浅谈创新教育理念下的开放式教学模式
时间：2020-04-10 05:21:32 来源：千叶帆 本文已影响人
摘要:探讨了在国家提倡创新教育和实施教学改革的背景下,有关开放式教学的起源、理念、优势和实施策略等问题。
关键词:创新教育;开放式教学模式
作者简介:安静(1974-),女,黑龙江鸡东人,陕西教育学院讲师,研究方向为课堂教学及教学法。
中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1001-7518(2010)20-0032-02
一、开放式教学实施背景
“百年大计,教育为本。”进入21世纪,时代呼唤教育改革,呼唤创新意识。在国家出台的新课程标准中明确提出:“突出培养学生的创新精神和实践能力。”为了实现这一目标,教育者首先要树立创新意识,革新教学理念,改进教学方法,为培养具有创新意识、实践能力的下一代做足准备。如何在教学中改变应试教育,实施素质教育,打破传统观念,实施新型教学模式是创新教育的主要内容,如何引导学生学会创造性地学习成为当前教育工作者进行创新教育的目标之一。开放式教学就是在创新教育的大背景下实施教学改革的一项措施。它旨在培养学生具有深刻的感知能力,敏锐的观察力、丰富的想象力以及创造性的动手实践能力,例如,杭州市拱宸桥小学的王椿舟老师带领学生走出课堂,来到五个与以往完全不同的教学地点上课;同时,另一位老师把10吨黄沙铺进课堂,与学生边玩边学……这些教学活动在全国教育界都造成了轰动,可谓是开放式教学的初步尝试。
二、开放式教学的起源
所谓开放式教学,就是开放教学内容,开放教学过程,开放思维空间。
开放式教学模式,在理论上吸取了现代教学理论成果,主要是源自于科恩(R.C.Cohn)1969年创建的“课堂讨论模型”和“开放课堂模型”——人本主义的教学理论模型;还有斯皮罗(Spiro)1992年创建的“随机通达教学”和“情景性教学”——建构主义的教学模式。这些教学理论模型都强调:学习是学习者主动建构的内部心理表征过程,教师的角色是思想的“催化剂”与“助产士”[1]。教师在教学活动中不应局限于教学内容上,而应注意学习者的心态(即情感与动机)变化。教育的目标是教师与学生共享学习历程、人生体验;培养乐观积极,满足时代需求的心理健康的人。
三、开放式教学的理念
国家倡导的六种素质教育模式是创新教育的重要组成内容,它们分别为:“情境教育”、“和谐教育”、“主体性教育”、“成功教育”、“创造教育”、“快乐教育”。“开放式教学”就是在这六种教学模式的基础上,根据我国教育的实际情况,产生的一种新型教学模式。它是创新教育在教学工作中的具体体现。
开放式教学模式的核心:从本质上讲包括教与学两个方面,是完成教师和学生在教学活动中角色的转变:教师从知识的传递者、输出者变为指导者,学生从知识的被动接受者变为知识的主动建构者[1]。
开放式教学要求在课堂教学中做到:
1.在教学中激发学生的潜力,发掘其对学习的强烈兴趣,展开丰富的想象力,不断探索、发现,让学生的思维、心态处于开放状态。例如,讲到my family一课,教师完全可以让学生亲自动手制作家庭影集,结合图片人物,场所,事情讲述我的家庭,既锻炼了学生的语言运用能力,又增强了教学的生活化,生动性。
2.不局限于课堂教学,拓展更广阔的教学空间,创造开放式教学环境,通过真实的或者仿真的教学情境,通过多角度多方位的综合教学评价,通过全面的师生交流为学生营造一种开放的学习空间,以激发学生的学习活力。传统教学通常在教室内完成,而开放式教学不拘泥于教学场地,例如,操场、草坪、图书馆、微机房、甚至交通工具上都可以成为教学场所。在讲到technology and education一课,可带领学生进入微机房,体验信息给人们生活带来的改变,让学生制作PPT,相互交流、提问。
3.不拘泥于教学大纲及课本知识,充分考虑学习活动过程的多样性和多变性,结合学生各方面的信息反馈,及时调整教学进度、方法,促进学生有效、积极、主动、和谐地发展。
从广义上讲,开放式教学的创新点是“大课堂”学习,即学习不仅是在课堂上,也可以通过网上、校外等方式来进行。开放式教学在狭义上讲,就是创新学校课堂教学,就课堂教学题材而言,它不仅可以来自教材,也可以来自生活,来自学生;就课堂教学方法而言,即在教学过程中通过对教材的个性化处理,使教学方法体现出灵活多样的特点,并且在教学方法中运用"探索式"、"研究式"的方法,引导学生主动探索、研究,获取知识;就课堂例题或练习题而言,开放式教学要体现在问题的开放性、条件的开放性,答案的开放性等方面;就课堂师生关系而言,它要求教师既作为指导者,更作为参与者;它既重视教师对学生的指导,也重视教师从学生的学习中吸取营养。总之,开放式教学用创新的思维打造新型教学模式,给每个学生提供了更多的参与、实践和成功的机会,让每个学生在参与中创新和发展。例如,在讲到How to Avoid Traffic Accidents时,可以让学生课前搜集有关交通事故的一些数据和图片,上课时,共享资源,通过这些具体真实的数据和“血淋淋”的事故图片,引起学生的关注,由此进入正文——如何避免交通事故,使学生自然地融入课文内容。
四、开放式教学的优势
(一)有利于发挥每个学生的潜能
从课堂教学来说,开放式教学以学生的参与为核心,教师应当为学生创造参与的机会和成功的机会,使课堂中每一个学生在充分地参与中得到进步和发展。
(二)为学生提供更多交流与合作
开放式教学要体现在题目的开放性、条件的开放性、策略的开放性和答案的开放性上。它强调师生之间、生生之间的交流与合作,教师既是指导者又是参与者,也强调教师从与学生的互动中汲取养料,实现真正意义上的“教学相长”。
(三)更注重学生心理需求的满足
传统式教学往往只注重满足学生的求知欲,其他方面的要求得不到足够重视;开放式教学强调满足学生的多种需要。其中包括:求知、参与、交流、成功和自尊的需要。
(四)更利于开拓学生的思维,培养创新意识
创新思维的基础是创新意识,开放式教学非常适合培养学生的发散思维、求异思维、直觉思维和辨证思维,而这些都是创新思维的基本组成。
开放式教学的特点,决定了开放式教学的优势。尤其是我们的教育对象是正在生长发展的一代新人。关注学生的终身发展是我们作为一个教育工作者义不容辞的责任,他们的未来是充满开放性的。那么,我们就应该以开放的态度,用开放的方式来教导他们,而且,创新教育旨在建立一种促进学生发展、反映未来社会需要、体现素质教育精神的教育体系。作为创新教育理念下的一种新型教学模式——开放式教学,正是我国教学改革的实施手段。
五、实施开放式教学的策略
(一)开放式教学要作到学生的民主性
要做到学生的民主,教师就应由主宰课堂教学的权威者转向平等中的首席。不应该以“知识的权威”自居,而应建立平等的师生关系,消除学生的心理压力。[2]要充分尊重和信任学生,鼓励他们独立思考,允许有不同的见解和想法。对于学生提出的问题或解决问题的方法若有合理之处,教师就应当给予肯定,即便有缺点甚至是错误,也要耐心对待、不要全盘否定,要在肯定成绩的基础上给予学生修改和完善的空间。使其感受到学习是一种平等的交流,是对自我的不断完善,是前进和充实的手段。
(二)开放式教学要重视学生的主体性
学生是学习的主体,而不是机械接受的容器[2]。他们才是知识的主动探求者。在开放式教学中我们始终要鼓励学生自主地阅读,操作、尝试、交流、讨论、质疑、解疑,给予学生发问的权利、表达的权利,给予学生足够的时间阅读,足够的机会去实践。教师的主要作用在于调动学生学习的积极性,激发学生的求知欲,创设良好的课堂氛围,并了解,参与,组织,指导学生的活动,调控课堂教学进程。尽可能将学习的主动权交给学生。
(三)开放式教学要提高学生的合作性
开放式教学的特点之一就是它的合作性,在课堂小组合作中,学生交流重点、疑点和难点,相互启发,取长补短,小组内部及小组间协助合作,共同攻关。遇到无法解决的问题时,老师可适当指点,引导,形成生生互动,师生互动,在质疑答疑中培养学生探索、发现、解决问题的能力,发挥了学生的主体地位,激发了学生兴趣,活跃了课堂气氛,体现了师生之间、生生之间的合作性。
(四)开放式教学要培养学生的创造性
学习知识的最佳途径是由自己去发现并解决问题。学生独立思考、相互讨论、交流,澄清的过程就是自己发现的过程。因此在开放式教学中要促使其勤于思考,敢于提问,善于提问,这是创造的前提[3]。教师应努力为学生创设宽松的课堂学习氛围,注重引导学生对所学知识进行反思,提倡多问几个“为什么”,鼓励学生对已有的结论提出质疑甚至不同见解。要让学生走出“观众席”,走上舞台当“演员”,甚至当“导演”。
(五)开放式教学要体现教学的动态性
在开放式教学中,课堂教学过程是动态发展的,是适时变化的,教学的内容往往会因解决问题的需要而随时加以调整。教师事先拟定的教学计划有时会被打乱,教学进度因而加快或者减慢的情况也时有发生。这就要求教师有较高的驾驭课堂的能力,能创造性的使用教材。在处理教材时,要详略得当,主次分明,留有一定的动态空间。
(六)建立多元的开放的评价体系
多元化教学评价是指通过多角度,多方位,多层次,多形式的各种衡量方式,系统地全面地收集证据,对学生通过教育教学发生的行为变化予以纵向发展性比较。让每个学生树立起自尊心和自信心,让教学评价成为激励每一个学生不断上进的有效机制。
评价功能从注重甄别与选择转向激励、反馈与调整,评价内容从过分注重学业成绩转向多方面发展的潜能,评价主体从单一转向多元,评价角度从终结性转向过程性、发展性、更加关注学生的个别差异;评价方式更多地采取开放的、多样化的方式。
1.评价主体多元化。教师不再是评价中的“独裁者”,唯一的“发言者”,他的地位仍很重要,但是角色已发生转变,成为学生科学学习的同伴和鼓励者、指导者,同时又是自我科学教学的调控者。学生、家长、教师、教育管理部门等都将作为评价的主体。
2.评价指标多角度。我们的评价既要考察学生对科学概念与事实的理解,又要评价学生在情感态度与价值观、科学探究的方法与能力、良好的行为习惯等方面的变化与进步。如作文评价包括“作文兴趣、作文态度、作文能力”三大指标,美术以“基本技能、兴趣爱好、创新联想”等为评价指标,不同层次的学生制订不同的评价激励标准,促进学生的可持续发展。教学评价更关注学生情感与态度的形成与发展,重视在学习过程中的变化与发展,以过程评价为主。
3.评价方法多样化。单纯的书面测验和考试已经不能适应科学课程的发展,运用多种方法对不同目标、不同内容进行教学评价势在必行。可采用的评价方法主要有:观察法、谈话法、记录法、测验与考试法、分析法、作业法等。有模糊评价、分层评价、物化评价、纵向评价等不同的形式,如作文评价采用“自评、互评、小组评、教师评、家长评”多种多样的形式。注重发挥评价的情感效应,推出“掌声评价”,提倡以人为本、师生之间互相尊重、理解、赏识和激励;鼓励学生多举手、多发言,多为同学鼓掌,从点滴做起,培养自信、自尊、自强、不歧视任何一个后进生,不管哪个同学的发言只要有进步,有值得肯定的地方都会得到师生的掌声评价,这样的掌声文化让孩子们懂得以良好的心态去欣赏别人,凝聚了孩子们的心,拉近了每个孩子之间的距离。
4.评价时机全程化。教学评价主要目的是为了促进学生的学习和发展,因此评价就不能仅在学习过程结束后再进行,而必须伴随于教学过程之中。这就需要教师随时关注学生在课堂上的表现与反应,及时给予必要的、适当的鼓励性、指导性的评价。不主张一次性评价,倡导行程性、发展性、重复性评价,出现错误不打叉,订正后再打钩,取消不及格。如思品、语文等课允许学生根据学习目标自定达标目标、内容、时间,允许学生实践与考核时存在差异,允许学生多次申请考核。将考评档次定为:暂行合格、合格、优秀,让学生有信心、明白经过努力,还有发展上升的空间,进而提高学习的主动性,激发了学习兴趣,体验努力过程,增强成功的喜悦感,收到了事半功倍的效果。
总之,开放式教学创新了我们的教学观念,要求我们不仅要重视基础知识的教学,而且要重视学生发现问题、提出问题、解决问题的能力,更要重视学生合作意识和创造精神的培养,实现了教师与学生之间的角色转换,让学生成为学习的主人,真正体现了“以人为本”的创新教育思想。完成我国从“精英式教育”到“大众式教育”、“学科式教育”到“素质教育”的转变。
参考文献:
[1]贡永生.精心建构问题,培养创新意识[J].中小学数学,2001(01).
[2]任志鸿.新课程标准优秀教案[M].海口:南方出版社,2003.
[3]朱美华.开放题中的新亮点[J].数学大世界,2004(10).
责任编辑 何颖萍
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