基于信息加工角度探讨高职艺术类实训课程创新缺失与建议
时间：2020-05-05 05:19:08 来源：千叶帆 本文已影响人
摘 要：文章从认知心理学理论的信息加工角度，对高职艺术设计类实训课程教学中信息知识流工作过程进行分析，指出可利用当前信息化建设优势来拓宽学生知识面，解决高职艺术教育创新缺失的问题。
关键词：信息加工；高职艺术类课程；实训课程；创新缺失
作者简介：范青青，硕士，无锡工艺职业技术学院教师。研究方向：室内艺术设计。
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）02-0087-02
根据我国教育体系基本框架，目前职业教育定位主要是培养专技型人才，以适应当前生产技术发展、生产方式由粗放型向精密型方向发展的时代变迁。因此，高职艺术设计类课程改革从人才培养目标、课标、教学设计、教学评价等方面全面呈现技术化倾向。以无锡工艺职业技术学院为例，2008年课改后，实训课比例调至40～60%且增加课时量。这一举措确实提高了学生的动手实践能力，也出现不少现实问题，如创新思维缺失、出现抄袭现象、逻辑思维不强、交流沟通能力欠缺等。
一、 高职艺术生与艺术设计类课程
专技人才培养目标下，高职艺术设计类课程大多实行主题项目式教学。即由教师指定（或自定）设计主题，以实际或虚拟设计项目为载体进行实训。没有固定的参考答案，每位学生的课程作业都不一样（当然这也是艺术类课程的共同特点）。高职艺术生个性鲜明，不喜约束，这种自由散漫式思维也影响到课程，表现为不喜欢按部就班式的“教”与“学”。事实上，一定程度“特立独行”思维对设计类专业而言是优点。
二、高职艺术设计类课程教学分析
1. 信息加工系统原理简述
认知心理学（Cognitive Psychology）以信息加工观点来研究认知活动。20世纪50年代后迅速发展并运用于教育教学领域，现在信息化教学领域中广泛应用的建构主义（Constructivist）学习理论，就是认知心理学在教育领域的进一步发展。
根据Newell和Simon对信息加工一般原理的解釋，人的认知过程可描述为一个信息加工系统：由感受器（Receptor）、效应器（Effector）、记忆（Memory）和加工器（Processor）组成，如图1。
教学活动可表现为：1输入（教师授课）？邛2感受器？邛3初加工器？邛4记忆（提取过往记忆）？邛5加工器（与过往记忆比对、拆分、重组加工）？邛6效应器（形成新认知）？邛7输出（教师评价，纠偏）。这是一个学生对知识内容学习的螺旋式上升过程。
2. 信息加工过程分析——以主题餐饮空间设计项目实训为例
下面以室内艺术设计专业“公共空间设计”课程中主题餐饮空间设计项目实训为例，分析信息知识流工作过程。笔者在课程实践教学中通过与学生一问一答式的交流、总结、归纳，结合“Newell & Simon信息加工系统”理论，并选取4种较有代表性的情况ABCD，推测学生的信息知识流工作过程。可能并不全面，但可作为参考。
1输入：以教师“教”为主。从学生角度讲，教师讲课方式、课件设计、案例选择、语音语调等都在一定程度上吸引了学生的注意力，是提高学习效率的重要因素。直接影响“2感受器”的接收程度。
2感受器：通过“1输入”初步接受来自外部环境即教师的知识，也是进行后面信息加工步骤的前提。这里，ABCD四位同学理解，基本一致。
3初加工器：随着教师的讲解，初步理解、消化教学案例的过程。这里，ABCD四位同学理解基本一致。
4记忆：这是影响教学效果（“7输出”）的重要部分，也是整个信息加工系统最大的变量。因为每位学生贮存在记忆库中的内容各不相同，与各自的经历有关，也就会导致不同倾向的设计结果：A曾到过某座陶瓷博物馆；B曾到过某家设计很棒的餐厅；C很喜欢梵高画作的用色，认为可以用在课程项目实训中；D父亲是一名木工，对结构很感兴趣。
5再加工器：相对于“3初加工”，该过程是结合项目实训要求后进行再加工，也是学生主动探索应用知识的过程。具体来讲，这时学生发现“4记忆”相关内容并不能直接套用到实际设计项目中，需要具体情况具体分析，进行设计元素的分解、重组、再构：A查找博物馆相关设计资料，并探查可行性；B查找同类风格餐厅设计资料，希望获取更多的详细资料；C总结梵高的几种常用色，探索融入室内空间的可行性；D打电话询问父亲：如果要建一个几何结构的室内设计，施工上有什么注意点。
6效应器：这一阶段逐渐脱离对原来“4记忆”案例的刻意模仿。尝试根据实训项目要求进行更深入的“改造”，这也是将“教”转向“学”的重要过程。随着资料越来越丰富，面对的问题也越来越实际，相对占用的实训时间越久。
A面临转化问题：陶瓷博物馆功能是展览陶瓷相关物品，而餐厅则主要是用餐，如何实现两者功能转化，且不冲突？B如何从已搜集餐厅案例中把握住要点，设计一个主题鲜明的餐厅，而不是东拼西凑；C以偏概全问题：色彩只是室内设计的一个要素。如何在处理好整个项目功能设计的基础上结合色彩优势，设计出个性鲜明的餐饮空间设计效果？D的思维方式属于倒推理型。施工工艺虽然是室内设计尤其是实训类项目非常重要的组成部分，但一味专注于结构，反而失了新颖与创新。
7输出：表现为课程阶段性成果。设计过程，是不断调整寻找最佳表现效果的过程。因此：A重新寻找设计灵感，循环“4-7”的过程（这并不是说前面所做的就是无用功，而是基于前一次经验后更有目的性）；B重新探索以故事形式连贯整个餐饮空间进行设计转化的可能；C重新思考功能布局及将功能空间与色彩设计相结合的方式；D认为结构很重要，运用几种常见的木工结构形式设计几款结构新颖的家具。但仍需着眼全局，重新审视功能设计问题。
3. 特点归纳
由上述信息加工过程分析，可知高职艺术设计类专业实训课程的教与学有3个特点：
（1）整个过程并非单向流动，而是一个教与学互动、循环往复的过程。多数情况下，是从4-7的再次循环。
（2）过程大致可分为3部分：听讲（1-2），理解（3-4），应用（5-7）。其中，1、7以教师“教”为主；2、3、4是学生听讲及理解；5-6是根据2-4的理解，结合项目实训要求，实现由“教”转向“学”的过程，也是整个学习过程中最重要的部分。
（3）最大的变量，是“4记忆”。从“4记忆”开始呈现分化，一直到“7输出”。这也是笔者在一线教学过程中感触最深的。对设计类课程而言，学生的设计灵感（即“4记忆”）一部分来自个人亲身经历，还有一部分来自网络资源，微信、QQ、微博、博客等，只有较少的是来自相关课程教学（如“建筑设计史”等）。
三、结论
根据上面以高职艺术设计类课程为例进行的分析，可以发现对于项目实训类课程来说，仅仅依靠课堂教学是不够的。需拓宽学生知识面，加之适当引导，使之更有效地为高职艺术设计教学服务，建议如下：
1. 利用信息化教学优势，强化学生的创新思维转化能力
艺术设计类课程教学最重要的是教会学生设计方法与原则，而不是内容本身。但设计原则与方法恰恰是最难掌握的。目前信息化基础设施与教学环境等已基本成熟，利用信息化教学优势，可将艺术设计教学中较难理解的设计思维方式进行形象化的表达，有助于学生理解。
2. 开发移动式学习资源
与初高中升学教育不同，高等教育中学生有更多的课外时间自主支配，几乎大部分学生都配备有移动端设备，如手机等。开发移动端学习资源，有助于拓展学生知识库内容，加上有针对性的有序引导，配合课内整合教学，可实现优势互补。
3. 適当引导是必要的
随着互联网信息化时代的到来，学生接触面越来越广，“4记忆”中的内容分化也将越来越明显。但网络资源良莠不齐、庞博而杂乱，应当进行教学引导，如开设资源检索课等。
参考文献：
[1] 范青青.基于项目课程的“室内公共空间设计课程”教学改革设计与实践——以“陶”主题餐饮空间设计为个案切入[J].大众文艺，2016，（18）：218-219.
[2] 王璐璐.高职艺术生厌学动因调查及其对策[J].市场研究，2015，（12）： 15-16.
[3] 汪安圣.认知心理学[M].北京：北京大学出版社，2012.
（编辑：秦俊嫄）
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