“问题”源于学生,所以精彩
时间：2020-04-27 05:23:46 来源：千叶帆 本文已影响人
摘 要： 新课程理念发展的核心是为了每一个学生的发展，学生是否学有所得，教师的引领是相当重要的。一堂精彩的课需教师精心设计，以明确问题课例对课堂教学进行剖析，从情境、评价、反思对课堂进行建构。
关键词： 高中 通用信息技术 新课程 “明确问题” 教后感
普通高中通用技术新课程理念：关注全体学生的发展，着力提高学生的技术素养，紧密联系学生的生活实际，丰富学生的学习过程，倡导学习方式的多样化等。新课程目标之一：提出使学生形成和保持对技术的兴趣和学习愿望。新课标下这些教学理念在课堂教学中如何体现，是一个值得探讨的问题。下面我就以上“明确问题”第一课时为例，谈谈个人的一些体会。
一、创设情境，激发学习兴趣
布朗等人认为：当学习发生在有意义的情境中才是有效的，只有在情境中呈现的知识，才能激发学习者的认知需要，从而产生学习动机和学习兴趣。因此，基于建构主义的课程设计，不仅要考虑课程目标、课程内容的设计，而且要考虑有利于学生主动建构意义的情境创设问题，并把情境创设看作是课程设计的重要内容之一。通用技术课程教学离不开教学情境的创设。上“明确问题”一课时，我用幻灯投影出4个问题，并反复利用贯穿课堂始终。
情境：问题：1、擦黑板时粉笔灰乱飞，会影响人的健康，怎样解决擦黑板时粉笔灰不乱飞？（张双燕、邵成瑶、麻文杰、郑贤苗、刘建聪）
问题2、自行车骑到一半，突然车胎爆了，怎么办？（刘巍）
问题3、吊扇表面被灰尘覆盖时，总是要站得很高才能进行清洁，这种方法不安全，我们又怎样方便、安全清除掉灰尘？（胡媛媛）
问题4、人在太空中停留时间过短而不能对太空进行深入探讨？
请学生思考：以上几个问题明确不明确？首先思考这些问题提出的原因和目的是什么？学生一看到这些问题，就活跃了，争先恐后地回答提出的问题的原因和目的。惊喜的是，本班平时上课经常睡觉的刘巍同学不请而立，积极地回答了第二个问题。他之所以这么积极，由于他回答的问题是他自己提出的。另外三个问题也是本班同学提出的。
漂亮的图片，有趣的故事，精彩的案例固然能吸引学生，源于学生的“问题”为情境，同样起到了出乎意料的效果。一个好的教学情境，就好比一点鲜活的跳动者智慧火花的星星之火，它将点燃整个课堂，点燃学生的满腔热情。创设良好的教学情境有助于学生产生积极的情感，激发求知欲，使学生在“乐”学中掌握知识，培养能力，而且可以“以境生情”。
二、评价多维，关注课堂动态
新课程实施意见提出：高中通用技术课程评价应积极倡导评价目标多元化和评价方式的多样化，坚持终结性评价与过程性评价相结合，定性评价与定量评价相结合，学生自评与他评相结合，将评价贯穿与通用技术学习的整个过程。使评价既能促进全体学生的个性发展，又能促进教师的专业发展。通用技术课程学习的评价是指对学生在知识与技能、过程与方法及情感态度与价值观等方面的学习过程和发展状况进行定性定量的描述。合理的评价可以使学生了解自己在技术学习中的特点，已有成绩和不足之处，也可以帮助教师调整和改善教学行为，进而促进学生和教师的共同发展。
如：请学生思考4个问题的描述本身是否明确，若不明确，请指出原因，并加以改正。先进行分组讨论，然后各组派代表回答，其中一组代表要对另外组代表的发言进行评价。比如：“你觉得他（她）的回答怎样？”“你有什么补充？”“比起刚才那位同学的回答，觉得你的想法好在哪里？”在螺旋上升的提问和在逐层递进的评价中，学生观点鲜明，回答角度多样，褒贬不一。学生的思维得以深化，思维之活跃出乎教师的预料。讨论出明确的问题后，紧接着判断：已明确的问题是否有价值？在教师的提示下，学生自由讨论，极大地调动了思维的积极性，学生彼此间的评价，更是有感而发。
整堂课学生热情高涨，思维活跃。在众多的回答角度中，有教师预设内的，更有教师预设外的评价指标自然而生。整个动态生成中遵从了多元智力理论，尊重学生的个性，倡导合作学习，学生的主体性得到充分的体现。这是动态课堂，开放的问题碰撞出的火花，是新课程理念带来的精彩。
三、精选“问题”，触发课堂精彩
所谓问题：是生活中我们所不知而需要解答的话题。在生活中每个人多多少少会有一些问题要问。于是在课前布置学生去发现身边的一些问题，每人提出一个问题交给老师。贯穿本节课的“问题”，就源于本班学生提出的。他们提出的问题形形色色，多种多样，有科学方面的问题，也有社会方面的问题。在技术课程中，讨论的是从技术角度提出的问题，即技术问题。本节课需要的是技术问题。基于此，我首先选出技术方面的问题，之后从有效性教学的角度来思考，选出本节课需要的问题。选择的问题既能解决本节课的问题，又能调动学生的积极性。精选出的问题，更贴近学生生活实际，在上课时代替书上的例子进行讨论，营造了课堂活跃的氛围，触发了课堂如此精彩，也为后续上课打下基础。同时体现用教材而不是教教材的教学新理念。
四、反思教学，促进教师成长
美国著名学者波斯纳提出教师成长的公式：成长=经验+反思；我国著名心理学家林崇德曾经提出：优秀的教师＝教学过程＋反思；叶澜教授说，一个教师写一辈子教案不一定会成为名师，但如果认真写三年反思则有可能成为名师。可见，教学反思对教师专业化成长起到重要作用。
我通过本堂课的教学，受益匪浅，体会如下。一、观课。观课是一个涉及课堂全方位的，内涵较丰富的活动。特别是同事互相观课，教师可以作为主人来参与，自由度大，通过互相观课，记下课堂情景，发现课堂的亮点以及存在的问题，带着疑问与困惑进行理性思考，并进行公开而自由的讨论，彼此交换意见。在观念的碰撞与交流中达成新的共识，在实践与摸索中找到解决问题的途经，有助于教师共同提高教学水平。上本堂课前，同事进行了观课，交换了意见，上课效果非常好。二、反思。这一课时我上过几次：第一次，没有用学生提出问题，课堂沉闷；第二次，用学生提出的问题，但课前没对问题进行深入分析研究，上课时底气不足，同样效果不好。课后我进行了反复思考，形成了本节课的思路。观课不可缺少，专家指点迷津重要，反思尤为重要。教师的成长过程中离不开不断的教学反思这一重要环节。
总之，一堂好课的生成需要教师的精心设计和精彩演绎，更需要教师调动学生参与课堂的积极性与主动性，并对学生的课堂活动进行认真的观察并给予及时的指导与评价，这样做才能达到《基础教育课程改革纲要》对教学过程提出的要求。教师在教学上不断地反思，争取精益求精，踏踏实实地做好教学的每一个环节，追求每一节课的高效，才能帮助学生更轻松地学习通用技术课程。通用技术是一门立足实践、高度综合、注重创新、科学与人文融合的课程，其课堂教学的进一步完善需要教师的不断实践探索。只有不断地实践，才能将通用技术课程的理念发挥到极致，更好地完成教学任务，实现教学目标，同时使教师自身的专业水平逐步提高。
参考文献：
［1］技术与设计1.江苏教育出版社.
［2］方来，石爱华.教育理论与实践，2009，（1）.
［3］熊川武.论反思性教学.华东师范大学出版社，1999.
［4］浙江省普通高中新课程实验工作专业指导委员会.信息技术、通用技术学科教学指导意见.浙江教育出版社.
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