项目课程课例开发与实施的心得:职业教育课程开发与实施心得

时间：2019-02-03 05:34:35 来源：千叶帆本文已影响人

　　摘要：本文以课例教学为研究对象，深入分析了当前普遍存在的对课例教学的认识误区。以笔者亲身参与实践的电工基础项目课程课例开发与实施为样本，分析了课例教学的优势。最后，对整个过程作了一定深度的思考。
　　关键词：课例教学；能力导向；教学评价；以生为本
　　
　　目前，许多学校都进行了以能力为导向的情境教学课例研究，它是在课堂教学研究的过程中，以描述和再现方式，获得问题解决的范例，它涵盖了课堂教学研究的各项内容。它具有较强的启示功能、学习功能和评价检测功能。以能力为导向的情境教学课例研究的目的十分明确，通过聚集课堂教学，来深化校本研究，促进教师专业成长，促进学生全面发展。
　　
　　一、当前普遍存在的对课例教学的认识误区
　　
　　目前在思想观念上，许多学校的教师开始抛弃了固守经验的陈旧观念，注目观察身边的教育现象和自身的教育行为，逐步意识到自身教育思想和教育实践所存在的主要问题，已在从混顿困惑中艰难起步，正经历着观念更新和实践尝试。很多学校已经把学生这些“职业能力”的培养放在教学的首要位置，改变传统的“学科本位”课程观，而采用“能力本位”课程观，精缩教学内容，提高学习效率，使学生有更多的时间进行专业技能学习，学校也能有充裕的时间进行教学改革，提高专业课教学质量。
　　在此过程中也出现了一些问题。
　　1、课例教学是职业学校教学的大趋势，但是很多教师的思想观念没有得到根本的改变。这样就导致改革不到位，反而改得不伦不类。结果使得教学得不到保证。
　　2、课例内容选择是否恰当也是一个很大的问题。难了，无法激发学生的学习兴趣，学习效果得不到保证：简单了，达不到应有的教学效果，学生不能真正学到东西。
　　3、课例教学中的评价标准是十分重要的。学习成果以多样化为特征，不追求学习成果的惟一正确性，评价解决问题方案的标准并不是“对”或“错”，而“是好”或“更好”。目前而言，评价标准没有一个统一的规范，不同的课程对评价标准也各不相同。
　　4、实验、实训项目要与企业需求完全接轨，同时也要与课程紧密结合；实验、实训过程中注重“展示任务一分析任务一练习任务一交流任务一拓展任务”的任务驱动教学法的应用。通过加强实验、实训使学生充分掌握企业一线的专业知识，提高职业能力。
　　5、各种形式的教师培训很多，然而，现实的培训中存在着许多显而易见的问题。很多培训l是千篇一律的，见不到丝毫的差异，与教师的个体需求脱节，培训的内容也就无法真正内化为教师的所得。教育理论与教育实践脱节。或者是纯粹的专题讲座，让人昏昏欲睡；或者是专业的技法指导，总觉纸上谈兵；或者是专业的理论学习，恰似空中楼阁。这不利于课程改革更好的发展。
　　
　　二、项目课程课例开发与实施的优势
　　
　　经过大量实践，很多同仁已经获得了丰富的课例教学的实践经验。我们的课例教学在学习已有经验的基础之上，不断完善，不断探索，找出了一个适合电工基础教学、具有我们自己特色、真正适合中职学生的项目式课例。
　　学校的主要工作就是教书育人。既要教给学生有用的知识，又要教给他们做人的道理。在传统教学中，课堂上一切活动都是以教师为中心‘展开，学生围绕教材、教师转，先教后学的教学模式，使得学生只能机械地跟着教师学，简单地复制教师讲授的内容，久而久之，致使学生思维僵化，自学能力低下。而课例教学是，从具体的例子出发，在教师的引导下，有目标、有计划的组织学生，通过对具有一定代表性教学内容，进行一系列地观察、分析、讨论和研究，使学生在这一过程中理解和掌握所学知识，获得解决实际问题的程序和方法的教学模式。课例教学，又不等同于案例教学。案例教学的鲜明特点是把理论和实践融为一体，侧重于解诀实际问题的探讨，在理论与实践的指导下的教学，它既能增强实践的具体体验，又能增强理论运用的活力。
　　1、通过课例教学，可以使相对缺乏了解社会机会的学生加强对现实情况的了解，实现书本理论知识与现实世界的结合。
　　2、通过课例教学，可以使学生在思维、创新、语言、竞争、合作、组织、操作、追踪、开拓等方面的基本素质得以发展，即又使学生发展和完善自己的思维，坚持创新的信念、掌握创新的方法和思路，锻炼语言的组织、表达和感染等能力，增加竞争意识，加强集体合作，提高在团体内的能力，从事实际操作，追踪世界潮流发展，开拓自己的事业。
　　3、课例教学法可以通过各种具体形式既鼓励自由竞争和个人奋斗，又鼓励发扬集体主义精神，既促进学生个性的培养，又促进学生合作意识的增强。
　　4、课例教学法体现了以人为本的教育思想，鼓励学生积极地参与问题的研究，鼓励学生提出自己的主张，阐述自己的方案，强调学习知识应用知识的过程的统一性，最大限度地尊重人，使以人为本的教育思想得以贯彻执行。
　　5、课例教学法是提升教师专业水平的重要方式。实施课例教学法，教师就必须去编写更多的案例，去替换掉过时的、失效的、价值已不大的例子，这就要求教师必须深入实践。因此，实施齐全例教学法可以实现教学、科研和实践的有机结合。而实现了三者统一的教学活动更加吸引学生，内容更加丰富，其社会效益也就更加明显。
　　6、课例教学是一种互动式教学，可以实现启发式教学，可以促进学生的学习兴趣，可以实现真正的教学相长，可以改善师生关系。在课例教学中，教师并非完全按照拟定要说的话发言，而是看学生的对问题的看法而定：学生将要发表什么观点也并非学生本人事先全部知晓，是根据其他同学或老师的看法作出反应。因此，具有互动特性的课例教学易实现启发式教学和发现式教学，促进学生的学习兴趣，可以促成正确结论的形成，可以加深学生对正确理论或结论的认识。由于课例教学的互动式、启动式和发现式特点，实现了真正的教学相长，同时活跃民主气氛，改善学习气氛和师生关系。
　　
　　三、课例教学的基本思路、方法和阶段安排
　　
　　1、基本思路
　　①根据教学内容选择课例即课例中所涉及到的知识，学生们已经学过或即将学到；根据学生的素质情况选用难易相当、繁简相宜的课例，这样，既不使学生感到难学，高不可攀，又不使他们觉得好学，背背即可，从而使学生有一正确的学习态度，让学生变得更主动地学习、更乐于学习。
　　②要有明确的评价标准，让使用者便于操作运用。评价标准可以参照从“知识、理解、应用、分析、综合和评价”进行设定，对试测结果进行分析，找出存在的问题，是学生方面的问题，还是老师在教学上的问题，能够比较客观地评定学生的能力，进而反思自己的课堂教学，总结成功的经验和失败的教训。
　　③加强教师自身学习和培训，提高自身素质、能力，尽快适应课例教学实施的需要；通过不断实践，提升对课例教学的认识，切实掌握课例教学的方法，把握课例教学过程中的精髓，不断提高对课堂教学的驾驭能力，使得课例教学能更好的为学生、为教学服务。
　　2、基本方法：提出问题进行设计、具体实践、不断反思总结、重新调整。
　　首先由已有的实践经验和学习掌握的新教学理念，围绕需要解决的问题设计出具体详细的上课教学方案。确定教学方案的框架结构和具体的教学处理细节，然后由上课教师写出教学实施方案大家讨论研究，对设计方案进行修改和补充，完善教学设计；上课教师进行课堂教学实践，其它教师听课、观察、记录。召开反馈会议，对上课教师的教学过程进行反思，找出设计方案与要研究、解决的问题之间的差距，提出修改的方案和细节，形成第二次上课的教案。对一个问题的研究、解决通常需要多次“设计、实践、反思、调整”的循环往复。
　　3、阶段安排
　　尝试思考阶段我们不仅要找出问题和优点还要找出原因和对策，使模糊的问题变的清晰，不断修正教育观念和行为，培养教师的反思意识和合作能力，；在经验提升阶段，我们要促进教师掌握学科领域的教学技巧，同时要有自主性和创造性，突出自身的教学风格；在经验分享阶段，重点则是带动其他教师的成长，把好的经验及时交流。不管是教育者还是受教育者，都应对“课例教学”有全新的、全面的认识。只有这样，在实施课例教学的过程中，教师和学生才能更好地从整个过程中获取更多知识。
　　
　　四、结束语
　　
　　课例教学的实施，恰到好处地实现了理论联系实际的良好效果。课例教学，为引入现代教学理念、理论、模式和方法铺平了道路，是现代教学观念、理论、模式和方法的最好实践。课例教学让学生直接参与认识过程，而不仅仅是间接地接受前人的知识或已有的结论；课例教学可以调动学生的主观能动性，变被动式学习为主动式学习；课例教学注重应用启发式、暗示式来激励学习者的潜在智能。人们通过对课例的分析和讨论，发现内存矛盾，并用自己的已有知识和能力去分析问题、解决问题，从而获得新的知识和新的能力。

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