小小一隅现生活,十年护幼促发展——谈谈幼儿园自然角的创设实践
时间：2023-02-27 12:10:06 来源：千叶帆 本文已影响人
■文/张 瑜
《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出：“儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或某几方面的发展。”幼儿教育应关注幼儿学习与发展的整体性，理解幼儿的学习方式和特点，从幼儿实际生活出发。对幼儿园来说，自然角是开展幼儿生活教育的一个重要平台。自然角的创设与幼儿的生活息息相关，幼儿参与自然角创设活动，可以有效地观察自然、认识自然和体验自然，提高动手能力和创造能力，这与《指南》所倡导的教育理念和教育途径不谋而合。下面，笔者根据自身的实践经验，谈谈如何创设好这小小一隅，让自然角融于教育、体现生活，最大限度地发挥自然角的教育价值。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”在自然角中，环境就是幼儿观察和探究的内容之一，是激发幼儿乐于欣赏、乐于观察和探究、坚持管理照顾自然角的重要因素之一。创设丰富灵动的自然角环境，应整合兼顾以下几个原 则，有效激发幼儿的探索与学习兴趣。
（一）布局规划合理性
要想让自然角这小小一隅最大程度地发挥其教育价值，幼儿园应合理规划布局，可以将各类植物按照特性分类摆放，设置观赏区、种养区、饲养区和对比实验区等多种功能区域，便于幼儿观察比较，了解和认识植物特性。另外幼儿园应充分利用各类空间，不仅可以在台面上摆放一些植物，还可以利用窗台养护一些爬藤类观赏性植物如绿萝、常春藤等以及一些爬藤类果 蔬如黄瓜、丝瓜等，同时可以悬挂一些小盆栽、种子瓶等小物件，达到错落有致、丰富灵动的环创效果。
（二）主题课程整合性
《指南》科学领域中提出：“经常带幼儿接触大自然，激发其好奇心与探究欲望。”班级自然角的创设应结合当下主题，根据课程需要和幼儿兴趣，将自然角与课程及生活有机整合。例如在《美丽的春天》主题活动中，幼儿结合“春天的动物——蜗牛”以及“蝌蚪与青蛙”等主题线索，通过在自然角中自主观察小蜗牛和蝌蚪变成青蛙的生长过程，在交流讨论中分享自己的发现，积累了许多前期活动经验，为主题活动的有效开展奠定了良好基础。
（三）结合季节特点
陶行知认为：“生活教育即以社会为学校，自然教室的范围不是在房子里，而是在天地间。”大自然和社会为自然角中的生活教育课程提供了充足的“养料”，结合当下季节特点，能够让幼儿从自然角这个小小窗口中展望自然，感知生活。例如：在春季，幼儿可以在实验区进行种子发芽对比实验；
在夏季，幼儿可以在饲养中观察蚕宝宝的生长变化过程；
在秋季，幼儿可以观察秋天的落叶，体验种植和收获的乐趣；
在冬季，幼儿可以感知植物的四季变化，感受小动物冬眠的奇妙。
（四）真实性和可操作性
自然角作为幼儿生活教育的重要载体，必须具有真实性和可操作性，而不仅仅是一种“摆设”。教师要在自然角中提供各种实用工具，让幼儿在自然角中不仅能够解放双眼，还能够获得双手的解放，在亲身实践中切实体验自然角的乐趣，提高生活实践能力。
受认知发展水平和原有经验的限制，不同年龄段幼儿探究与观察的内容和深度都有着各自不同的特点和方向。教师在创设自然角的过程中，应重视材料的收集，支持幼儿的自主探索，凸显幼儿的独特表征，让生活教育融于自然。例如，在《我们在秋天里》主题活动中，可以通过收集各种类型的秋天的农作物果实来丰富自然角环境，同时也能吸引幼儿在视觉、触觉等多感官刺激下自主探索与自由表征，丰富幼儿的生活与认知经验。
《指南》指出：“要支持幼儿在接触自然、生活事物和现象中积累有益的直接经验和感性认识。”自然角中材料的收集可以根据地域条件和其他因素来灵活选择。教师要着重收集与幼儿生活息息相关，能让幼儿产生兴趣且容易操作的材料。例如，可以在种植区选择在日常生活中比较常见、容易生长且较好管理的植物，如土豆、萝卜、苋菜等，可以请幼儿投票选出几种最感兴趣的植物进行种植或对比实验；
可以在饲养区中选择并悉心饲养一些好照料、存活率高的小动物，如蝌蚪、乌龟、蜗牛、蚕宝宝等，让幼儿观察、记录下动物们的生长变化。此外，教师还可以收集一些自然类材料投放在自然角中，如树枝、树叶、羽毛、花朵、各类瓜果蔬菜等。这些在生活中随处可得的材料便于幼儿观察、探索或实验，从而体现出教育的自然性特征。
《指南》中提出，应鼓励幼儿亲近大自然，探索大自然，了解人与自然的关系，关注生活环境，珍惜自然资源。在自然角管理中，我们常常会发现“只创设不管理”的现象，个别幼儿园的师幼对自然角疏于管理，导致花草凋零、动物致死，这不仅未能充分发挥自然角的教育价值，也与《指南》引领下的教育理念背道而驰。因此，教师需要优化幼儿对自然角的管理，鼓励幼儿尊重自然生命，学会自主探究、记录与交流。
（一）引导幼儿尊重自然，参与管理
陶行知说：“我们要解放孩子的空间，让他们接触大自然中的花草、树木、青山、绿水。”《指南》也明确指出，要引导幼儿对身边常见事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探索的欲望。在创设和管理自然角的各个环节中，教师应当充分发挥幼儿的主观能动性，鼓励幼儿以主人翁心态参与其中，并动手实践自身力所能及的相关工作。例如，教师可以设置班级自然角管理员，将动植物的管理与照料工作交给幼儿，让幼儿在这一过程中体验到劳动的辛苦，感受动植物生长的新奇以及自然的魅力。
要让幼儿真正对自然角产生兴趣，亲近自然并热爱自然，就需要幼儿在自然角活动中能够长时间观察、比较动植物的生长变化，全过程动手实践参与管理。当然，需要注意的是幼儿好奇好动，可能无意中对动植物造成损害，为此，教师应当加强对幼儿参与自然角活动的指导，帮助幼儿更好地进行科学管理。
（二）鼓励幼儿追踪记录、探索交流
《指南》中的科学领域目标就提出：“亲近自然，喜欢探究”这一可信目标凸显了幼儿好奇、好问、好探究的天性。教师要引导幼儿通过观察、比较与分析，发现并描述不同种类物体的特征或某个事物前后的变化。教师要引导幼儿在自然角中观察、操作与记录，让自然角不仅可以作为一个供幼儿培养兴趣、探索科学的载体，还能够为幼儿提供追踪记录、分享交流的机会。幼儿在持续观察和追踪记录过程中能够获得新经验，动手能力和探索能力能够得到发展；
在收集、表达和交流信息的过程中，语言表达能力也能进一步提升。在《指南》理念的指导下，教师努力创设能够让幼儿自主探索与交流的时间和空间，这或许正是自然角存在的独特魅力之一。
自然角作为一个偏向于生活化的小小一隅，蕴藏着许多偶发性和自然性的教育契机。要想充分发挥自然角的最大教育价值，促进幼儿多元全面发展，教师应有机整合自然角与各区域之间的活动内容，灵活开展各区域活动，从而真正促进幼儿整体性 发展。
（一）阅读融于自然角，可彰显绘本新价值
《指南》大班语言领域阅读与书写准备目标中指出：“对图书和生活情境中的文字符号感兴趣，知道文字表示一定的意义。”针对大班幼儿的年龄特点与能力发展水平，幼儿的阅读能力较中小班显著提高，因此，教师可以在自然角中投入相关绘本，如《蜗牛》《猜猜我是谁》《小聪仔自然—花》等，这能够帮助幼儿在阅读中积累相关知识经验，使幼儿养成通过查阅的方式增长知识的习惯。教师要鼓励幼儿通过多种方式和途径观察学习，从而实现多领域经验的有效融合，为自然角的创设增添一份书香之气。
（二）美工结合自然角，可表现创造美感
春暖花开的季节，幼儿对自然角中盛开的花朵十分感兴趣，有幼儿提出：“我们能不能也做这样一朵美丽的花呢？”《指南》科学领域指出：“真诚地接纳、多方面支持和鼓励幼儿的探索行为。”在该教育精神引领下，教师让幼儿将自然角中的花朵搬进教室，自主选择喜欢的材料和制作方式，对照着鲜花进行美工活动。他们有的用颜料绘画，有的用超轻黏土揉捏，还有的用皱纹纸进行手工制作……随后幼儿将自己的作品纷纷自主布置在了班级环境中，让班级中的“花朵”与自然角中的花朵一起争奇斗艳，美不胜收。在幼儿积极主动开展的美工活动中，他们通过仔细观察，收获了与自然角中不一样的美与感受。
（三）科学联系自然角，促多种经验共发展
《指南》科学领域“在探究中认识周围事物和现象”目标中提出：“引导幼儿关注和了解自然、科技产品与人们生活的密切关系，逐渐懂得热爱、尊重、保护自然。”因此，在自然角活动开展过程中，教师应当基于幼儿兴趣和探索实践情况，将科学活动与自然角紧密联系，有效结合幼儿的生活需要，对幼儿的发展水平进行科学评价，引导幼儿体会人与自然、动植物的依赖关系，让幼儿带着问题去进行科学探究。教师可以指导幼儿通过观察、查找资料、请教他人等方式寻找答案、解决问题，从而培养幼儿正确的科学探究态度，促进幼儿多种经验全面发展。
总体来讲，幼儿园自然角创设是一项长期工作、系统工程，是幼儿园教学课程以外生活教育的重要平台和补充方式。在《指南》指导下，教师应充分尊重幼儿的兴趣和需要，以自然角这小小一隅作为生活教育的平台，创 设丰富灵动的自然环境，鼓励幼儿积极参与其中，促进幼儿全面发展。
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