普及应用电子交互白板让农村孩子享受优质教育
时间：2020-04-07 05:22:25 来源：千叶帆 本文已影响人
我校是苏南农村一所普通的中心小学,原先办学条件相对薄弱。近年来,随着改革开放的不断深化和经济条件的不断改善,我校在镇党委镇政府的大力支持下,以学校教育信息化促进教育现代化,积极探索教育教学改革新路。我校教育信息化经历了三个发展阶段:第一阶段(1998-2002年),组织实施数字校园建设工程,在为各位教师配备计算机的同时,也为所有班级教室安装了计算机投影装置,构建了数字图书馆,进入了课堂教学的多媒体时代。第二阶段(2003-2005年),组织实施了校校通工程,将学校购买和教师自行开发的大量课程教学数字资源在校园网上开放共享,并在校园网接入互联网的基础上实现了班班通。第三阶段(2006年至今),在所有教室安装电子交互白板、全体教师普及应用交互白板进行日常课堂教学的基础上,组织实施信息技术与各年级各学科课程教学的整合。如今,传统课堂面授教学与基于交互白板的数字互动教学结合的混合教学在我校已经蔚然成风,为课堂教学模式的创新提供了全新的技术平台,教育教学质量连年提高,办学品位全面提升,学校面貌发生了翻天覆地的变化,在省内外产生了良好的影响。
农村孩子要享受高质量义务教育,必须加速推进教育信息化
1986年国家制定的《义务教育法》明确规定:“国家、社会、学校和家庭依法保障适龄儿童、少年接受义务教育的权利。”“义务教育必须贯彻国家的教育方针,努力提高教育质量,使儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展。”我校地处苏南农村,普及义务教育的目标已经基本实现。当前,加强义务教育的根本任务就是满足农村地区孩子及其家长的强烈愿望,即让农村孩子也能享受到和城里孩子一样的良好教育。就是说,公平的义务教育或全民教育的概念应该是确保每个适龄儿童、少年都能享受高质量的基础教育。
我国学者丁兴富指出:“当前,我国基础教育改革进入了攻坚期。我国已经确立了经济建设以信息化推动工业化,教育改革和发展以信息化推动现代化的目标。无论是基础教育‘双基’目标的巩固、扩展与提高,还是新一轮课程改革的组织、实施与推广,都有赖于基础教育信息化的全面推进。信息技术与学科课程教学整合已经成为基础教育信息化与新课程改革的核心。”教育信息化、现代化战略的组织实施,对于我国基础教育的中长期发展将产生深远的影响。但在我国东西部以及城市和农村之间,存在着巨大的数字鸿沟。与城市相比,农村无论是经济基础和社会发展,还是学校教育和信息技术基础设施都相对薄弱,实施教育信息化的难度非常巨大,但如果放弃,又有悖义务教育的公平原则,这确实是一大难题。
近年来,随着学习与实践科学发展观活动的深入开展和作为构建和谐社会重要内容的社会主义新农村建设工作的全面推进,有部分农村、特别是东部沿海地区的农村率先实现了小康,这就使得这部分农村地区有了全面推进基础教育信息化、现代化工程的基础,拥有了使农村孩子享受到和城里孩子一样的良好教育的可能。
我校作为一所地处经济相对发达的农村小学,多年以来,一直以现代信息技术和教育技术的全面应用为突破口进行大胆的实践与探索。先后经历了常规电教媒体的广泛应用、计算机辅助教学的研究推广、网络环境下课堂教学的实验探索三个发展阶段,初步积累并拥有了相对厚实的实施教育信息化技术的基础设施。截止2005年底,建成了功能较全的校园网,并拥有100多个互联网端口。校园网上建有数字图书馆和资源中心,拥有电子图书10万余册、上千张光盘、上百个专题网站、容量数百个G的图片、视音频类教育教学资源和众多录像资料,还有我校教师自行开发的上千个多媒体课件,以及数套完整的资源库及数字化学习平台。全校装备了三个标准计算机教室,两个电子阅览室,全校31个班级教室全部安装了闭路电视和由计算机、投影仪和屏幕组成的多媒体教学设备。与此同时,所有教师都通过了国家教育技术能力初级考核,绝大部分教师能在教育教学过程中熟练地应用现代信息技术和教育技术。教育信息化的努力使我校教育质量逐年提高,在本地区赢得了广泛的赞誉。我校先后有4个现代教育技术研究课题结题并获全国省市级奖励,16位教师在省市级信息技术与课程教学整合评优课活动中获奖,30多篇现代教育技术论文在省级以上刊物发表或获奖,学校也先后被评为常州市现代教育技术实验学校、常州市首届信息技术特色学校。
与此同时,我们也清醒地意识到,虽然我们在教育信息化的建设、应用与研究等方面取得了一定的成绩,但总体而言,我校现代信息技术和教育技术的应用仍没有达到预期的效果。比较突出的是信息技术设施设备在课堂教学过程中的利用率仍不高,教师使用各类信息技术和教育技术进行教学设计并用于日常课堂教学的频率仍偏低。相当一部分的课堂教学过程,仍然是以一支粉笔、一块黑板加一本教科书的传统形式为主,课堂教学质量的提高幅度也不是很大。这说明,现代信息技术和教育技术还未能有效地融进各学科教师日常的课堂教学活动中,还未对教育教学质量的提高起到根本性的促进作用,学校教育教学的信息化程度还相对偏低。
于是,如何借助基础教育信息化这股春风,积极改善办学条件,优化教学方式,丰富办学内涵,全面提高教育质量,尽可能地为广大农村的孩子提供优质的教育,就成了我校努力思考并积极实践的核心问题。为此,我们进行了广泛的调查研究和深入的现状分析,寻找我校教育信息化发展的瓶颈问题。我们发现产生上述现象的原因是多方面的,其中最主要的是尚没有找到并解决日常课堂教学信息化的环境及其相应的技术平台,以及基于信息化环境与平台实现信息技术与各学科课堂教学整合及教学模式创新的模式。
2006年9月,一个偶然的机会,我们应邀参加了中央电化教育馆组织的“十一五”全国教育技术研究规划重点课题《基于交互白板的混合式学习研究》开题活动。在活动中,我们第一次认识了电子交互白板,它的新颖和实用深深地吸引了我们。我们敏锐地意识到,电子交互白板或许就是改变我校现状的理想平台,利用这一平台将能有效解决长期困扰我们的现实问题。于是,我们当即引进了三块电子交互白板,并参加了《基于交互白板的混合式学习研究》的课题研究工作,承担子课题《基于交互白板的有效教学研究》的研究任务。
交互式电子白板是推进基础教育信息化的理想平台。
我国学者丁兴富自2004年初起就倡导在全国中小学、首先是经济发达地区的中小学课堂教学逐步推广使用交互白板。他在《基础教育信息化的突破口:从校校通到班班通》一文中指出“学校教育的核心环节依然是课堂教学,所以,中小学教育信息化的核心在课堂教学信息化,信息技术与学科课程教学整合的突破口也在课堂教学信息化。”“必须从校校通走到班班通,找到当前和未来相当长一段时期内实现中小学课堂教学信息化、信息技术与学科课程教学整合的有效且可行的技术。笔者首推电子交互白板(简称交互白板或白板),笔者认为交互白板将替代黑板成为未来课堂中信息技术与学科课程教学整合的主流技术,成为中小学课堂教学信息化基础设施建设的首选技术,成为中小学未来教室设计施工的标准。”
电子交互白板是由电子白板感应设备(硬件)与电子白板操作系统(软件)组成的一个信息处理系统,它有效地融合了计算机技术、微电子技术和数据通信技术,可当作电子计算机的输入输出设备,能成为人与电子计算机进行对话的智能工具。其中,电子感应白板能成为电子计算机操作界面的关键是“点定位 ”技术的应用。目前,电子交互白板使用的“点”的定位方式有电阻膜技术、电磁感应技术、红外线技术、超声波技术和CCD光扫描技术,正是这种“点定位”技术,可以让师生使用特定的定位笔(甚至直接使用手指)在白板上进行书画和计算机操作,实现课堂教学中的多种人机交互以及基于人与丰富多样的数字资源交互基础上的师生交互和生生交互。教室内安装了电子交互白板,其实就是安装了一个与正常黑板大小相当的白板、从而为构建具有计算机网络辅助教学功能的数字环境提供了一种师生教学交互的技术平台。
在学校课堂教学过程中,教师使用粉笔在黑板上书画教学内容的方式经受了世界各国几个世纪几乎所有学科课堂教学实践的考验,在现实的日常课堂教学中有很强的使用基础。因此,实施课堂教学信息化的技术设备只有能合理包融黑板的功能,并在其基础上有相应的发展,才能真正替代黑板,成为日常课堂教学的常态设备。电子交互白板恰好具备了这种优势,它既具有传统黑板的全部功能,同时又能广泛地运用各种先进的信息技术,是在现代信息技术环境下黑板功能的继承和发展。交互白板能为开展信息技术与各科课程教学整合提供方便且有效的通用技术平台,并对提高课堂教学效率和丰富课堂教学活动形式具有明显的促进作用,因此,是当前全面推进课堂教学信息化的理想设备。它主要拥有三方面的功能。
1.拓展黑板的功能
电子交互白板的书写、绘画和擦除等功能,是黑板功能的替代。拉幕、探照灯、拍照等一些特有的功能是传统黑板功能的拓展。了解了这些拓展性功能,并根据课堂教学内容的特点,合理地运用这些功能,对于提高学生的注意力,增加学生的学习兴趣,活跃课堂气氛具有重要的意义。
2.能将预设与生成有机结合
电子交互白板本身就是一个计算机的输入输出设备,通过在交互白板界面上的操作,可以方便地调用计算机本机、校园网及其互联网网络上的各种教育资源。因此电子交互白板在调用教师预设的教育资源和课堂教学中生成的教育资源时具有很大的灵活性。教师在使用电子交互白板时不再是被动地播放无法现场修改加工的程式化辅助教学材料(如PPT幻灯讲稿、多媒体课件和视音频材料等),而是根据课堂教学的实际需要,随时从计算机、网络调用预设的教育资源或者在师生对话、教学交互的过程中现场制作、加工生成鲜活的教育资源,还可以把可重复使用的生成的教育资源自动保存积累下来。
3.白板信息内容的保存功能
电子交互白板书画内容及计算机操作加工信息的可储存性促进了教育资源积累方式的变革。使用电子交互白板可以方便地对课堂教学过程进行实录。这些课堂教学实录不仅可供补偿教学使用,也可供教学研究使用。
正是因为电子交互白板具有技术集成、资源丰富、交互强大、便于操作等支持日常课堂教学的优势,所以才使它成为目前全面实施课堂教学信息化的理想技术平台。
普及应用电子交互白板,努力提高教育教学质量
如前所述,电子交互白板是目前有效开展课堂教学的理想设备,但对未进行过试用的我们学校来说,还仅仅只是一种能提供理想课堂操作环境的物化设备,在实际的课堂教学中能否真正实现预期的效果,还须通过检验予以确认。为此,怀揣着希望,我们开展了一系列实际应用和课题研究工作。
1.开展研究,重点攻关
在引进了3块电子交互白板和《基于交互白板的有效教学研究》课题确立后,我校首先确定了3个实验班,选择了语文、数学两个学科的7位骨干教师组成了课题组,着重在语文的识字、阅读和写作教学,数学的图形教学过程中先期进行研究探索。对于引进的3块交互白板,我们并没有按照以往的惯例安装在多媒体教室等公共场所,而是直接安装在3个被定为实验班的教室里,让交互白板直接参与日常的课堂教学,取得有说服力的资料。
在研究过程中,我们除了按课题研究的一般操作开展研究之外,还把课题组的7位老师组织成一个研究共同体。在这一共同体内,所有成员都需积极开展研究实践活动,如上研究课、制作白板课件、撰写研究随笔与论文等,还要经常性地就白板运用的相关问题进行随时交流。对于一些相对重要或难度较大的问题,择日举行主题性交流研讨活动予以攻关,有时一次解决不了,就分几次,直到解决为止。另外,为了促使白板研究的深入,我们还多次请白板公司的培训师和技术人员来校培训辅导,并分别聘请中央电教馆陈庆贵主任、首都师范大学丁兴富教授、江苏省电教馆徐晓梅主任以及常州市馆的蒯超英书记等来校听课并与教师座谈,做现场教学与课题研究指导。
从2006年底至2007年底,短短一年的实践尝试和探索研究,我们收获很大。第一、课题组的7位老师中,有2位老师的课例和3位老师的论文获总课题组的等级奖励。第二、通过研究,发现如果将交互白板与带蓝牙功能的手机结合使用,就能及时抓拍课堂上的典型资源,并以图片或视频的形式,快速地将即时拍摄的典型资源通过蓝牙传输上传到白板上,然后老师再利用上传的资源进行现场指导,极大地提高了教学的针对性和实效性。第三、教学模式创新、教学效果显著:(1)课堂教学的过程充满活力。在运用交互白板的课堂教学环境中,学生能主动参与到教学过程中。这时的交互白板不仅是教师呈现教学内容的窗口,更是学生开展学习和表达学习成果的平台。学生可以用感应笔到交互白板上写写画画,圈圈改改,自主地调用计算机中的教育资源,开展 “生生”和“生师”之间的交流。众多学生的参与体现了课堂教学是全班学生共同参与的学习过程。这时的教师不再是“远离”学生,躲在设备后面的软件或设备操作者,而成为学生学习的组织者、指导者和帮助者,学生更多地与教师和同学进行情感交流,课堂教学的过程充满活力。(2)课堂教学的活动生动精彩。通过对比研究表明,运用交互白板开展课堂教学的班级学生在学习风貌上明显优于其他班级。交互白板的魅力和活力,令师生精神亢奋,喜形于色,感受到参与现代教育革新和教育信息化的亲身体验。课题组教师认为,交互白板的运用,在课堂内为师生提供了一个功能强大、操作方便的平台,使得丰富的教育资源能在课堂教学中得到充分应用,课堂教学活动生动精彩。(3)课堂教学效率及教学效果明显提高。通过对两个学期的期末考试成绩统计,在我们学校3个运用交互白板开展课堂教学的班级,学生的语文、数学两门学科的成绩明显高于同年级其他班级,纵向平均提升了5.3%。这说明,交互白板的运用,课堂教学效率及教学效果均明显提高。
2.普及白板,全面装配
电子交互白板尝试运用的成功,特别是我校课题组老师所在班学生素质(不论是显性的学科成绩,还是隐性的综合素质)的全面提高,都实实在在地使我们感受到了交互白板对学校教育教学质量提高的巨大促进作用,进一步坚定了我们在全校推广普及使用交互白板的信心。
经过反复的研究商量之后,我校郑重地向镇政府提出了所有教室都装配交互白板的申请。镇政府镇人大通过调研,最终认同了我们的想法,批准了我们的申请。2008年3月底,我们一次性添置了39块白板,加上原有的3块,目前学校总计有42块白板,不仅当时全校37个班全部装备到位,而且音乐、美术、科学、计算机四个专用教室也都进行了安装,从而为我校利用交互白板全面推进课堂教学信息化奠定了物质基础。
3.全员培训,掌握操作
交互白板全部装备到位后,我们立即组织了对全校老师的全面应用培训。具体分四轮。
第一轮:把全校100多位老师按学科分为三组,分段由交互白板厂商培训师逐组分批进行培训,以使教师们在最快的时间内熟悉和掌握交互白板的操作要领。
第二轮:在第一轮培训后的一个星期内,所有教师在各自的教室里尝试操作,并分组分批在规定的时间内就操作中出现的问题向培训师进行请教,以透彻理解并熟悉白板的实际操作。
第三轮:在第二轮培训后的第二个星期,所有教师都独立备课,并应用白板探索上课。学校统一安排听课人员,对所有老师的白板课堂应用情况进行考核,鉴定合格才能过关。如果出现明显的操作不到位,被考核老师要重新选定内容,再次接受考核,直到合格为止。
第四轮:在前三轮考核培训之后,我们紧接着采用分层方式组织开展了交互白板研究课评比活动。首先由年级组进行组内评比,然后再由各年级组推荐1～2节相对优秀的研究课参加学校评比,学校则成立专门的评审小组,分别对推荐的研究课进行认真的评审。活动结束后,我们还专门举行了隆重的颁奖仪式,以推动交互白板的全面应用。
4.定规立章,强化应用
为了真正发挥交互白板的作用,全面实现日常课堂教学的信息化,我们还专门制订了交互白板应用的考核细则,对白板的维护、应用、研究等作了具体的规定,并调整了《基于交互白板的有效教学研究》课题组的定位,由原先的研究组,变成了研究指导组,不仅要负责课题研究的攻关任务,还要全面负责全校交互白板应用的指导。
截至目前,交互白板在我校从引进使用、研究探索到全面应用已经两年多了。我们深感自豪的是,在短短的两年中,学校的办学内涵得到了极大的丰富,教育教学质量有了明显提高。《基于交互白板的有效教学研究》课题获全国评比一等奖,并且连续两年获武进区教育质量评估一等奖。老师们的专业素养有了长足的进步。两年中,先后有25节信息技术与课堂教学整合的录像课例获全国大赛一二三等奖,其中还有2节进行了现场展示,5节进行了现场说课,20多篇论文在省级以上发表或获奖。更为重要的是,我校的学生享受到了与城市孩子越来越接近的优质教育。在一次我校承办的常州市现代教育技术培训研讨活动中,一位来自市区的老师这样说:“原先我总以为城里的学校办学条件好,师资实力强,没想到现在的农村学校条件比城市还要好,现代教育技术的应用研究竟这么深入扎实,看来我原先的想法太错误了。”另一位来自市区的老师还由衷地发出感叹:“在这样的学校里读书的孩子真是太幸福了!”
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