让说理题不再陌生

时间：2020-04-06 05:11:35 来源：千叶帆本文已影响人

摘要：中考已经引入了说理题这个题型，但很多学生在这一题型中存在一系列的问题，得分率普遍较低。本文主要从学生在解答说理题时存在的问题进行剖析，同时对教师提高学生的说理题得分率给出了几点建议。

关键词：说理题；问题；解答

说理题是一类需要运用科学原理，使用较多科学语言，并运用因果关系，体现一定逻辑顺序，来阐述、解释某一科学问题或科学现象的综合性试题。解答说理题是一个对基础知识的理解、运用过程，要求語言精炼、论理充分、解释合理、条理清楚、推理严密和结论准确。学生通过对说理题的作答，即可加深对科学概念和科学规律的理解，又可训练他们运用自己的语言，准确表述自己的思维、养成逻辑地阐明某一问题本领。

大多数的初中学生由于生活经历浅薄和语言表达能力较差，在解答说理题时常存在以下问题。

1学生的审题能力欠缺

现在的初中生存在着这样一个现象：一点就会，一听就懂，一做就错。分析错误的原因，在粗心、马虎的背后暴露的是学生对题目的审题能力的欠缺，是缺少审题的习惯和审题的技能。学生没能把握住“题眼”，没能调用自己贮存的知识块使问题得到解决。学生不能准确理解一个词，一个句子，一段话或一个符号或一张图表所包含的科学道理。如2015年温州中考题“无风的夜晚，在竹壁上钻孔有水流出，而晴朗的白天在竹壁上钻孔却没有水流出。无论晴朗的白天还是无风的夜晚，将竹子斜剖开，发现竹子内的空心部分都没有水。竹壁中有丰富的导管，竹子的根系非常发达且有很强的吸水能力。为什么无风的夜晚在竹壁上钻孔会有水流出，而晴朗的白天不会出现这种现象？请根据以上信息并结合所学知识作出解释。”很多同学由于缺乏审题能力，所以只看到了无风的夜晚和晴朗的白天在蒸腾作用上的差距，却忽视了题中所给的“竹壁中有丰富的导管，竹子的根系非常发达且有很强的吸水能力”，“竹壁上钻孔有水流出”，从而没有从水分的吸收，运输，散失和积累上面去考虑此现象的成因，导致大量的失分。

2对科学基本概念，基本规律的含糊不清

科学基本概念、基本规律是科学说理题表述的基础，基础打不好，一切无从谈起。解答说理题所存在的问题，实质上反映了基础知识教学的问题。比如拎着水桶在水平面上行走拉力做功了吗？很多同学是这么回答的：人拎着水桶在水平面上行走拉力做了功，因为做功要满足两个要素：一是受到力的作用，二是要移动一段距离。而人拎着水桶在水平面上行走既有拉力的作用，又移动了一段距离，所以拉力做了功。其实功是力跟物体在这个力的方向上通过的距离的乘积，强调的是力和这个力的方向上通过的距离。由于学生对做功的概念含糊不清，一知半解，导致了不能正确分析题中的信息。

3对科学现象和科学问题没有作出具体的分析

说理题要求学生要根据条件和原理去分析过程，来解释科学现象和科学问题。而很多同学只能简单说出有关科学概念，却没能对问题作具体、详细的分析。要根据题目中所涉及的物理现象和过程，通过分析和综合，找出和找准题目所提供的条件与题目要求的结论之间的关系。比如在解释“人用塑料管喝炊料时，液体为什么会流人口内？”学生答：“因为受大气压强的作用。”学生虽然明白这个现象的科学原理但却忽略了分析的过程。人用塑料管喝饮料，人吸走了塑料管中的空气，导致塑料管内部气体减少，气压减小，小于外界大气压，大气压把饮料压入人的口中。

4语言不完整、论述不严密

说理题要求学生要通过科学的语言，严密的推理来解释科学问题。而初中生作答时抓不住实质，加上口头和文字作答能力较差，常出现有据不会依，有理不会用，很难达到预期教学效果。在回答“氢氧化钠固体为什么要密封保存？”时，学生的答案可谓五花八门。答案一“氢氧化钠会吸收空气中的二氧化碳而变质”，答案二“固体氢氧化钠易潮解，要吸收二氧化碳而变质”，答案三“空气中有水和二氧化碳，氢氧化钠固体易吸水而潮解，易与二氧化碳反应而变质。”这三种答案语言都欠完整，论述的欠严密。其实正确的答案不仅要讲到氢氧化钠要密封保存的外因（空气中有二氧化碳和水），也要讲到氢氧化钠要密封保存的内因（氢氧化钠有吸水和与二氧化碳反应的性质），同时要讲到没有密封保存时发生的变化（裸露在空气中的氢氧化钠易吸收空气中的水分而潮解，易吸收空气中的二氧化碳而变质），最后写上结果（所以固体氢氧化钠要密封保存）。

为了更好的能让学生在说理题上取得较好的分数，我们老师平时要做到以下几点：

1.教师要培养学生的审题能力。多姿多彩的新课标，新教材对教师提出了更高的要求，教师要充分重视学生的阅读能力、审题能力的培养，要在平时的教学中渗透审题方法的指导。所以教师在教学中要排除题中的干扰因素，推敲题中的关键词句，挖掘题中的隐含条件，从而获得更多的解题信息。

2.教师要加强学生对基本概念，基本规律的理解。教师在讲授课本中的每一个科学概念、科学规律，包括阐述的每一个科学现象时，语言要做到通俗、准确、科学.同时运用正确的逻辑思维方式，有层次、有条理地对物理问题进行分析，教会学生分析问题的方法。科学教学应时刻注意讲清科学概念，揭示出其本质特征，对定义中的关键因素和重要词语尤其不能放过.对某些容易混淆的概念，还要注意运用对比、列表等方法讲清它们的区别联系，找出事物的本质属性和特征。

3.要培养学生的科学思维科学课堂必须注重培养学生良好的科学素养，通过科学教育使学生学会用科学的思维方式解决自身学习、日常生活中遇到的问题。知识的传授是许多教师很注重的，但许多教师并没有真正去关注学生思维的发展。在我们的科学课堂上，不光要让学生动手做一做，知道是怎么样的，我们更要运用一些切实可操作的方法来关注学生思维的激发，思维能力的培养，让学生理解为什么是这样的。

参考文献：

[1]朱家平.“示范—模仿—迁移”谈初中物理说理题教学[J].技术物理教学，2012（12）：26-27.

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