浅谈阅读区指导 [浅谈从整体入手指导学生写作文]
时间：2019-02-19 05:44:30 来源：千叶帆 本文已影响人
指导小学生作文,即使已做了好多方面的准备,似乎可以水到渠成,然而,一进入动笔阶段,仍有学生咬破笔头无从下手的尴尬局面。症结何在?在于没有解决好作文的入手问题。 学生动笔作文的入手有两条途径:一是整体入手,一开始就着眼于整个写作内容及其编排好的顺序,一口气把各个方面内容完整地写出,才考虑部分补充修改;二是部分入手,即按定好的写好顺序一部分一部分地写,写好一个部分再写后一部分,写好各个部分也就完成了作文任务。通过几年的实践摸索,我们发现,指导学生整体入手写作文,能收到良好的效果,因为这符合学生作文的实际需要。
1.符合学生观察认识事物的心理规律。人们对某一事物的观察认识,通常都先在整体上对该事物得到粗略的印象,再深入到各个部分具体了解。比如指导学生完成第六册第四单元的作文练习,在事先的观察活动中,若某一学生观察的是荔枝这种水果,他首先会获得“树上的荔枝可真红呀,荔枝成熟了”这样总体上的认识,然后才具体地观察到这种荔枝果实是圆形的或是小形的,果皮并不光滑,上面长满了小疙瘩或布满了皱纹……
2.适应学生表达对事物认识的心理准备过程。人们要将自己对某一事物的认识表达出来,其内心要有一个准备性的思维过程。这个过程也是从整体到部分的,即先在脑海里想出将要表达的总内容有几个方面,这些方面怎样安排好表达的先后顺序,才考虑到怎样按顺序把每一方面表达得清楚、具体、感人。如要求学生写出他熟知的荔枝,他就会根据教材里对本次作文练习的提示,先在心里想到要写出荔枝的形状、颜色、味道、吃法等几个方面,这些内容要按一定的顺序来写,可以按“颜色――形状――吃法――味道”这样的顺序,也可以按别的顺序,然后他再一样一样地思考颜色怎样写,形状要写哪些……
3.顺应学生初写作文的心理需要。学生在脑海里把握住作文的总体内容和既定的表达程序后,就喜欢一吐为快、一气呵成,对写作对象进行整体性的描述,以保持思路的连续、完整、清晰,而不愿意零敲碎打,割裂自己的思绪。如写荔枝果,他们大都想着尽快将其熟知的颜色、形状、吃法、味道通通一下子抖出来,以表明自己完成了此次作文任务,而并不考虑要把哪一部分写得详细、形象。
4.适合学生练写作文的心理承受力。整体入手作文一般应提出较低要求,可以只讲求内容表达的完整、清楚,不必追求各方面都一步到位。这样摆在学生面前的第一级台阶就不会很高,其思维强度、叙写难度都相对较小,学生不需费多大的劲,就可以迈步踏得上去,容易获得成功的喜悦。
学生作文的整体和部分是相对而言的,不同的训练内容就是不同的整体,各种类型的整体都有各自相应的部分。写句的作文训练,一个句子就是一个整体,组成句子的词语就是部分;写句群则句群是整体,各个句子是部分;写片段则片段是整体,句子是部分;写篇章则篇章是整体,段落是部分。
整体入手要处理好整体与部分的关系,也就是要解决好怎样才能让学生既打好整体基础,又能写好各部分的内容的问题。我们通常是这样做的:
在要学生动笔作文的时候,就要求他们按准备阶段的认识,依照定好的写作顺序,把所需要写的内容一口气全写出来。这一阶段的要求是比较低的,学生写出来的初稿可以简单些,只求完整,不追求完美。如,让学生写水果,他能按一定的顺序,把自己熟悉的水果的颜色、形状、吃法、味道写得较为清楚,就算完成了作文整体组合的任务。在这个过程中,作文只偏重于完整和清楚,学生不需花费太多的精力去考虑各方面应写得如何具体、准确、形象。乘着这个兴头,我们指导学生进入了作文的检查、修改、补充阶段。这个阶段就是把所写的作文化整为零,集中精力逐个部分解决。要求学生自查自纠,先从总体上检查自己的作文是否已把水果的颜色、形状、吃法、味道都写齐。接下来就一个部分一个部分地检查,查是否写清楚,是否有错漏,是否用词不当。对查出的错漏和不足,该改的改,改添的添,该删的删,该换的换。
通过对部分的检查、修改、补充,缩小了学生的着眼、着力范围,使学生能够以整体为依托,集中精力来突破部分,分解了任务,减轻了负担,非常便于学生深入到具体的细节进行查缺补漏、润色美化,进而达到整体的完美。
(作者通联:419400湖南省麻阳县吕家坪小学)
