中职财会教学如何有效培养学生创新思维
时间：2023-02-22 15:40:08 来源：千叶帆 本文已影响人
罗德兴
（福建商贸学校，福建 福州）
伴随我国职业教育事业的快速发展，尤其是近年来国家中等职业教育改革发展示范学校建设、福建省示范性现代职业院校建设、福建省高水平职业院校与专业建设、国家提质培优行动计划实施以来，国家与有关教育机构也开始从教育的定位、教育形式、教育理念、教学模式、教学体制方面入手，实施全面的教育改革。特别是中职会计专业学生的创新思维培养经过不断改进调整，学校也在现有的教学体系中增加了创新思维培养的内容，此种做法既有助于提高中职财会专业的教学质量，又能从整体角度提升学生的文化水平与思维能力。但是应该采用何种方式才能在保证学生汲取专业知识的同时协同发展创新能力与实践能力呢？这是值得中职院校以及中职财会专业教师认真思考的课题。
在以往传统教学模式中，教师主要是通过单一讲解将财会知识传递给学生，而学生却处于被动接受知识的状态，长此以往会使学生对教师产生一定的依赖感，这不利于强化学生的思维能力，而且一旦遇到教师没有讲解过的新知识，学生也很难做到融会贯通，如此也会影响创新思维能力的形成[1]。为有效改变这一教学模式，教师应将全新的教学理念引入课堂教学活动中，重点增强学生对知识的探究意识，充分发挥学生的主体作用，以此让学生深入理解知识点的同时加快其创新思维的形成。
如在“会计账簿的设置”教学中，因为课程内容涉及诸多的专业名词与理论，如果仅是完全依靠教师口述的形式，让学生通过机械化记忆的方式展开会计知识学习，必然难以达到理想化的教学效果。为帮助学生逐步构建完整的知识框架，将零散的知识进行整合，教师在实际教学中可以积极鼓励学生围绕教学内容，通过互联网途径收集财会相关知识，并通过对真实会计账目的分析加强学生对会计科目中专业术语以及知识定义的理解，促使学生通过自主学习与教师辅助将各个知识点相互联系起来，在轻松掌握理论知识的同时也能逐步树立起学习的信心[2]。在信心的加持下，学生也能具备战胜学习困难的勇气，而战胜困难、解决问题的过程也就是学生创新思维形成的过程。需要注意的是，在教学活动组织阶段，教师也要重点培养学生的自主学习能力，可以尝试采取因能分层教学的方式，针对不同能力层次的学生采取差异化教学方式，使每个学生都能在自己的能力基础上获得一定进步，驱动学生根据已掌握的知识探究得出新的知识，最大限度地开发学生的创造潜能，进而落实对其创新思维与创新能力的培养。
学生能否积极地参加课堂各项活动，是影响课堂教学效果的重要因素。在以往的课堂教学过程中，师生之间往往会存在一定“隔阂”，也就是说学生不愿与教师沟通，而教师也仅是将自己的知识灌输给学生，基于此，教师应加强与学生之间的交流，以便更好地掌握学生的学习情况以及思想动态，这样做一方面可以给学生营造和谐活跃的学习氛围；
另一方面通过师生之间的沟通交流，也能提高学生参与课堂活动的积极性，进而培养学生的主动学习意识[3]。
以“会计账簿中的对账、结账”教学为例，教师可按照学生的能力层次将其分为若干个学习小组，并且给每个学习小组提供一本真实的会计账簿，让学生真实体验会计工作模式，并利用已掌握的知识完成会计账目结算任务。学生应用知识的过程也是培养思维能力的过程，这对发展学生的创新思维能力也能起到积极作用。同时，教师也应积极参与到学生的任务中，对学生开展会计账目的结算行为给予恰当的现场指导，如此既加强了师生之间的沟通，又拉近了师生之间的距离。在与学生合作交流的过程中，教师能够更多地了解学生，进而在后续教学中能有针对性地对教学内容、教学方式作出调整。而教师在与学生交流的过程中需要始终保持亲和、平等的态度，在学生心中塑造出一个良师益友的完美形象，有效消除学生对教师的抵触情绪，能够敞开心扉乐于与教师进行交流[4]。通过这种方式，学生日后在学习中无论遇到何种困难，都会主动向教师求助，而教师通过帮助学生解决问题，也能促使其学习效率得到提升。教师在课堂中还可通过提问等方式与学生进行沟通，一方面掌握其学习动态，发现教学活动中存在的不足，另一方面也可提高教学的针对性，让学生的优势得到充分发挥，逐步弥补自身的短板，慢慢向培养创新思维的教学目标靠拢。
在开展中职教育的过程中，面对新时代职业教育模式的改革，教师也应对财会课程的教学方式作出优化，立足现有的教学方式与信息化教学条件，采用更多具有趣味性与个性化的教学手段。如交互式教学法、情境教学法、实践案例教学法等，并且根据具体教学内容以及实际学情选择最为适宜的方式开展教学[5]。如针对相对简单、便于理解的教学内容，教师可采用课堂提问的方式；
如果教学内容相对复杂，可采用分组学习的模式，引导学生在小组内展开讨论，协同合作，解答教师提出的问题以及布置的学习任务，并安排代表进行总结发言，而教师则需要针对学生的发言展开评价，这样可以让学生对财会课程内容有一个深度了解，及时发现学习中存在的不足，同时也能使学生的思维变得更加活跃，为创新思维的形成奠定基础。
教师还可通过创设财会岗位工作情境的方式指导学生展开实际操作，激发学生的兴趣与求知欲，使学生能够主动参与到实践活动中，进而充分发挥其创新性思维。例如，教师以问题引导或者真实情境作为教学的切入点，引导学生通过自主收集资料对企业财务状况进行汇总分析，并开展实际操作与运算，使学生的专业能力得到充分锻炼，增强其创新思维能力。与此同时，教师还可以将财会模拟、岗位需求、实践训练等课程融入日常财会教学中，带领学生在实践中检验理论知识的学习情况，如此一方面能够让财会教学的效率得到显著提升，另一方面也能提高学生的创新思维与综合能力水平。
进入中职阶段的学生，基本具备独立思考的能力，并且对未知领域以及新知识有极强的探究欲望，因此教师也要利用好学生的这份好奇心，通过组织多样化的教学活动来拓展其学习空间，使学生在知识探索中找到适合自己的学习方式，增强学生思考解决实际问题的能力，以便学生在未来的工作中能够通过自己的努力解决实际问题，并且将创新思维带入实际工作中，促使学生的职业技能得到进一步提升[6]。
以“会计科目”教学为例，该部分内容既是财会教学中的基础部分，又是最有难度的教学部分。因为该部分的知识点成碎片化，需要学生将所有的会计科目名称记下来，才能在实际操作中正确运用会计方法进行会计核算。为了加深学生对会计科目的印象，促进其理解，教师可应用小组式教学方法，让每组学生针对科目核算内容与分类进行讨论，查找数据资料，从不同的科目中找到其中存在的内部联系，让小组学生通过独立思考、合作探究逐步掌握学习的技巧。最后教师需要根据学习小组的研究成果进行总结，并让学生面向全体同学分享自己的学习经验以及划分科目内在联系的具体依据，运用头脑风暴法激发学生思维的火花，提升个人思维力与心智。总之，在实施财会知识教学的过程中，教师要学会从学生的实际出发，对教学内容进行深度解析，促使学生学会按照自己的思维模式以及学习经验去理解知识，为学生拓展出更广阔的学习空间，使其自身的创新思维能力得以持续发展。
伴随科技水平的飞速发展，各项信息技术手段已广泛渗透于教学活动中，而会计电算化作为财会教学的重要组成部分，需要教师创造条件让学生最大限度地接触新兴信息技术，创造数字化的学习环境，引导学生从多个维度理解知识，并牢固掌握会计专业知识。
大多数财会知识是相互关联的，并且实际工作中要始终遵循有关的法律法规以及工作程序。但是多数学生是不具备相关工作经验的，在这种情况下教师可以通过VR/AR等多媒体设备向学生展示会计工作的整个流程，使学生对会计工作有更直观的了解，从而创造出一个良好的学习环境[7]。然后再通过视频资料，将所学知识融入工作模拟环节，引导学生经历专业知识对接岗位工作的过程，从而在亲身体验中将专业知识内化于心。以“会计凭证的传递与保管”教学为例，该环节有必须要遵循的法规和严格的操作程序，教师可以为学生找到与此有关的视频资料，让学生通过观看视频并结合教学内容拓展自己的学习思路。在教学完成后，教师要鼓励学生讲述自己对操作过程的认识，以及为什么要采用此种步骤来完成工作，引导学生立足会计的本质去体会与认识会计工作，引领学生在课堂活动中发挥主观能动性，充分利用课堂教学促进学生创新思维能力的发展。
创新思维的本质是多层次的，是由多种思维方式优化组合的综合性思维。可以说思维能力是创新思维的根本，而教师要想培养学生的创新思维，需要对其思维空间进行拓展，积极组织多元化的课程活动，让学生在活动参与以及自主学习中得到思维的启发，有效强化其创新思维能力。
首先，从学生已有经验入手。知识之间存在着一种承上启下的内在关系，它可以指导学生运用已掌握的知识衍生出新的观点与问题，从而使学生在独立思考的过程中逐步拓展自身的思维。如在“错账更正法”教学中，教师可以借助真实案例情境让学生思考账目修正的路径与方式，“如果你身为企业会计人员，错将5000元收入记录为5万元，你需要如何做出纠正？”
而对于多数初次接受财会知识的学生而言，会根据自己的学习经验提出具体的修正方式。而教师主要立足学生的观点引出全新的教学内容，并引导学生利用所学知识找出问题的关键所在，并且将正确的错账更正方法讲解给学生，如此也可以有效提升学生的思维能力。其次，以问题引导教学。会计学是一门逻辑性极强的学科，思维的灵活性有利于学生在进行财务核算的过程中灵活处理会计账目，同时也可以间接培养学生的创新思维能力。如在“计提坏账准备”教学过程中，教师可围绕教学内容设置开放性问题，“如果企业没有计提坏账准备，那么此种情况下需要如何对会计账目进行设计呢？”由于学生的经验不足，所提出的方法可能较为浅显，但教师要关注的是学生思考与解决问题的过程，引导学生循序渐进地理解知识，在主动思考的过程中学习新知识，并尝试用创新方式解决问题，逐步提高思维的敏捷程度。经过长期锻炼，必然可以落实对学生创新思维的培养，如此在实际工作中学生也能够逐步拓宽知识面，提高随机应变的能力，做与时俱进的、合格的新时代会计工作者。
综上所述，在社会高速发展的趋势下，对创新型人才的需求也在与日俱增，中职院校作为培养高素质技能型人才的主要阵地，在传授学生理论知识与专业技能的基础上，还需加大对其创新思维的培养力度。但受到传统教学模式的影响，部分学生在学习过程中没有充分发挥自身的主观能动性，从而也就限制了创新思维的发展。基于此，教师应积极对教学模式做出优化，鼓励学生大胆提问，拓宽其知识面，激发学生的专业学习兴趣，指导学生通过自主探究、独立思考、合作探索等途径逐步提升创新思维，以此为社会培养出更多创新型、复合型后备人才，推动人才的高质量发展。
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