基于核心素养的高中英语阅读教学
时间：2020-06-03 05:17:43 来源：千叶帆 本文已影响人
一、引言
当今世界各国教育都在聚焦对于人的核心素养的培养（顾明远，2015）。英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力（教育部，2018）。随着高中英语课程改革的不断推进，课程目标从培养学生的综合语言运用能力向培养学生的英语学科核心素养转变，教学任务逐渐围绕着立德树人和学科核心素养展开（王蔷，2015）。
阅读教学是高中英语教学的重要部分，但目前阅读教学仍存在一些不利于核心素养培养的因素，如课堂教学模式化、表层化、程式化；缺乏对语篇文本的深入分析；情感态度价值观目标多为贴标签等（王蔷，2015）。因此，如何围绕学科核心素养设计和实施高中英语阅读教学尤为重要。本文将结合笔者所执教的一节阅读公开课，谈谈如何在阅读教学中落实学生英语学科核心素养的培养。
二、课例分析
1.教学内容分析
本篇文章（爷爷的忠告）是人教版英语高二教材选修6第3单元的第一篇阅读，文章是爷爷写给孙子的一封信，信中即将82岁的爷爷提到：他之所以能长寿和充满活力，主要得益于他健康的生活方式。爷爷年轻的时候也抽过烟，甚至上瘾，因此他知道上瘾容易戒烟难，并以亲身体会向孙子说明上瘾的原因、吸烟的危害和戒烟的方法，告诫孙子把烟戒掉。
2.学情分析
本节课的授课对象是高二学生，他们求知欲强，能够对感兴趣的人和事积极发表自己的看法，一般对本课话题不会陌生，且具备一定的背景知识和相关生活经验，只是他们的了解可能还不够深入，对话题词汇还不熟悉；大部分学生能够就话题简要表达观点，但在论说时存在内容空洞、结构模糊和逻辑不严谨等问题。因此教师在教学中要给予适当的引导，特别是在表达环节，教师要引导学生借助小组和同伴活动降低表达时的心理焦虑，同时适度搭建支架帮助学生完成输出活动。
3.教学目标
（1）语言能力
学生能够通过文本的阅读，理解与主题相关的核心词汇：cigarette，stress，adolescent，tough，quit，abnormal，breathless，due to，be addicted to，be accustomed to等，并运用上述核心词汇，基于文本进行读后续写。
（2）学习能力
学生能主动拓宽学习资源渠道，有效规划时间；能正确运用学习策略，选择心得分享等学习方法，自我评价、自我激励、自我约束、自觉监控，反思、调整学习策略，形成自主学习的习惯和能力。
（3）思维能力
①系统思维：整体把握劝诫信函的文体特征及要素；明确各段落的主要内容。
②逻辑思维：学生能够通过文本分清主次信息，深入了解吸烟成瘾的原因和吸烟的害处；能自主探究出说理性文章的写作特点。
③批判思维：学生能够分析、推理和评价作者的写作意图和写作手法。
④创造思维：学生能够发挥想象力，对文本结局进行续写。
（4）文化意识
增强健康生活的意识，关注健康问题。
4.教学流程
Step 1： Lead-in
上课伊始，教师播放一段自己制作的讲述一个男孩因为吸烟成瘾而导致爱情失败的视频。在视频中，男孩起初吸烟成瘾，之后努力戒烟，但是戒烟失败，爱情也遭遇失败，视频到此戛然而止。教师让学生猜测男孩现在的情况。
【设计意图】本环节通过观看视频引导学生进行由点及面的思考。在学生给出的显性回答背后，是调动话题背景知识和相关生活经验的隐性思维过程，这不仅能激发学生的阅读兴趣，还有助于学生在阅读过程中联系生活实际与文本互动。
Step 2： Reading and thinking
（1）To be a fast reader
教师让学生通过快速寻读了解到高龄爷爷保持健康是因为健康的生活方式，这使得下文的建议更有说服力。教师没有采用常规的Match the main idea of each paragraph的任务，而是让学生自己归纳段落大意，这样提高了活动的思维含量。本环节教师提出了如下问题：
①What kind of writing do you think the passage is？
②What is the main idea of each paragraph？
（2）To be a focused reader
教师通过以下问题引导学生细读文本内容，深入了解吸烟成瘾的方式、吸烟的危害和成功戒烟的可行性建议。
①In what ways was James addicted to smoking？
②What are the harmful effects of smoking？
③What are Grandads suggestions for quitting smoking？
（3）To be a sharp reader
学生阅读全文，并自主探究以下三个问题：
①In what tone does Grandad list the harmful effects of smoking？
②How does Grandad list the three ways that people are addicted？
③Where does Grandad get the advice？
學生阅读文章后回答如下：
①In a（n） soft/uncertain/gentle way.
②In a logical way.
③From his personal experience and the Internet.
学生回答后，教师总结如下：
Para2： in a soft way： acceptable
Para3： firstly， secondly， lastly： logical
Para4： Grandads personal experience： believable
Para5： advice from the Internet： scientific
persuasive
本环节中，教师要求学生反复朗读，以分组讨论的方式理解话语内涵，再根据相关事实信息，总结归纳劝诫信的写作手法。该阅读活动培养了学生的逻辑推理能力和总结概括能力，引导学生總结出劝诫信语调温和、逻辑严密和可信度高的特点，使学生从认知、情感和思维方面都为读后活动的语言输出做好了铺垫，实现了语言、内容和思维的有机结合（葛炳芳，2013）。
（4）To be a critical reader
为了帮助学生进一步理解劝诫信中爷爷的良苦用心，教师设计了以下两个问题引导学生进行讨论，以启发学生对作者的写作意图和写作手法进行深度思考。
①What did Grandad mean by saying “I know how easy it is to begin smoking and how tough it is to stop”？
②Why didnt Grandad present his purpose for writing the letter at the beginning as we usually do？
通过思考这两个问题，学生理解了爷爷为了增强劝诫信的劝说效果，首先从感情上缩短和孙子之间的心理距离；其次，暗示了只要有毅力和决心就能够戒烟成功；最后，通过信件开头的健康体魄和信中吸烟对身体的危害的鲜明对比，敦促孙子下决心戒烟。
【设计意图】阅读教学就是训练和发展学生思维能力的过程。本课例中，教师根据文章内容设计阅读任务，引导学生挖掘写作手法，把阅读能力的训练与思维能力的培养有机地结合起来。例如，在梳理文本基本信息之后，教师引导学生分析爷爷是如何增加信函内容的说服力。这样的目标定位是为了促使学生在理解文本的基础上，对文本内容进行分析、质疑、辨别和评价，挖掘文本的隐藏含义，从而达到对文本的深层次理解，并培养开放性、多角度的思维能力（贵丽萍等，2011）。本课以To be a fast/focused/sharp/critical reader 为阅读指引的小标题，启发学生要努力成为积极的、有思维品质的读者。阅读教学中的任务贵在精而不在多，贵在深度挖掘思维而不在浅层次比对答案。
在To be a critical reader 活动中，以问题为主线引导学生理解文章，并由学生自己完成阅读、思考、讨论、交流等活动。这样的方式与碎片化阅读教学方式相比，有很多优点。学生自读和理解非常重要，教师都不能包办代替（王守国、孙立民，2015）。该环节提出的问题看似简单，但由表及里地引导学生进行综合性思维和批判性思维，特别是第二个问题的开放性较大。具有开放性的问题能使学生在理解的基础上，围绕文本并结合自己的经验发表意见，进行语言建构和输出表达（陈凤梅，2013）。在这一环节中，通过小组活动对内容的不同理解进行协商，学生在活动中学会倾听和表达、观察和监控、选择和获取，发展学习能力，增强健康生活的意识。
Step 3： Expressing
读后环节，学生以小组合作的方式展开讨论并完成写作任务：If you were James and received Grandad’s letter， would you quit smoking？ Please complete an ending of the story.
【设计意图】阅读教学的目的有显性和隐性之分，显性的目的是理解文本，而隐性的目的是在师生合作解读文本的同时培养学生的综合语言运用能力，即培养学生用英语思考、用英语获取信息、用英语表达思想和感情的能力（王守国、孙立民，2015）。在本环节中，教师以问题开发学生的想象和联想能力，联系学生实际，结合真实世界，开展真实交际，使学生进入用英语思考、交流、做事的环境之中。学生通过小组内生成对话和班内展示分享，锻炼了语言能力，激发了创新思维，升华了健康意识，优化了学习策略，更好地实现了各项教学目标。
Step 4：Homework
（1）要求学生为吸烟成瘾的美国笔友写一封劝诫信。
（2）要求学生到图书馆或上网查阅更多有关Healthy life的信息，以小组合作的形式制作一份关于健康生活的英语海报。
【设计意图】第一项作业是用书写的形式检测学生对所学课本知识的掌握情况，进一步培养学生帮助他人远离不良生活习惯的责任意识；第二项作业是锻炼学生使用资源策略，形成自主学习的能力，并与同伴合作完成任务，在合作中延伸课堂所学。
三、教学反思
首先，本节课围绕如何培养学生的学科核心素养设定了教学目标，各目标层层递进，逻辑性强，设定合理。其次，教学实施围绕教学目标展开，环环相扣，循序渐进，从获取文本表层信息到深入挖掘文本内涵，助推学生思维品质的提升，发展学生的学习能力。再者，教师注重开展有效的小组活动，积极创设小组学习和探究学习的语言运用机会，学生在分享中各抒己见，在协商中发展思维能力。最后，整节课学生的参与度高，教学目标的达成度高。由于是新授课，教师对学情的把握有限，加之40分钟的授课时间对一节思维活动多、思维要求高的阅读课而言略显紧张，故而在最后的输出活动中，学生还有很多活动展开得还不充分。教师可在输出环节，首先给出文章的一些关键词，让学生探讨祖父戒烟的原因以及描述祖父戒烟后的健康生活。这样的讨论活动铺垫了学生的话题语言。然后在续写之前提供给学生一个示例，这样，经过铺垫和操练，然后进入小组写作，效果会更好。
参考文献
[1]陈凤梅.高中英语阅读教学中开放性问题的设计[J]. 中小学外语教学（中学篇）， 2013（6）：1-6.
[2]葛炳芳.英语阅读教学的综合视野：内容、思维和语言[M].杭州：浙江大学出版社，2013.
[3]顾明远.核心素养：课程改革的原动力[J].人民教育，2015（13）：17-18.
[4]贵丽萍，黄建英，周勇等.英语阅读教学中的思维活动：评判性阅读视角[M].杭州：浙江大学出版社，2011.
[5]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.
[6]王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的新挑战[J].英语教师，2015（16）：6-7.
[7]王守国，孙立民.从第十一届山东省高中英语优质课展评观摩活动看阅读教学中的问题[J]. 中小学外语教学（中学篇）， 2015（8）：21-25.
相关热词搜索：素养，英语阅读，核心，高中，教学，
