情境教学法在古诗词教学中的运用
时间：2023-02-26 14:55:09 来源：千叶帆 本文已影响人
胡连红（江苏省南京市南京师范大学附属中学新城小学 210019）
情境教学法的运用得到众多教学工作者的青睐，教师创设具有一定情绪色彩的场景，可以进一步帮助学生理解古诗词中的字词句以及作者想要表达的思想感情，使教学取得满意的效果。情境教学法可以提高学生的想象力，让他们置身于诗词所描绘的世界之中，增强学生的情感体验，有效启迪他们的智慧、思维。
深度学习古诗词作品能有效提升学生的语文核心素养，将他们培养成具有文化底蕴的人。但是古诗词的创作年代与现在相差甚远，学生理解其中的字词有一定的难度，很难体会作者想要表达的情感和描绘的意境。教师将情境教学法融入古诗词教学中，有着重要的意义。
1.提升想象能力
教育家陶行知先生认为：教育不是苦海，不能抹杀掉孩子的想象能力，教师要利用各种手段，将学生培养成富于想象、大胆创造的优秀个体。丰富的想象力是学生学好语文课程的重要因素，会想象的学生可以更好地理解文中的词与句，可以做出真正的好文章。教师将情境教学法融入诗词教学中，利用多媒体技术再现诗词中的某些场景，能有效提升学生的想象力。
2.培养审美能力
陶行知对于审美能力的培养有着独特的观点。他认为，利用那些讴歌美丽大自然的古诗词，能培养学生的审美能力，从而让学生进入一个奇妙的世界。情境教学法作为一种现代化的教学手段，可以利用智能化的设备与多媒体技术，为学生呈现精彩的画面，让学生在古诗词学习活动中形成独特的审美能力，激发他们为了创造美好的事物而不懈奋斗、努力学习。
古诗词是无数文人墨客的智慧结晶，其中的艺术技巧与精神内涵值得学习与传承。教师应巧妙借助情境教学法，带领学生体会古诗词的韵味，同时让他们学会灵活运用所学知识。教师将情境教学法融入古诗词教学，要讲究正确的方法和策略。
1.利用信息技术，创设生动场景
照本宣科的教学方式，难以激发学生的学习兴趣。运用信息技术手段既能解放教师的双手，也能让枯燥的、静态的课本知识变得丰富有趣，吸引学生的注意力。利用信息技术创设教学场景，让语文课程多了一重神奇的色彩，能激发学生的探究欲望。为了了解有趣的知识，学生更愿意主动探索，主动靠近距今千年的诗人，与他们跨时空对话，从而深度解读诗词作品，提升文学素养。
在教学《山居秋暝》这首古诗之前，教师通过网络搜索几张与诗句意境相符的图片，将图片添加到PPT，再配上旋律悠扬、富有古典韵味的曲调，做成别具特色的课件。上课时，学生被课件中的秋日美景图所吸引，情不自禁地发出赞叹，说出“在寂静的山间刚刚下过一场秋雨，空气中弥漫着山林的味道”这样的语句。此时学生更能深刻感受到“诗中有画，画中有诗”的韵味，开始主动吟诵起《山居秋暝》，课堂的学习气氛变得异常活跃。
单刀直入的教学方式虽然目标明确、节约时间，但是很难激发学生的兴趣。创设适宜的教学场景，可以使学生主动进入到作者所描绘的意境之中，用心观察作者描写的事物，体会作者想要表达的情感。教师通过创设教学场景带动学生的情绪，更容易获得预期的教学成果。
2.引导体会意象，解读诗词重点
学习古诗词只有懂得解读重点词、句，才能体会作者想要表达的思想和感情，只有理解个别词句运用的精妙之处，才能体会作者笔下的意象之美。但是通过传统的口头语言解释字词的方法，学生只能理解表面的意思，很难做到深刻的体会，自然也就无法完成知识迁移。教师将情境教学法运用于古诗词之中，通过呈现画面与声音，使学生能试着从自己的角度去解读某些词语、句子，这样的古诗词学习更容易给他们留下深刻的印象。
在教学《枫桥夜泊》这首古诗前，教师认真分析教材后会发现，学生现有的认知水平可能很难理解“夜半钟声到客船”这一句。学生对某一句解读得不到位，会影响对全诗的理解与赏析，自然也会影响到对古诗的灵活运用。因此，根据古诗本身的特点，以及班级学生的学情，教师利用网络渠道收集一段与之相关的视频资料，在讲解这首古诗的时候播放。后来在解析诗意的时候，学生根据自己的观看体验说出：“作者在半夜的时候，听到了寒山寺敲钟的声音传到了客船里面，说明远在他乡的张继，在深夜里深深地思念着自己的故乡。”
意象美是古诗词的特征之一，但是仅凭教师的口头语言描述，学生很难体会到意象之美。因此需要巧妙利用情境教学法，让学生能够身临其境，走入作品的世界中，从作者的角度来体会诗词的感情。这样不仅能加深学生对所学内容的理解，也能帮助他们掌握学习古诗词的方法。
3.描绘有趣场景，展开丰富联想
联想能力是学生学好语文课程的关键要素，但是对于一些联想能力比较弱的学生来说，他们暂时还没有能力根据自己的理解描绘出古诗中的场景。此时，教师需要创设一种教学情境，引导学生用语言文字描绘古诗中的独特场景，让古诗学习变得有趣味。教师可以借用丰富有趣的图片、奇妙的声音构建场景，再让学生置身其中深刻体会古诗词中的场景之美。
在教学《送元二使安西》这首古诗的时候，教师展示古道旁边的柳树、古城、相互对饮的两个古人等图片。学生在观看图片之后，马上联想到刚刚学习的这首送别古诗，内心开始有了一些感触。教师这时要求学生将图片串联在一起，用一段完整的话来描述这首古诗的场景。班长是这样描述这首古诗的：“作者送他的好友元二出关，两个人在渭城依依不舍地分别。看着好友远去的背影，王维思绪万千，他只希望好朋友能够平安、顺遂。”
引导学生展开丰富的联想，用自己的语言描绘场景，是一种有效的学习古诗的方法。教师要巧妙利用情境教学法，让学生掌握学习古诗的技巧，这样不仅能帮助他们体会古诗词的意境之美，也能让学生爱上古诗学习。
小学语文的古诗词教学，一直是语文教师的工作难点，只有引导学生理解诗词的含义，体会作者表达的思想感情，能够灵活地将优美的诗词运用于自己的习作之中，古诗词教学才算初见成效。但传统的教学方式，很难激发学生的学习兴趣，教学效果不够理想。教师应结合《义务教育语文课程标准（2022年版）》对古诗词教学的要求，以及新时代学生的学习特点，采用情境教学法，才能让学生学好祖国的优秀传统文化。
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