军队任职教育开展“问题式”教学法的研究与探讨
时间：2020-04-07 05:21:38 来源：千叶帆 本文已影响人
（装备学院，北京 102206）
摘 要：创新任职教育教学模式，积极实施问题式教学，可以为参训人员搭建一个科学高效的学习平台，有效实现培训目标和效果，提高人才培养质量，最终适应我军信息化建设和军事斗争准备要求。针对军队任职教育的特点，提出问题式教学模式的特点、实施过程以及应当注意的问题。
关键词：任职教育；教学模式；问题式教学
中图分类号：C42 文献标识码：A
任职教育是培养军事人才的重要途径，对生成和提高部队战斗力具有重要作用。面对军事变革的不断发展以及转变战斗力生成模式的发展要求，军事院校的人才培养模式需要进行相应地创新和完善，从而使军队院校的教学适应完成新任务、造就新人才、谋求新发展的要求。
一、问题式教学及特点
问题式教学，就是以“问题”为中心，以“提出问题——分析问题——解决问题”为过程主线，教员与学员针对某一问题进行共同研究、探讨，并始终把岗位任职理论知识、方法和技能贯穿于整个问题教学之中的教学模式。
当前，武器装备迅速发展，新型作战力量不断增加，军队担负的使命任务更加艰巨，对军事人员的能力素质提出了新的更高要求。实施问题式教学，创新军校任职教育教学模式，可以通过部队岗位需求基本指向，牵引教学内容和教学模式的转变，有效提高各级各类军事人才归纳岗位素养和任职能力，实现军事人才的精确培养。
依据问题式教学的基本理念，总结开展问题式教学的实践情况，问题式教学具有以下基本特点：
（一）逆向性
逆向性就是针对问题来寻求解决问题的理论答案。问题式教学的核心是以问题为中心，以问题为纽带，通过问题的提出、分析直至最终得到解决问题的方案，这与传统学历教育的思维定式正相反。因此，把握好问题式教学这一特点，要求教员首先要了解问题、掌握问题。为此教员要深入部队调查研究，了解并掌握学员任职岗位的能力、素质要求，并针对这些要求结合学员岗位任职面临的难点、热点和焦点问题，进行精心梳理和归纳。总结问题时，要注意普遍性与个性的关系，尽可能采用共性问题，围绕这些问题，进行专题式教学，应用学科理论对这些问题进行分析，提出解决方法。通过教学过程，实现掌握知识，解决问题，巩固理论的目的。
（二）双向性
问题式教学倡导一种合作、交流、互动的精神，课堂上不仅仅是教员提问，学员解答这一传统过程。问题式教学充分发挥学为主体的作用，教学主线是学员有问题，学员提问，教员回答、学员回答或者师生共同讨论。教员在课堂中，主要起组织、引导、控制、解答作用，改变一言堂、“满堂灌”的弊病，形成以学员为中心双向互动的学习氛围。
（三）创造性
问题式教学注重提倡学员主动独立思考。课堂上主要是以激发学员产生问题始，以产生新的问题终，强调从无到有、源头创新和发生过程。改变以往传统教学中，只注重对知识的记忆，忽视对知识的理解和消化，阻碍了学员主观能动以及思维发展和创新能力发展，培养学员的创新精神和以新的方式思考问题的能力。
（四）应用性
问题式教学以部队岗位任职需求为基本指向，以提高岗位任职能力为基本教育目标，具备教为战、研为战的实用思想。教为战、研为战应是一名指技融合型教员具备的一项基本意识，问题直接来源于岗位工作，紧贴部队作战训练需求，紧贴部队建设实际，紧贴武器装备发展，紧贴岗位职责要求，通过问题式教学，能够形成应用性专题报告或产出应用性成果。
二、问题式教学的实施
问题式教学按其教学活动的过程，可以分为发现问题、确定问题和处理问题三个阶段。
（一）发现问题阶段
发现问题是问题式教学的首要环节，也是影响问题式教学效果的重要阶段。发现问题阶段主要完成并注意解决以下工作：
1.了解教学对象岗位实际需求
观察情境、察觉问题，关心情况、接纳问题，简称“引起动机”，而动机必须紧贴部队作战训练需求，紧贴部队建设实际，紧贴武器装备发展，紧贴岗位职责要求，必须与提高培训学员岗位素养和任职能力相吻合和，因此，发现问题必须了解教学对象岗位实际需求。如面对转变战斗力生成模式的重大现实问题，管理中如何实现战斗力生成模式的转变便成为亟需解决的现实需求。
2.学员来学习前，要明确学习目标
即使有了这个认知上的察觉问题，还得要学员感觉到有兴趣或有必要去处理，有了这种心理上的需求，学员才能关注到此问题，而用心去思考这个问题。一般来说，需要设计一个教学策略，以引起学员有目标的学习，在教学策略中，必须做到引发的问题是学员在工作中体会得到的，性质明确而答案有待讨论的，也就是有充分开发性的。对于任职教育的学员来说，最好的问题就是学员从各自的工作中带来的问题。这些问题最能反映部队工作的实际，解决了这些问题也就满足了他们来院校学习的需求。
3.在教学活动中要善于引发问题
安排合适的情境固然有助于引发学习的动机，但更重要的是如何将学员的思考方向引导到特定的方面去。让学员朝这个方面去观察，自然而然就能引出关于这方面经验的回忆，再由对新情境的观察，进而产生各方面数据的比较与融纳的思考。在此思考活动过程中，有困惑、矛盾、融会贯通或另有新解，这些思考有的是批判性的，有的是创造性的，有的是整理归纳性的，很自然地就能察觉到许多疑问和有待澄清的问题，在认知上伸展出开拓的触角。
（二）确定问题阶段
因为学员培训时间有限、培训内容周期有限等客观条件的限制，所以确定有价值的问题成为问题式教学的重要环节。按照“精、新、实”的要求形成专题设置，从而增强教学的针对性和实效性，提升任职教育的内在价值。教员在确定问题时要注意以下几个方面：
一方面，把握好确定问题的原则，一个好的问题要明确而开放，所谓明确是明晰问题的性质，具备明确的岗位指向；所谓开放是答案未知，有待探讨。问题确定要以加快转变战斗力生成模式为主线，着眼有效履行新世纪新阶段我军历史使命要求，坚持与军队人才发展战略和军事训练转变相一致，以部队需求为牵引，以岗位合格为目标，明确急需解决的问题，确立开放性专题，从而实现问题设置的精确性和科学性。
另一方面，学员可能会提出很多与现实工作相关的问题，教员需把这些问题整理且理清，做好引导、整理和归纳工作。一是对有些看似不同，其实重复的问题，应当加以说明之后合并；二是有些问题属于好恶选择或价值判断，没有外在客观的论证得以根据的，不宜进行研讨；三是有些问题未问到本质上，可以进一步讨论，以达到本质问题；四是有些问题虽好，但不是教学上所要的方向，可以加以讲评、鼓励后，再加以搁置；五是有些问题太大，可以采取解析成有层次的系列小问题，再逐一研讨。经过整理、研讨、分析之后，待问题的特质明白之后，研究的问题明朗化了，思考的方向才能确定。
（三）处理问题阶段
此阶段的教学活动要立足在学员自己解决问题的情境下进行。因此，学员是教学的主人，教员应居于顾问者、协助者、导航者的地位。
面对问题，由于每个学员的经验背景不同、偏好不同，对问题的答案可能各有各的推测，都有各自处理的办法。一般在教学上是采取分组研究的方式，分组原则可按学员解决问题的途径进行分组。在此阶段的教学活动，学员以批判性的思考做比较分析，以创造性的思考提出各种办法，经过讨论，综合各方意见，权衡轻重得失，从而形成数种可行的对策。在自由开放的研讨气氛中，带着理性、客观的科学态度，把好的、可行的主意挑选出来，这种讨论事情的态度在学习上是很重要的。
讨论结束后，教员要对学员讨论的结果进行整理，包括：问题产生的前因后果，问题分析的相关条件，解决问题的方法、程序以及评析对策的可行性等。整理后的资料同时也是教员后续教学的宝贵资料。
三、问题式教学模式实施中应注意的几个问题
（一）选好“问题”是关键
任职教育以部队岗位需求为基本指向，以提高岗位任职能力为教育目标。必须紧贴部队作战训练需求，紧贴部队建设实际，紧贴武器装备发展，紧贴岗位职责要求，着力在各级各类人才职业素养和岗位任职能力上寻找。
提出问题只是成功的一半，而选好问题则是成功的关键。为了使学习能够在自然的氛围下进行，学员愿意投入到学习当中，问题的设置非常重要。问题应该是学员在工作中遇到的热点和难点问题，也可以是以后任职岗位可能遇到的问题。教员要把握好问题的选择，要注重普遍性问题，特殊性问题或片面问题一般不宜在课堂中讨论，选择问题不仅要胸中有“纲”，而且要“目”中有人，把实际问题和教材知识变为专题讲座，最大限度实现教学目标的针对性、实效性。
（二）“形式”必须服务于“内容”
教无定法，学无常规。若要使课堂教学发挥积极效应，必须树立新观念，改变传统注入式教学法，使课堂教学成为师生共同参与，相互作用，创造性地实现教学目标的过程，把学员从“上课—学习—作业—上课”这一机械运做中解放出来。在问题式教学过程中，教员是问题的启示者、引导者，引领学员的思考方向，因此，教员应该围绕教学内容，采用多种形式的教学方法，充分运用“启发式”、“研讨式”和“案例式”等教学方法，提高课堂教学的有效性。
（三）“教员”要实现向“导员”的角色转换
“教员”要实现向“导员”的角色转换需要从以下几个方面着手：
1.调动学员的主动意识，鼓励其主动地改变和提高自己
这就要求对学员做好思想引导工作，同时为其创造锻炼机会，如提出一些争议性问题，启发其思考身边问题等。教学实践表明，当学员形成主体意识，学习达到主动适应水平时，就会在主体意识机能的作用下，把接受学习过程转变成创造性的自主活动过程，并在动机指引下确立活动目的和任务。
2.教员要弄清“导”什么
在外在方面，引导学员怎样用好图书馆和网络设备，怎样用好参考资料，怎样结合自身实践来研究问题。在内在方面，就要引导学员锻炼独立思维能力；通过对研讨问题的分析、综合和抽象，培养系统思维能力；通过对同一问题的各个角度的比较和推理，培养辩证和创新思维能力。
3.教员要引导好研讨过程
问题式教学并不是放任自流，而是在教员的精心组织和引导下实施的。充分发挥学员自身优势，在研讨问题时做到有的放矢，把他们在部队实践中遇到的问题、把部队当前作战训练需要解决的问题、把军事斗争准备最紧迫的问题带入课堂，分专题、有步骤、有计划进行研究，使他们在浓厚的兴趣和强烈的探索精神驱动下获取知识、创新知识。此外，还要善于发现学员的新认识和新观点，不失时机地引导，促使其不断迸发灵感，帮助他们解决问题。
（四）注重能力培养
理论是灰色的，而实践是丰富多彩的。知识只有在使用的过程中，才能转化为能力，否则永远是教条。教员在教学组织上，要注意设置思考问题的的时间和空间，在教学策略上要尽量以使学员自己努力寻找解决问题的方式来进行。要让学员有其思考和想象的空间，使学员把能力用在置疑、提问和重新认识事物上，激活学员的创新意识，养成求异的思维习惯，谋求独特的定向发展。问题式教学只有充分发挥学员的积极性，变被动学习为主动学习，注重学员解决问题的能力培养，才可使“死”的知识，变成“活”的知识，才能使学员在面对新的问题时知道做什么，怎么做。
四、结语
学习的目的是为了解决问题，问题式教学法中“发现问题”与“确定问题”阶段具有高度的批判思考和创造空间，学员在自由热烈的讨论气氛中学会权衡轻重、掌握重点的处事方法，是此教学法的特点之一。由于问题是由这种过程中产生的，学员的学习就是要来解决自己所产生的问题，学习动机自然强烈，学习效果会更加显著。
参考文献
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