教学设计在高师教师中的应用探析
时间：2020-05-08 05:23:09 来源：千叶帆 本文已影响人
教学设计这个词对于任何一名教师来说都应该是不陌生的，作为教师，他们必须做好各项教学活动的设计工作。对于高师教师来说，将教学设计理论思想融入到实际教学设计工作中，这对他们的教学、高师学生的学习以及高师生将来的职业能力都是有很大帮助的。高师教学的一个特点就是师范性，教师的教学技术、方式、风格等都会给未来教师们潜移默化的影响，如果学生体会到教学设计给整个教学过程带来的高效性和灵活性，那么他们也将会在自己以后的职业工作中运用教学设计理论思想进行教学活动的设计。但是目前许多高师教师是否在他们的教学中运用了教学设计理论，是否存在运用上的问题，原因是什么，该如何解决这些问题，这将是接下来要探讨的问题。
一、关于教学设计
(一)教学设计的含义
教学设计是运用现代学习与教学心理学、传播学、教学媒体论等相关的理论与技术，来分析教学中的问题和需要、设计解决方法、试行解决方法、评价试行结果，并在评价基础上改进设计的一个系统过程。这个定义对教学设计做了很好的阐述。教学设计的特殊功能就是可以创设出有效的教学系统，使教学按着设计流程达到预期的目的和成果。它是以学习效果为价值取向的。一个好的教学设计，可以帮助每一个学习者进行高效地学习，通过系统地设计好教学过程，保证没有一个人处于学习劣势中，使每个学习者都能激发起自己的学习潜能，并取得理想的学习效果。
以教学设计理论为指导设计的教学活动并不是单一的、简单的教学行为，而是需要教师教学理念、策略、方法及经验的高效统一。教学设计要求使用者必须具备良好的教学设计能力。
(二)教学设计能力
所谓的教学设计能力也就是运用系统方法来分析教学问题、设计教学问题的解决方案、检验方案的有效性并作出相应修改的能力。教学设计既是教学中的一个重要环节，又是一项比较复杂的教学技术。所以教学设计能力对于教师来说是教学必备的本领，是影响教师教育教学效果的最直接和最基本的因素。成功的教学有赖于教师出色的教学设计能力，如果教师不具备一定的教学设计能力，那么教学的有效进行将会受到阻碍。对一些教学设计能力不足的教师，提高自身的教学设计能力是十分重要的。
(三)教学设计对高师教师的重要意义
1，对教学工作
作为教学技术，教学设计与其他科学技术一样，其实践意义在于应用科学原理提高工作效果和效率。教学设计旨在将所有的教学活动建立在系统方法的科学基础之上，不再使教学的进行仅依赖于教师个人的经验和意向，它的方法对教师的日常备课具有指导作用，是教师科学地设计教学活动的重要途径。如果教师能掌握教学设计理论的精髓并恰当地运用到教学实践中，设计出符合自己学情的教学设计，那么教学就有了成功的基础。
2，对教师自身的能力
教师的教学设计能力是影响教师教学效果的最直接和最基本的因素。教师使用教学设计的过程其实也是不断提高自身教学设计能力、促使自己专业化发展的过程。高师教师不仅要有深厚的专业知识，更应该成为一个教学的能手，在教学过程中能让师范生体验到教学设计对教学活动的重要性以及有用性。
3，对学生的未来职业能力
高师教育既是一种大学教育，更确切地说是一种职业教育。与其他类型的大学不同，高师教师进行教学除了要考虑系统知识的传授、学生学习能力的发展以及综合能力的培养之外，还应该注重学生未来职业必备素质的培养，这是运用教学设计思想设计教学活动必须要考虑的。教师今天的“教”是为了学生未来的“善教”，运用教学设计理论来设计教学正是一种帮助教师做好自己“教”和培养学生“善教”的有效途径。
二、目前教学设计在高师教师中的应用情况分析
(一)高师教师的教学设计应用情况
根据教学设计的定义和重要性，我们知道每个教师都应该运用教学设计理论方法有效地设计教学。科学合理地运用教学设计理论思想指导教学活动的设计对于整个教学过程是十分必要和重要的。但是在我们的实际教学中发现高师教师对于教学设计的运用可谓“五花八门”。
在新课改的要求下，许多高师教师开始关注到教学设计在整个教学系统中的地位，尤其是意识到自己作为未来教师的教师，教授专业知识的同时更应该隐性地传授他们教学的技术。所以大部分教师开始使用教学设计的方法来设计自己的教学计划，但是我们发现教师们对教学设计的运用并不是很恰当。由于受到“以教为主”的传统教学设计观的影响，一些教师在设计教学活动时，往往只是从教师本身的角度去进行教学设计，而忽略了学生学的活动。而有些教师在运用教学设计时太过注重学生的学，甚至把学生每一步学什么、怎么做都列出，他们把学当做了教学设计的重心。这两种运用方式显然是不合理的，所谓“教学”，顾名思义，就是教和学两种行为的统一，缺少庄何一方都不是完整的教学。现代教学设计观认为教学应该是以教师为主导，学生为主体的。在实际的教学过程中是不存在绝对的以教还是以学为中心的教学情况的。何克抗教授曾针对“以教为中心”和“以学为中心”两种片面的教学设计模式提出了“主导一主体”的教学设计模式，这种主导一主体思想对于这些教师使用教学设计方式的转变是非常有帮助的。另外还有一些教师在使用时偏重于教学的知识内容的组织和安排，忽视了教和学的活动。
虽然教学设计受到了关注，但是还有许多教师并没有在他们的日常教学工作中运用教学设计理论方法。他们往往凭直觉去了解学生的特点，凭自己的教学经验去设计教学，只当自己有公开课或者课题任务时，才会去按照教学设计的方法编写教案来“装点门面”，其教案不仅没有体现出教学设计的思想而且实用性也很差。另外有些高师院校要求教师写教案，并作为教师工作评价标准的一部分，教师们就会像完成任务似地去运用教学设计理论进行备课，但实际教学中，他们不会按照自己教案的设计进行教学，教学设计也只是流于形式而已。
在实际教学中还存在这样一种情况，一些高师教师会想到从教学设计的角度来设计他们的教学课件或者教育网站等等，但是往往在实际开发中却忽视了教学设计理论思想，最终不能很好地体现出多媒体课件以学为主的教学设计思想。
从实际应用中我们发现教学设计在高师教师中的应用情况并不是很理想，大部分教师反映教学设计太繁琐、太复杂，在备课过程中并没有帮忙解决他们想要解决的问题，却往往在帮倒忙，它只会让教学变得复杂、变得“陌生”。在对教学设计理论研究进行得如火如荼的今天，为什么教学设计并没有受到高师教师的“宠爱”呢?我们应该对这种现象进行一番思考。
(二)问题存在的原因
1，客观原因
首先，由于教学设计是从国外引进我国的，研究者对于教学设计的研究往往会犯这样一个错误：不加分析、全盘接受，从而导致水土不服，研究结果往往不能应用到我
国的教育实践中。由于没有将教学设计研究本土化，国外的一些经验理论对我国的教育实践并没有很强的指导力度，所以造成教学设计方法的利用率比较低。
其次，从现有的教学设计理论研究中我们看到，层出不穷的新模式和新的教学设计理论让人应接不暇，教师们很难及时把握研究者的思想，不易掌握新的模式和理论，并将之运用到自己的教学中。所以研究者在推出新的理论与模式前应该考虑到教师现有的教学方式与我们理想的还有多大差距，教师希望什么样的模式更能帮助他们的工作，教学设计只有能够满足教师们的实际需要，才能让他们真正感到它的有用性，并付诸于教学行动中。
其三，教学设计的理论比较抽象、宏观、缺乏可操作性，教学设计的实际环节都只是宏观的描述，根本未提供容易掌握的研究方法和操作工具。我们知道教学设计包括学习需要分析、学习者分析、学习内容分析、教学策略制定等等一系列教学设计的过程，如果在实际教学中按照这种模式采设计教学不仅费时，而且加大了教师的工作量，约束性也比较大，不便于教师灵活自由地进行教学。所以教师们只能根据已有的教学经验来揣摩模式所提供的教学设计过程。这种问题的解决就要求教学设计研究者能研究出一种操作性强的教学设计模式来。
其四，当前教学设计研究模式和工具给我们的感觉就是线性与顺序化特点非常明显，所以教师都觉得不好用，教学设计的创造性不能得到很好地发挥，教学的艺术和教学风格创造性地运用于教学设计的实践也不能很好地体现，教学设计有时会妨碍教师的教学。
其五，教学设计理论研究缺乏行动研究的探索。在很多情况下我们只注重教学设计理论和模式的建构，却往往忽视了教学设计实践中的反思性探索，所以很难发现教学设计理论与方法在研究中的问题。行动研究是从实际工作需要中寻找课题，在实际工作过程中进行研究，由实际工作者与研究者共同参与，使研究成果为实际工作者理解、掌握和应用，从而达到解决问题、改变社会行为的目的的研究方法。行动研究是教育理论与实践相结合的能动的实践性中介，教学设计的桥梁性和应用性特征决定了行动研究是教学设计理论研究中非常重要的一种研究方法。
2，主观原因
第一，在高师院校部分教师并没有意识到自己是未来教师的教师，自己的教学技术、方式会对未来教师造成潜移默化的影响，他们不在乎教学活动是怎么进行的、是否合理，他们认为师范生掌握好专业知识才是他们的根本任务，所以在教学活动设计中只是着眼于基础理论和专业知识的灌输，很少考虑如何通过“教”的过程启发学生“学教”，引导他们掌握“教”的技巧。
第二，高师院校的教师往往拥有学士、硕士甚至博士等高学历，但有的教师并不是师范类院校毕业的，所以他们并没有学过教学设计。而有的教师虽然学过但并没有掌握教学设计的理论思想，对教学设计认识不清，比如：教学设计的对象是学生还是教师。许多教师认为教学设计是为教师设计、为教设计的。在备课中往往对教学状态的描述也是凭直觉，解决教学问题的方法是凭个人经验，他们并不追求教学的技术性与艺术性。
第三，对于高师教师，学校往往会为教师们提供专业培训l的机会，其中就有教学设计课程的培训，但是教师们对其积极性并不是很高，很多人忽视这种专业培训1，认为它并不会给实际教学带来任何帮助。
三、建议
从上面的分析我们知道了教学设计对于教学的重要性，也知道了存在的问题及原因，那么要使教学设计被广大高师教师运用，我们必须要在以下几个方面继续做出努力和改进并遵循教学设计运用原则，这样才能解决实际问题，让教学设计更好地为教育教学做贡献。
(一)改进措施
1，转变教学观念，树立正确的教学理念
教师的教学理念会直接影响到教师的教学态度、教学行为和最终的教学结果。我们发现任何一位优秀的教师和教育专家，他们比普通教师们拥有的是更为先进的教学理念。所以教师只有转变并树立正确的教学理念，将以往的“以教为中心”的教学观念转变为“以学为中心”；将“单纯凭借经验教学”的教学设计观转化为“科学地将教学理论与自身经验相结合”，这样才能真正理解教学设计的含义，并将其准确地运用在自己的教学中。
2，加大专业化培训力度
采用专业化培训方式让教师们继续学习，这对于教师教学设计能力培养和提高是必须的，没有学习过教学设计的教师们可以学习到教学设计的理论思想；学过的可以在不足之处再次学习弥补；掌握好的可以根据教学设计的精髓更优化自己的教学活动设计。与此同时，教师们还可以相互学习、相互交流自己的使用体会，这对于教师来说可谓是宝贵的资源。
3，理论联系实际
教学设计理论本身存在的问题就是缺乏实践性和可操作性，这也就要求我们的理论研究者们要结合实际去建构新的模式和理论，使其在教学实际中应用性更强。而高师教师在使用教学设计理论时，也不要一味地按照模式所提供的方法步骤来设计教学，而应该使理论联系实际，并尽量贴近实践。增强教学设计理论对实践的指导力，使它能帮助教师自己解决实际的教学问题。
4，深入了解系统方法
教学设计是对整个教学活动所做的系统策划，这个系统包括学生、目标、策略和评价四个要素，教学设计的过程其实是将系统科学应用于教学活动的过程。所以在使用教学设计时要用系统的方法，这就要求使用者要懂得什么是系统方法。
5，理论研究要深入教与学的过程
对于教学设计理论研究者来说在研究时应针对问题广泛地深入到教与学的过程中，并不断对其做修改，研究开发出更加适合实施者使用，可操作性强、灵活性高的教学设计新模式，并开展教学设计的实证研究、行动研究。
(二)高师教师使用教学设计应遵循的原则
教学设计的运用是否恰当、合理直接影响着教学过程的顺利进行和教学目标的实现，所以高师教师在使用教学设计时要遵循以下原则：
1，简约性原则
教学设计理论本身是复杂的，但我们运用它进行设计时一定要简单，不要将教学活动设计复杂化，繁琐的设计会使教师在实际教学中不知所措，从而影响到教学的顺利进行。
2，可操作性原则
在使用教学设计指导自己的教学活动设计时教师们一定要关注可操作性，不要怕具体、微观，将教学设计模式转化为自身可操作性强的模式，并将其运用到自己的教学活动设计中。
3，完整与全面性原则
现代“系统论”告诉我们，世界万物都是以各种各样的系统存在。人们在观察和研究事物的时候，必须有系统的观点，不能孤立地看问题。我们知道教学过程是一个系统的复杂的过程。所以在使用教学设计理论时，一定要完整地、全面地去研究教学过程，不能只盯着教学的设计，而忽视了教学的具体实施和教学的分析等方面，只有考虑到教学过程的各个要素间的关联性，教学设计才能起
到它应有的作用。
4，主体性原则
教学设计是个性化的人类行为过程，我们的对象是学习者，而且是未来教师们。高师教师必须明确教学是“以学生为中心”，是以人为本的，这对于教学设计有至关重要的指导意义。教师在教学中应充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，有效地使学生参与到教学中去，积极主动地探索和发现知识，成为学习的主人。教师利用教学设计不断地创造具有激发性的教学情境，让学生产生获取知识的欲望，从而使学生发挥其主体性。我们也要让学生根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案。这样学生的综合、分析思维能力在教学过程中能得到很好的培养和提高。
5，“类比思维”原则
高师教师应该有的主要工作思维方式是“类比思维”方式而不只是“理论思维”方式。所谓类比思维它包括两方面的含义：其一，联想，即由新信息引起的对已有知识的回忆；其二，类比，在新、旧信息间找相似和相异的地方，即异中求同或同中求异，通过类比思维，在类比中联想，从而升华思维，既有模仿又有创新。这种思维对于我们运用教学设计是很有帮助的，即借鉴教学设计理论模式又进行创造性地使用。而所谓理论思维能力，就是对客观事物进行抽象概括的能力，即把握事物内部矛盾的能力。这对于理解教学设计概念及其精髓是必要的思维方式。
6，重视需求原则
需求是任何活动进行的一个前提条件，在进行教学设计时，教师一定要重视学习需求的分析，这样才能对教学目标、教学过程、教学流程等进行合理的设计。
7，科学性原则
教学设计能否发挥其功能，取决于教学设计的方方面面是不是都符合科学性原则，这就要求教学的设计既要符合教学目的的要求，又要符合学生的心理、生理特点和认知规律，符合客观事实，符合教育教学理论等。
8，艺术性：原则
教学设计的艺术性原则体现在两个方面：一是教学内容具有很好的组织性和逻辑性。二是教学技术的艺术，比如：设计课堂导入要别出心裁、引人入胜；设计过渡衔接要讲究水到渠成、天衣无缝；设计教学活动要有张有弛、劳逸结合等。这是教学设计运用的另一个境界，这也要求教师们必须有较高的教学设计能力。
四、结束语
通过以上分析，我们知道虽然教学设计理论在我们的实际教学中暴露了些许问题，但是纵观国内外成功案例，不可否认，教学设计理论对于教育教学是很有指导意义的，这就需要我们的使用者结合实际，合理地、创新地去驾驭这些理论为自己所用，而我们的理论研究者们也在不断深入到实践中去研究、去探索。作为未来教师的培养师，高师教师教学的技术和艺术应该是我们“拿手好戏”，而教学设计理论是我们“拿手好戏”的基石，所以任何一个高师教师都应该运用教学设计理论去设计自己的教学系统和活动，更好地培养我们未来的园丁。
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