乐玩STEM，让孩子成为自由的学习者

时间：2023-03-04 23:50:02 来源：千叶帆本文已影响人

黄思淇｜山东省济南市天桥区实验幼儿园

STEM教育作为科技创新教育的有效形态，注重培养孩子的创新能力、问题解决能力、团队合作能力以及探索精神，这些构成了孩子未来的核心竞争力。山东省济南市天桥区实验幼儿园以STEM 理念下木工坊教育为出发点，探索STEM教育在幼儿园软着陆的路径。

专属工坊，环境激趣。幼儿园提供了完备的操作空间，将器械室打造成幼儿专属的STEM木工坊。木质墙面、木质房顶、立体木质作品有助于激发幼儿操作的兴趣。木工坊外的凉亭、木桥和天然的木质材料，为幼儿提供了操作、交流的自由空间。此外，我们提供了安全的、适合幼儿使用的锯子、刨子、锤子等工具，满足他们的不同探究需求。

区域布局，空间重塑。STEM教育理念提倡项目式、小组式的学习环境。幼儿园改变了以往幼儿数列依次排座的方式，采用小组式围坐形式，形成6-8人的探究小组。可移动的讲解板便于幼儿分享经验、教师总结提升。

教室区域的设置准备区，为幼儿提供了保障安全的设备，有护目镜、手套、围裙、套袖等，幼儿可依照墙面提示进行穿戴。教室四周摆放材料橱，各类材料分类收纳，便于幼儿取放。空间的重塑满足了幼儿对木工游戏探究的多样需求，使有限的探究空间实现了场地功能最大化。

制定课程目标。幼儿园以知观察、勤思考、乐动手、享创造为课程目标。课程设置从“趣”入手，以“玩”为主，通过“探、趣、融、促”四步，推动幼儿探究能力升级。幼儿在参与的过程中体验着合作的乐趣，通过大胆地表达，呈现独具魅力的创意作品。

设计项目框架。课程实施分为短期项目和中长期项目。短期项目以认知木工坊工具为核心，探究学习基础木工技能。幼儿逐步掌握了锤子、锯子、砂纸等材料的使用方法，了解了三角塔、榫卯结构、测量等木工技能。中长期项目为综合项目。我们通常选取一个场景或一个生活问题为出发点，通过聚焦情景（问题）、小组讨论、制定计划、操作实践、展示调整五个环节，逐步提升幼儿发现问题、解决问题、综合运用的能力。比如，在“我心中的小学”主题中，幼儿通过参观小学、了解现在小学样态、小组研讨小学建筑，绘制了教学楼、篮球场、花坛等不同建筑的图纸。幼儿通过多次尝试，共同努力完成了相关木工作品。

落实课程实施。“三类通关卡”是幼儿解决问题的脚手架。“观察思考卡”帮助幼儿观察生活，思考解决方法。“图纸创享卡”需要幼儿通过小组讨论，绘制图纸，培养幼儿分析整理等能力，提升幼儿数学思维。“问题成功卡”用于梳理、分享活动经验，提升幼儿的总结归纳能力和语言表达能力。

创意拼搭。STEM搭建游戏是大班木工活动向中小班的延展，我们增设了室内STEM建构工坊和室外自主建构区，大型积木、木质积木、纸砖等丰富的建构玩具分层投放。幼儿在主题搭建与自由搭建中熟练各类搭建技巧、解决各种工程问题。

家园连线。为使STEM教育理念走入幼儿家庭，我们利用幼儿园智慧园平台开设“慧玩空间”亲子教育专题，指导家长在家庭中运用STEM教育模式与幼儿共同探索生活中的奥秘。我们先后开展了“一米的秘密”“如影随形”等30多个主题活动。

STEM教育不是掌握某种知识和技能，而是学习一种思维方式。我们将继续坚持以幼儿兴趣和需求为核心，以自由、自主、愉悦、创造的游戏精神为引领，积极探索STEM教育园本化的实践路径。

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