基于情境的武术单元学习活动设计与实施
时间：2023-03-05 08:20:03 来源：千叶帆 本文已影响人
◎ 王叶妹 胡多阳 金李娜
《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》要求将体育学科核心素养定位于体育学科中需落实的具体学习目标［1］，《普通高中体育与健康课程标准（2017年版2020年修订）》明确提出“注重比赛情境的创设，促进学生在面临真实的比赛情境时能运用结构化知识和技能解决实际问题。”并在建议中多次提出“比赛情境”“活动情境”等“体育学习情境”［2］，以期帮助学生在游戏和比赛情境等学习活动中加强运动技术的运用与提高。
长期以来，武术教学普遍存在以下问题：第一，单个技术动作学习和重复，方法手段单一；
第二，重视技术动作教学，很少涉及技击内容，缺少展示和应用的机会等；
第三，单元课时容量较小，教学流于表面。
针对以上问题，结合“学会、勤练、常赛”的教学理念，我们提出了基于情境的武术单元学习活动设计，细化比赛能力为导向的单元学习活动设计思路。目的是在系统的单元教学安排下，进行班级内部或班级间的个人技能挑战赛与团队实战比赛。教师通过以学习活动为中心进行教学设计，关注从教师“教”转向学生“学”［3］。结合武术“体用共进”的特点给学生提供实践机会，让学生有足够的机会在“真实的情境”下进行技击格斗实践，继而达到巩固所学知识和提高实际应用能力的目的［4］。在体育学习情境的加持下，创设能够聚焦于体育学科核心素养培育的武术学习活动，持续加深对武术礼仪、动作套路、攻防含义、正当防卫、强身健体、科学评价等的理解与应用，为传承中华民族传统文化担负起应有的责任与使命。
创设学习情境的出发点在于激发学习兴趣，体育学习情境强调互动性与实践性，更加强调知识的社会化以及学习的主动性。教师先导式预设学习的实际情况和可能发生的教学互动。对学生自主性需求的满足有助于培养学生积极的学习态度，提升学生运动知识、技能的掌握效率，激发学生参与课堂学习的专注度和沉浸体验［5］。在教师的带领下，学生可以主动接受教学内容，并在积极情绪的影响下激发学生对学习内容的兴趣，加深对所学知识的理解［6］。
由此可以看出，体育学习情境始于学习兴趣，作用于学习互动过程，强化于自主学习进程中。在学科核心素养的引领下，基于体育学习情境的武术学习活动更加强调在武术学习中，教师根据学习目的创设出一个形象具体、活灵活现的场景，进而帮助学生在体验与参与中掌握技能、发展身心、强化认知、塑造品德等。
基于体育学习情境的武术单元学习活动将生活化、互动式、探究性的特点融入武术单元学习活动，力求塑造学生思维的线性逻辑，同时以结合渐进情境的任务营造学生的沉浸式体验，力图形成学生情感的锥式辐射，从多方面强化学生体育学科核心素养的培育。
（一）创设学习情境，体验生活味道
套路演练是格斗“生活”场景复现，通过武者攻防技术、劲力、节奏、神采等来还原战斗的“生活”。所以要善于将武术学习与真实的生活现象相联系，树立生活化情境教学意识，让学生能够在生活情境中去把握武术学习的本质，提升解决实际问题的能力，从而让武术学习走进生活，让学生在生活中看到武术，理解武术。如导入时创设学生熟知、有感官认识的活动——去参加××比试、××比武、××擂台等来入“境”；
课中利用内容特点创设情境——冲拳练习设计为“百发百中”比赛，踢腿练习设计为“无影腿”比赛等；
结束环节将课中情境作适当的顺延——举行庆功会，颁奖典礼等。
（二）强调互动学习情境，增强参与意识
在发展武术技能的同时还要注意主体间的关系和生成价值，如师生间的肢体、言语、视觉互动，生生、组间等群体间的交流活动。通过观点、方法、经验交流等方式，让学生对运动知识的理解上升到本体感受，在参与实践过程中，去认识新问题，获得新知识，掌握新技能，深化理解武术的内涵，培养善于观察与思考、乐于倾听与表达、勇于探索与实践的品质和能力等。
（三）利用探究学习情境，培养深度思维
鼓励学生在技能形成过程中主动去发现、分析和判断，在自主探究、小组交流与讨论等过程中掌握方法和体验技术，发展敢于标新立异又尊重事实的思想、自主思考和学习的能力。如提出“你能设计包含马步架打的攻防组合吗？”等拓展性问题，使学生在体育课上进行联想，持续产生创造性思维。
前文已述，体育学习情境始于兴趣，作用于互动过程，强化于自主学习进程。因此，在设计武术单元学习活动案例时，以武术比赛情境为生发点，充分考虑项目特征，基于育人内涵的要求，以特定的体育学习情境确定单元学习主题，为单元学习目标的达成提供方向，并根据学习主题和学习目标构建单元的整体规划。从学习活动的筹备、召开和收尾各个环节落实学科核心素养的培育。
（一）选择学习主题
学习主题犹如单元学习活动的“眼睛”，既是单元目标的外在体现，也是推动单元学习深化的“驱动器”。每课时的编排设计都要围绕单元主题展开，内容设计可采用树形结构框架，各分支标题设计都要与主干紧紧相连。例如，在“武林大会”为比赛主题的武术单元学习活动中，从武术技术、规则、意识、品行、文化、生活等方面入手，并抓住学生在武林大会中的关键能力与品行表现等因素为情境核心从而推进单元学习活动的开展（见图1）。
图1 单元学习参考主题图
（二）明确学习目标
单元学习目标要立足于学生对武术的深层理解，并能够将所学知识技能迁移应用到新的学习情境中，通过目标的达成度来考量学生知识、技能的构建与掌握程度。故在“武林大会”单元目标的统领下，将其分解为若干个小单元目标。根据角色分工、门派文化、规程制定、情绪调控、赛场适应等方面进行描述，而非从武术单一知识与技能作定性描述。
（三）构建单元规划
“新编长拳”单元选自《高中体育与健康》（上教版）必修选学运动技能系列的教学内容。通过本单元的学练，学生能够熟练掌握基本功与新编长拳套路；
具有识图自学武术的能力；
在正当防卫时，能够熟练运用新编长拳保护自身安全；
掌握科学的武术锻炼方法，养成良好的锻炼习惯，形成武术爱好和专长，运用科学锻炼原理实施与运动技能相关的体能锻炼计划；
能够组织小范围的武术比赛，积极参加比赛并担任裁判工作，能用专业术语对比赛进行简单的评价；
在习练与比赛中形成镇定自若、锲而不舍、相互尊重、理解包容、合作分享的精神品质（见图2）。
图2 单元内容划分图
“武林大会”的实践形式和传统体育教学中的教学单元很相似，但是又有别于教学单元。本研究以“武林大会”的形式来整体规划单元教学，让比赛贯穿于18课时的整体教学中，借助项目的规则、传统、仪式、比赛让学生成为有热情、有社会规则意识的个体（见表1）。
表1 赛事安排表
（四）细化单元部署
⒈“武林大会”筹备
筹备阶段是组织“武林大会”的准备阶段，也是决定大会成功举办的关键阶段。需要根据关注“每一个”、了解“每一个”、激励“每一个”、成就“每一个”的大会理念，综合考虑项目设定的科学性、普及性，精心设计既有精英展示，也有团队合作项目；
既有裁判员入场又有运动员团体表演等多样内容的赛事安排，为赛前把好关。
⒉“武林大会”召开
增加集体项目比赛，广泛设立赛事项目，将轮竞制变化成淘汰制，如涵盖武术套路的基本动作。在保留传统武术比赛核心元素的基础上，注重全员性，每位学生都有项目（参加1—2个比赛项目），每位学生都是主角，从设计、训练、组织、裁判等方面得到全面的锻炼，以增强团队的凝聚力和向心力。
（1）开幕式
一次成功的开幕式，不仅能激发运动员的比赛热情，鼓舞斗志，也能通过宣传展示中华民族精神风貌，弘扬传统文化精粹，推动校园体育文化建设，还能起到吸引学生，推动武术社团发展，促进学生身心健康的作用。
（2）个人擂台赛
个人赛主要结合所学的拳法、掌法、腿法等技术，以单人、双人等方式，采用挑战赛、PK赛、排名赛、积分赛等形式进行。例如，针对拳法设计打靶挑战赛：针对跳跃类动作设计跳跃PK赛；
针对平衡类动作设计平衡排名赛；
针对2人连续攻防设计攻防吉尼斯挑战等。学生根据自己的特长选择1—2个比赛进行单项技能挑战，充分展示挑战自我与学习竞争的结果，选出“武状元、武进士、武举人、武秀才”。
（3）团队擂台赛
团队赛包括“旋风腿小子”集体基本功比赛（直摆性腿法、屈伸性腿法、击拍性腿法、扫转性腿法、跳跃动作、步型），简单组合比赛（至少1段动作），套路比赛。适当修改比赛规则，调整比赛难度，确保全员参与比赛，适度进阶区分。
（4）颁奖礼
颁奖礼结合团队和个人擂台赛的核心内容、场上与场下不同角色分工、比赛与学生能力进阶程度等方面综合考虑，由学生自行设计出各类奖项，如“精准星”“最具责任心奖”“稳健茁壮奖”“最佳建议奖”“十佳裁判员”等。主要目的是以愉悦气氛结束每个主题单元学习，表彰学生在武术单元学习中获得的成就，引发其感悟武术学习的个人价值与团队价值，激发其进一步学习武术的动力。
⒊“武林大会”收官
赛后的收尾工作，是比赛组织工作的一部分，包括全面的总结和评价、各类资料的收集、整理和归档工作等方面。总结整个比赛从赛前准备到竞赛结束，在各个阶段和各方面工作的优缺点，如基本情况、主要经验、存在问题和建议等。
（五）优化单元评价
武术单元学习活动评价过程中，评价内容和方法的选择应围绕体育与健康学科核心素养，依据学业质量水平标准，选择多元评价内容，注意多种评价方法的有机结合。主要在“注重过程体验与正面肯定、细化素养增值与综合描述、保障基础起点与层次拔高”三个方面做了实践。例如，在武术学习活动“颁奖仪式”中，学生获得荣誉感刺激，教师鼓励和肯定为比赛付出的同学，满足他们的成就欲和自豪感，激发其动力和信心。
（一）武术单元学习活动的设计要点
基于情境的武术单元学习活动设计在尊重学生主体性的同时，强调情境迁移中的知识技能应用、行为养成、品德蕴养。从武术单元学习活动的参与性、实战性、适应性解析体育学习情境作用于武术单元学习活动过程中的有效特性。
⒈ 通过参与提高兴趣
兴趣是行为自觉产生的根本动力，能够成为主动学习和参与的“催化剂”。首先，需要将以生为本的理念纳入体育教学的思想体系中；
其次，依据学生的兴趣和需要，设计并开展丰富、有趣的游戏比赛。
⒉ 通过实战实现互动
技击是武术教学的核心，在新编长拳教学初期以技击为主的比赛能激发学生的学习兴趣，产生学习动力；
中期运用比赛有利于学生通过思维分析，概括动作的本质特征，逐步完善整套动作；
后期运用能够巩固学习的成果，让学生更深刻地理解其内涵。
⒊ 通过适应长效作用
社会适应性是评价个体心理健康的重要指标，对个体的学业发展、生涯规划、未来的社会性行为都有重要作用。因此，要创设社会适应性的培养氛围，让其学会以诚信、谦逊、平等、宽容的态度待人，不断改善自己的人际交往能力，培养合作意识和能力，从而形成良好的行为习惯和积极的心态。
（二）武术单元学习活动的实践取向
⒈ 知识技能进行实战教学
我们将“团队”文化融入课程，根据不同学生的武术技能水平，结合比赛，制定教学内容，力求最大限度地发挥队伍的风格特点；
比赛后，借助视频等对小组的技战术进行详细讲解和分析，指出不足，再回到课程中对技战术进行详细的指导，增强组员发现、分析和解决问题的能力，在短时间内全面提高组员的能力。
⒉ 评价体系基于真实情境
借鉴专业武术比赛规则，根据学生特点及校情简化或重新制定规则。例如，在裁判组任务分工上，学生承担赛场裁判任务，教师负责学生裁判培训和仲裁判决的任务，便于培养其公平竞争和遵守规则的体育品德。赛事的奖项设置上，不仅设置了“跳跃王”“精准星”等武术技能奖项，还设置了“十佳裁判员”“最佳组织奖”等奖项，使学生充分体验学习武术知识与技术和参与武术运动的获得感，培养学生团队荣誉感、正确的胜负观，以及相互尊重、公平正义的体育道德。
⒊ 不同角色的多维度融合
“武林大会”的顺利召开需要有音乐、美术、传媒和通用技术等不同特长的学生共同参与扮演不同的角色，才能在巧妙体现武术比赛功能与价值的同时也能欣赏到 “百花齐放”中的“一枝独秀”。
基于情境的武术单元学习活动在充分尊重传统武术学习规律的基础上，结合现代体育竞赛形式，以学习兴趣为先导、学习互动为抓手、学习自主为探索方向，采用传统武术展演和技击对抗相结合的方式，充分展现传统武术的演练和对抗属性。它是在“游戏精神”指导下的一种可探索的单元学习活动模式，以比赛为中心内容，以游戏为基础教学，以赛促练，以赛育人，激发学生参与和学习武术的激情，培养真正意义上的武术爱好者。笔者认为，这种以单元学习活动为中介的“教”与“学”交互不仅适用于武术学习，其蕴含了学生主体发展动能的特性，也充分发挥单元学习活动设计逻辑秩序的价值、目标纵深的优势、素养驱动的追求，切实提高了课堂学习效率，将体育学科核心素养落实在学习活动的每一分钟。
猜你喜欢 武术比赛技能 中华武术黄河之声(2021年9期)2021-07-21近十年武术产业的回顾与瞻望武术研究(2021年2期)2021-03-29劳动技能up up！小学生作文(中高年级适用)(2018年5期)2018-06-11秣马厉兵强技能中国公路(2017年19期)2018-01-23选美比赛小天使·一年级语数英综合(2017年10期)2017-10-31拼技能，享丰收学苑创造·A版(2017年6期)2017-06-23比赛小雪花·小学生快乐作文(2016年11期)2017-01-09最疯狂的比赛智慧少年(2016年2期)2016-06-24新型涵道武术擂台机器人中国市场(2016年45期)2016-05-17画唇技能轻松Coco薇(2015年11期)2015-11-09 相关热词搜索：情境，武术，单元，
