全身反应法在双语教学中的应用
时间：2020-04-11 05:14:58 来源：千叶帆 本文已影响人
全身反应法的内涵
全身反应法（Total Physical Response），简称TPR教学法，是美国加州圣约瑟大学心理学教授詹姆士·阿歇尔（James Asher）于上世纪60年代提出的。全身反应法提倡把语言和行为结合在一起，通过身体动作辅助第二语言的学习。[1]这一方法把心理学的脑侧分工理论充分运用到语言学习当中，使语言的学习与左脑的思维锻炼充分结合，让学习者可以快速、没有任何情绪压力地通晓第二语言所传达的内涵，从而达到高效学习语言的效果。随着学习者学习进程的深入，他们总能在理解的基础上利用自己的行为来辅助语言的表达，使学习语言更加有成效。阿歇尔还把心理学的记忆痕迹的观点引入到第二语言的学习当中，研究学习者的语言规律，把声音、动作和语言输出联系起来分析语言学习的规律，在大量有效输入后，通过大脑两个不同功能的结构进行加工分析，使学习者自然而然地输出有效信息。因此，这种教学法强调的是学习过程的互动性、学习内容的直观性、学习形式的趣味性。
全身反应法的理论基础
全身反应法的理论基础比较广泛，它的产生与许多学科理论有交叉的联系，如发展心理学、学习动机、人文主义教育学等理论。
记忆痕迹理论。所谓记忆痕迹理论可以理解为记忆与产出之间的联系，即记忆越深刻，回忆就越容易。但由于学习者习得语言的过程是在与他人的密切交往中进行的，就容易造成语言理解的混乱。而通过语言交流中行为动作的展现、肢体语言的发出，学习者的记忆痕迹会更深刻，输出的信息会更准确。因此，儿童通过肢体动作辅助语言学习，利用大脑的加工快速地转化成语言代码，可以更清晰地明白语言表达的内涵。
学习动机理论。该怎样规范学生的学习行为对学习语言的影响？最明显的一点是通过学生喜闻乐见的、熟悉的、不特意经过大脑加工的动作行为就可以达到传达语言信息的地步。其中之一就是兴趣的培养，只有拥有兴趣才可以保持学习的动力。[2]全身反应法正是这样一种可以激发人们认识兴趣的学习方法。在课堂上，学生通过听教师说、看教师的肢体语言就可以明白老师表达的意思，通过特定的游戏，学生进入课堂情境，并积极思考，主动参与活动，轻松愉快地学习语言，学习语言的兴趣得到了提高。
语言学中的结构主义理论。结构主义语言学中有祈使句的动词使用，这与通过肢体语言来达到教学目的的要求不谋而合。我们可以看到成年人不断使用祈使动词与幼儿进行交流，这些祈使动词都伴有肢体语言，这让幼儿觉得成年人是用肢体来传达一种口令或指示，在接到这种命令以后会他们会刻意模仿，以理解其中的意蕴，最终掌握语言。如父母对孩子说“看我”，这是一个简单的命令，孩子听了觉得父母在让其做什么，但不清楚他们说的是什么意思。通过父母用手指向自己的动作，幼儿就能明白父母表达的意思。在课堂上，全身反应法的应用与祈使句的联系很密切。如“请你站起来回答”，这是一个语言学中结构主义的祈使动词，这一指令可能学生听不懂，但如果伴有恰当的肢体语言，就会让学生瞬间明白老师的意思。所以，学生语言理解能力的提高与相应动作的展示有密切联系，教师要善于把肢体语言精心应用于教学中。
全身反应法在新疆小学双语教学的应用案例
根據真实的课堂教学，笔者从课堂导入、汉字教学、句子教学三方面，选取了三个典型的运用全身反应法的案例，分析这一方法在新疆小学双语教学中的运用。
【案例1】课堂导入教学：以行为动作拉近教师与学生的距离
那天笔者第一次听维吾尔族老师上汉语课，本以为维吾尔族老师肯定讲得不好，但事实却证明这种“预设”是错误的。
艾妮莎老师在课前准备了好多小玩具，她走进教室时，看见学生在追逐打闹，没有表现出不满，而是对学生笑了笑，和蔼地说“孩子们，请坐好”，可学生无动于衷。也许维吾尔族学生对老师用汉语教学不感兴趣，或是听不懂老师在说什么。艾妮莎老师走到一个学生面前，用动作示意她坐下，并把她的两手放在桌子上，抚摸她的头，给她一个布娃娃。这一举动让全班学生看见了，学生很快都坐好了，老师发给每个学生一个小礼物。
随后，艾妮莎老师拿出了两个熊猫手偶，一只手操作一个，开始有趣的“对话”。左手说“你好”，右手也说“你好”，学生也异口同声地说“你好”。老师接着竖起双手的大拇指说“真棒”，学生虽然不理解老师说的“真棒”是什么意思，但老师的肢体动作让学生都明白了。接下来，老师要求学生用这种动作表演一下，学生十分愿意参与其中，很快完成了表演。艾妮莎老师因势利导，又用手偶表演了“你去哪？我去……”的简单口语交际，并请一个学生用手偶演示，其他学生目不转睛地看着，露出会心的笑容。
这是一堂一年级的汉语口语交际课，虽然学生刚开始没有进入状态，老师安抚学生花费了不少时间，但毫不耽误教学任务的完成。老师用手偶的“对话”、手势、动作，传达出语言交际的简便性、直观性、具体性。边说边做动作的演示，提高了学生的注意力，增强了学生学习语言的兴趣，这样的教学方法就是全身反应法。师生在轻松愉悦的课堂氛围中建立了良好的关系，在动中学、学中乐。
【案例2】汉字教学：以肢体动作激发学生学习的兴趣
维吾尔族学生对汉字十分陌生，因为汉字的形状、写法、意义与维吾尔文是完全不同的。但在吾买尔老师的班级里，学生的汉字书写十分工整，而且出现的错误很少。他在汉字教学方面有什么诀窍呢？
吾买尔老师“以身示则”的教学方法特色鲜明，即以身体的动作展示汉字书写“规则”。当吾买尔老师在黑板上写下“十”“大”“王”“田”“心”“哭”“笑”“头”“手”“耳”“眼”“方”等汉字时，我想这对汉族学生来说是十分简单的汉字，但对维吾尔族学生却很难。[3]吾买尔老师在汉字上标上拼音，并要求学生运用身体的某个部位或相应的动作表示出这些汉字，并记住汉字。学生此时的表现异常兴奋。不到一分钟就有学生举起手，高兴地说：“我已经完成了。”吾买尔老师要求这名学生上台给大家讲解。这名学生说，“十”可以用两根手指交叉的方法表示；“大”可以站起来，两腿叉开，伸开双臂表示；“王”可以用三根手指加一根小指头表示；“心”可以用两手比划心的形状；“哭”“笑”可以用动作和声音结合的方式完成……
通过运用全身反应法，教师摆脱了汉字教学的枯燥无味，让学生在趣味中增强了对汉字的记忆。这一方法把教学内容与学生的肢体动作相结合，大大激发了学生学习语言的热情，为下一步的读写教学架起了一座桥梁。
【案例3】造句教学：以行为动作创设情境
那天，我听一位汉族老师给维吾尔族学生讲授汉语课。课堂上，张爱梅老师讲的是词语的造句，要求学生用“有的……有的……”句型造句。张老师反复解释这个句式的意思是形容不同场景或状态同时存在。当张老师要求学生站起来用这一句型造个句子时，没有一个学生敢站起来。张老师意识到自己提的问题太难了，或者是问题呈现不清晰。于是她提示学生看看其他同学在干什么？一个学生说：“有的同学在思考，有的同学在讨论。”张老师说：“这是在课堂上的表现，如果是在课后呢？”“有的在玩，有的上厕所。”“有的看书，有的写字。”……学生的思路一下子打开了。之后张老师开始让几个学生在讲台上做动作，另外几个学生用“有的……有的……”造句，再让全班学生评价谁造的句子最好。
这个案例运用了全身反应法的教学理论，老师创设情境，启发学生观察场景，运用行为动作的再现，让学生在理解情境的情况下打开思维，从而营造了良好的课堂学习氛围，使学生的观察力、记忆力、想象力得到了有效提高。
全身反应法对新疆小学双语教学的启示
增强语言输入的量化，引导学生积极地参与教学。新疆小学双语教育基础薄弱，学生基础参差不齐，当学生面对大量枯燥、难以理解的汉语教学内容时，教学会举步维艰。因此，教师在运用全身反应法组织教学时，应该把大量的语言输入建立在学生的学习、心理、生理发展规律之上，与学生的直接经验结合在一起。肢体的动作与语言的表达是否有益于教学，在于强化语言输入的同时，让每一个学生积极参与课堂教学，使课堂活动多样化、直观化、生动化、趣味化。以语言量化输入为“本”，以学生的积极参与为“导”，两者兼顾，长期坚持下去，汉语课堂的学习气氛就会更加活跃。由于学生的语言能力有限，对语言进行强化时，不一定非要用汉语的表达方式，可以用维吾尔语进行强化，但要保证产出的是对汉语的理解、汉语的输出。
充分满足学生的情感需求，提高学生心理适应能力。传统的课堂教学强调教师在教学中的主导地位，学生的情感需求基本被忽视了，教师只关注是否完成教学任务，不会考虑学生的心理需求，最终导致学生的情感和心理出现一些问题。关注学生情感和心理需求的教学可以激发学生的思维，开阔学生的视野，满足学生的心理需求。全身反应法的教学理论可以为新疆的小学双语教育提供新的视角，这一理论强调肢体语言的展现，创设轻松、自由、民主、和谐的语言学习环境，使每一个学生都能得到全面的、个性化的发展。教师在运用全身反应法组织课堂教学时，应当关注不同学生的心理和情感需求，做到因材施教，鼓励每一个学生表达自己的心理需求，让每一个学生的才华都得到施展。
提高多媒体教学的使用率，拓展全身反应法的应用范围。多媒体教学设备能够很好地展示不同的课程资源，让教学更好地走进学生的现实生活，符合信息化时代的发展方向。但笔者看到新疆的多媒体教学设施使用率不高，运用多媒体教学的教师较少，原因是教师没有充分掌握现代教育技术，加上教学任务繁重，许多教师认为学习多媒体教学很麻烦，还不如用传统的教学方法和教学工具来教学。殊不知，在用全身反應法组织教学时，有些复杂的肢体动作教师是无法自己完成的，这时候必须学会借助多媒体和网络资源，弥补全身反应法的缺陷，拓展全身反应法的应用范围。
全身反应法作为一种教学方法，其运用是一个不断发展与完善的过程，也受到一定教学环境和条件的限制，虽然在特定条件下展现出很好的教学效果，但它在新疆小学双语教学中的运用也有一定局限性，需要教师结合具体的教学情境，综合其他教学方法灵活运用。我们要在实践中综合多种教学方法的长处和优势，以取得最佳的教学效果。
参考文献：
[1]Asher.J.LearningAnother LanguageThroughActions[M].6th Edition.California： Sky Oaks Productions Inc，2000.
[2]曹先.九年级化学教学情境创设与学生学习兴趣培养[D].西北师范大学，2007.
[3]肖奚强.外国学生汉字偏误分析[J].世界汉语教学，2002，（2）：79-85.
[4]伊亮亮.新课程下高中物理课堂教学媒体应用的实证分析[D].东北师范大学，2009.
（作者赵梦雷系喀什大学教育科学学院硕士研究生，胡根林系上海浦东教育发展研究院副研究员）
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