心理测量学双语教学改革的探索与思考
时间：2020-04-11 05:20:31 来源：千叶帆 本文已影响人
摘要：心理测量学作为心理学专业的必修基础课程之一，该课程的双语教学改革具有重要的现实意义和实践意义。本文探讨了心理测量学双语教学的教学目标、教学内容、教学模式以及教学评价等内容，并针对教学改革中出现的问题提出了相应建议。
关键词：心理测量学；双语教学；教学改革
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）52-0087-02
双语教学（Bilingual Teaching）是指能在学校里使用不同于母语的语言讲授专业知识的教学活动[1]。双语教学经常被应用到教学改革实验中，其目的在于培养学生用双语进行学习、思考的习惯，提高学生灵活运用外语的能力；同时也是为了让学生能够了解最新的国外研究现状，提升其专业能力和专业技巧。2001年教育部颁发的《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的意见》中明确提出：本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学。
心理测量学作为心理学专业的必修基础课程之一，其基本理论体系和学科原理均诞生于西方国家，并且最新的前沿研究也多集中在国外，第一手的资料大部分是以英文为主。因此，通过双语教学使心理测量学的教学和学习与国际接轨，为学生创造多元化的英语学习环境，帮助学生在掌握基本的心理测量学知识的同时，使学生逐渐养成阅读外文书籍和外文文献的习惯，便于学生更为有效地进行心理学的专业学习和学术交流。教师可以从双语教学中借鉴国外现代的教学理念、先进的教学方法和手段，学到新的教育思想，实现自身职业的长期发展。目前，国内很多高校的心理学专业都已开始进行双语教学改革的探索，笔者通过搜索近十五年的国内文献资料发现，心理学课程的双语教学改革大多集中在普通心理学、实验心理学等课程，针对心理测量学的双语教学改革尚未有涉及，因此心理测量学的双语教学改革具有很强的现实意义和实践意义。
一、明确以学生为本的教学目标，建立良好的师生关系
教学目标是教学体系建构的出发点和归属，也是课程设置、内容选择、教学实施与评价的依据与标准[2]。心理测量学的双语教学应遵循“专业第一，英语第二”的原则，确立以学生为本的教学目标，包括三个层面：（1）基础知识层面的目标。理解并掌握心理测量学专业知识和技能，通过双语教学使学生对心理测量学的基本概念、理论和方法能够有比较全面系统的学习和理解，并能够应用到实践中。（2）语言运用的目标。能够熟悉、了解心理测量学专业术语的双语表达，阅读英文资料，并能用英语就心理测量学的问题进行简单的口头和书面交流；（3）能力提升的目标。提高使用双语进行学习和思考的能力，并能在两种语言之间进行基础的切换；培养学生阅读心理测量学英文文献的能力，开阔其学习视野，逐步接近国际上与其同龄同专业学生的水准，在双语教学过程中，英语在一定程度上成为课堂教学的媒介语言，这无疑给学生增加了学习的难度，更对教师提出了新的挑战[3]。作为双语教师，在双语教学的实践活动中，应突破传统的教学理念和教学方法，以参与者的角色融入教学，建立平等、民主的师生关系，营造轻松、真诚、个性化的双语教学氛围，尊重并鼓励学生积极参与，大胆尝试，让学生在双语学习的过程中体验到兴奋感和成就感，从而使得心理测量学的双语教学事半功倍。
二、合理选用双语教材，精心设计教学内容
心理测量学是一门专业性较强的方法类课程，涉及到大量抽象的专业术语、概念以及相对复杂的理论体系，同时又包含很多实践技能，例如心理问卷的编制和使用等。因此，在心理测量学双语教学改革的过程中，筛选合适的教材尤为重要，教材内容要合适，符合课程教学的要求，要具有科学性、实践性、趣味性和知识性，难度适合于教学。教师需要在心理测量学领域进行大量而广泛的阅读，并充分了解掌握所教学生的能力水平，选择出合适的教材和参考书目。研究者在教学过程中，考虑到课程性质和学生的接受水平，采用了中文教材为主、英文教材为辅的策略。中文教材选用了国内戴海崎等人编著的《心理与教育测量》，该书作为心理测量学的经典教材和考研必看书目，享有较高的专业声誉，保证了知识传授的科学性和专业性。同时，辅助参考国外的经典教材，这些国外原版教材具有独特的逻辑结构和新的思维方式，图示、案例、习题设计较好，侧重于对问题、方法和结论的归纳、理解、比较，参与性较强，介绍了很多最新的心理测量学理论和研究进展，引导学生思考在不同文化背景下心理测量的应用问题，帮助学生了解心理测量学的最新进展和发展趋势，拓展专业视野。[4]在教学过程中，以中文教材的知识体系作为主线框架，参考英文教材的专业术语表述，融入英文教材中的案例应用。例如，在讲授“信度”、“效度”等专业概念时，以英文教材中的概念解释作为标准，教师用英文解释专业词汇，让学生用汉语进行翻译和理解，并结合信效度在人事决策中的使用案例，课后提供给学生相关的英文文献，帮助学生掌握这部分较为抽象的理论知识。在每章节结束后，对本章节所涉及的专业词汇的英文表达进行汇总，有助于学生的课后复习和巩固。
三、开展师生互动的探究合作、浸润式的双语教学模式
目前世界上流行的双语教学模式有三种，即沉浸式、维持式、过渡式。我国的教育学者姜宏德依据中国教育的实际情况，综合了以上三种模式的特点，提出了“浸润式”的双语教学模式，即在一定条件下采用逐渐渗透的方式，逐步增加外语的使用比重，一般不超过30%，着重强调“适时引入”、“循序渐进”、“创设情境”、“协调发展”的教学理念[5]。心理测量学课程，在教学中长期以来存在形式刻板、内容枯燥陈旧、可操作性差等问题，被认为是教师教学难度大、学生学习兴趣不高的一门课程。因此，在双语教学过程中，教师可以采用“浸润式”模式，在学生大二阶段准备英语四六级考试的状态下，适时引入双语课程，创设生动有趣的学习情境，借助网络学习平台等信息技术，循序渐进地增加英语知识的比重，注重学生专业知识和英语技能的协调发展。在课程初期，可以采用英文PPT、中文讲解的方法，讲授心理测量学的基础知识，及时总结归纳专业词汇，同时结合英文教材中的相应内容让学生进行阅读和理解；在克服对英文学习的畏难心理之后，学生逐步适应双语教学，此时适当提高英文讲授的比重，将实践应用与相关的理论方法相结合，使学生充分了解理论与实践研究背景，同时针对教学内容给学生一定的时间提出相关的研究问题，并通过小组合作的形式完成相关任务，在此过程中鼓励学生使用英语回答问题并进行小组作业的汇报。在此过程中，学生通过多次的锻炼，不仅克服了英语学习的恐惧，同时体会到双语教学培养目标的意义，更愿意接受双语教学，也使得专业学习得到进一步深化[6]。
1.建立师生双向的过程性双语教学评价。心理测量学双语教学的总体目标是提高学生的心理学综合素养，实现专业和英语技能的双重目标。因此，在双语教学评价过程中，从激发学生学习兴趣入手，结合教学方式的特点，根据不同阶段的教学要求，通过开展课堂提问、专题讨论、文献翻译和主题报告等多种形式的教学活动，采用开卷与闭卷、笔试与口试、理论考试与实践考试相结合的方式对学生的多种表现予以效果评定记录，既要衡量学生心理测量专业知识的接受程度，又要反映其能力的提高程度，把学生从被动与枯燥的学习记忆中解脱出来，使其真正成为学习的主体，以达到培养学生能力的目的。传统的教学评价注重教师对学生的单方评价，但以人为本的教育理念则强调组织学生参与到教学评价中来，促进学生的自我成长，真正提高学习成效[2]。教师可以采用问卷调查、观察、访谈等方法，从教学目标、教学内容、教学过程、教学方法等方面了解学生对心理测量学双语课程的完整评价。
2.问题和展望。目前，心理测量学的双语教学改革对于教师和学生来说都是一个严峻的挑战。它要求教师具备较强的心理测量学专业知识并且要精通英语，具备必要的听力水平和充分的口语表达能力，教师的外语口语能力成为阻碍双语教学的瓶颈。作为双语教师，需要花费更多时间和精力查阅相关外文资料，指导学生熟悉专业词汇，强化听说训练，批改课后作业等。作为学生，他们是双语教学的主体和接受者，学生的英语水平和接受能力会影响双语教学的效果，课程设计存在一定的困难。
心理测量学的双语教学改革作为高校心理学学科的教学改革系统工程中的重要部分，需要师生的共同参与和不断探索，才能得到更好的发展。学院重视双语教学课程的开设，设立双语教学课程的课题，给予教师经费资助，鼓励教师积极开展双语教学；教师努力提高自身教学水平，尤其是外语口语水平，开展教学研讨和观摩活动，相互学习，提高双语教学质量；对学生加强开课前的教育，使学生对心理测量学双语教学有所了解。随着教学经验的不断累积、教学方法的不断改进，心理测量学的双语教学改革会克服各种困难，逐步完善，为心理学科的发展和培养高素质人才发挥应有的作用。
参考文献：
[1]胡江艳.双语教学的目标及教学模式探讨[J].教学研究，2005，28（6）：522-525.
[2]汪淑丽，冯海英.人本主义心理学教育思想视野下的双语教学[J].内蒙古农业大学学报（社科版），2008，10（38）：190-191.
[3]孙正海，李荐中，张丽宏.应用心理学本科开展双语教学的调查分析[J].齐齐哈尔医学院学报，2005，26（10）：1199-1201.
[4]周甦，张秀琴.应用心理学专业心理测量学教学改革的实践[J].教育教学论坛，2013，（49）：204-205.
[5]姜宏德.“浸润式”双语教学模式的建构[J].教育发展研究，2004，（6）：33-34.
[6]宿淑华，佟月华.《实验心理学》双语合作教学模式探索研究探索[J].Conference on Psychology and Social Harmony，2013：146-149.
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