在感悟中去拓展表达，为学生思维打开一片天窗。学生通过自主参与活动进入情境，产生情感体验，不仅有话可写，而且妙语连珠，独具个性，从而写出富有真情实感的好文章。

以统编教科书三年级下册《我做了一项小实验》习作教学为例，为了引导学生写好曾经做过的一项小实验，并把实验的过程写清楚，教师就组织了做“海底火山”的实验活动。教师在课前提前准备好透明的水杯、油、红色素和泡腾片。课上，让学生变身“科学家”，在小组内做“海底火山”实验，学生们个个跃跃欲试。接着，教师利用录像机录下学生实验的过程。最后，让学生在小组内观察记录自己实验的过程、心情和有趣的发现，学生顿时有了写作的动力。在学生对实验过程有所遗忘时，教师再次播放实验的录像，勾起学生对实验过程的回忆。于此，教师利用信息技术组织活动情境，一下就激发了学生的兴趣，突破了教学重点、难点，丰实了作文情感，培养了学生的动手能力、创新能力和表达能力。

信息技术与小学情境作文教学的二者的巧妙融合与发展可以优化习作教学环境、变革传统的习作教学方法和手段、创设优质教育资源、拓展教学内容。在情境作文教学中融入信息技术还可以提高学生的语言文字运用能力，提升学生的语文素养，改变作文都是胡编乱造，语言呆板或者是千篇一律、缺乏真情实感的状态。为了创造生动的习作环境，教师可以贴近学生生活融合信息技术模拟想象情境，充分发挥他们的学习的主动性和创造性。通过大胆想象，让学生不再受限于习作学习资源匮乏、素材少、习作思路打不开等方面的问题，促进小学生创造能力的提升。创设模拟情境包括四类方式：

1.在导入新课的导语中创设情境；

2.创设课堂问题情境，把动之以情和晓之以理紧密结合；

3.通过讲述、表演创设情境，加深学生对课文理解；

4.通过图画、朗读想象意境。

以统编教科书五年级上册《“漫画”老师》习作教学为例，教师为了引导学生写好“自己熟悉的老师”，把老师的形象和特点写得鲜活有趣，教师就通过表演创造了模拟情境。教师在课上通过开展“画漫画”——“演漫画”——“写漫画”的活动，先让学生欣赏课件中学生熟悉的漫画《三毛流浪记》中“三毛”的图片，引入课题。接着教师出示课件中教材的插图启发学生联想自己的熟悉老师的特点。再让全班同学变身“小漫画家”，画出一位你喜欢的老师，包括穿着、表情、动作等突出特点。最后，让学生在小组内交流讨论，变身“小演员”，把你喜欢的老师的特点和形象通过一两件事情演出来。教师融合了信息技术让学生爱上漫画、表演漫画，一下就调动了学生的兴趣。学生在和同学激烈的讨论中、在同学绘声绘色、活灵活现的表演中演出了老师鲜活有趣的特点和突出的形象，丰富了习作素材，打开了习作思路，表达了自己的真情实感。

总之，信息技术以其资源的交互性、丰富性等优势为学生习作学习提供了强有力的工具，也为小学语文情境作文教学注入了新的活力。教师应当将信息技术巧妙地融合在小学情境作文教学过程中，创设丰富多彩的情境，来调动学生的情感体验，在情境中丰富学生的语言，使习作教学收到事半功倍的效果。在运用现代信息技术创设习作教学情境之路，我们上还需要更进一步的探索研究，只有巧妙地将现代信息技术手段与教育教学目标、理念、方法等合理地融合，习作教学之路才会走出一片新天地。

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