以项目实践活动贯穿教师培训
时间：2020-04-27 05:24:12 来源：千叶帆 本文已影响人
摘 要：教师培训对于一线教师的发展至关重要，而新的好的培训模式对于教师培训来说也很关键。以项目实践活动贯穿教师培训，这种新型实景培训模式正在被尝试应用于福建省高中通用技术教师培训中去。它将教师培训过程等同学生学习过程，让教师更深入的感受一线教学。相对于以往传统培训来说，这种实景培训模式更具系统性、针对性及区域性。
关键词：教师培训；项目实践活动；实景培训；系统性；区域性
教师培训是教育部一直以来都很关心也很重视的项目，教育部《关于深化中小学教师培训模式改革 全面提升培训质量的指导意见》中提出必须“增强培训的针对性，确保按需施训”。那么如何才能做到不同学科不同方案，每个学科都能按照自己学科的特点来做出自己学科的培训方案呢？本文中笔者将以福建教育学院通用技术学科教师培训为例来介绍一种新型的实景教师培训模式——以项目实践活动贯穿教师培训。
1 什么是贯穿项目实践活动的培训模式
项目实践活动是一种以实践项目为载体的，贯穿教学并承载部分教学内容的教学活动。它在教学过程中以过程承载知识、任务驱动、合作探究等形式来组织教学，它打破了学科和单元的界限，将教学内容与项目实践活动有机地结合起来，体现“做中学”和“学中做”，最后由教师和学生共同决定并完成的行为产品引导教学过程 [1 ]。在教师培训中加入项目实践活动并以此为主题进行基础及专业知识等的拓展，将一线教学中遇到的无法解决的问题进行重新的认识、交流最终解决。
2 为什么要用贯穿项目实践活动的培训模式
2.1 学科教学现状
通用技术学科作为课程改革的新增学科，意在培养学生初步形成技术认识，进而发展学生的科学与技术相互促进的认识上（即通用技术学科的学科价值与存在意义等），因此，必须大力加强。但同时，通用技术学科的课堂教学存在问题为教学资源缺乏、教学方法单一、教师教研能力差等，大部分技术课程的课堂教学实施主要是就教材来教教材，教学方法停留于初级阶段、教学效果对学科发展形成恶性循环。因此，必须在这些方面进行改进和促进。
如何探索出一种教学相长的课堂教学新模式，成为通用技术学科发展的迫切需要。该方面研究较为深入的有：2013年承担通用技术国培计划的北京四中、江苏、浙江及我省福州、厦门等地区。目前正在探索的新型教学方法——以项目活动承载教学内容，这种新型教学方法在实施过程中，不仅能提高学生主动发现问题、解决问题的积极性，也提升了教师本身的教学能力及综合素质，可以使通用技术这一薄弱学科进一步焕发生机。当然，不管是什么方法，总有利弊双面性，所以如何能在教学中真正发挥项目实践活动的作用，如何选择更好的项目来承载相关教材内容还值得研究。
2.2 培训模式探索
探索新的教学模式不是一个学校一位教师就能做成的，所以需要跨地区跨省份的交流学习，需要在教研活动及教师培训中进行。为了更好更快的研究这种新型模式，我们采用实景培训法，就是将这种教学模式应用到教师培训中来，以项目实践活动来贯穿培训，让教师的培训过程等同于学生的学习过程。这样一来，教师在培训中，就能先学习到项目实践教学的新方法，体验到这种教学方法带来的优缺点，发现到存在的问题，了解到什么样的材料更适合自己学校自己的学生采用， 进而确定用什么样的项目来进行开发应用。教师在探索项目的同时，也可以充分挖掘当地好的资源，让开发出来的项目更具区域性。
3 贯穿项目实践活动的教师培训方案的项目选择与具体实施
3.1 项目的选择
在确定了以项目实践活动贯穿教师培训这种模式后，首先要做的就是选择一个合适的项目。该项目必须具备（1）可行性：所涉及的知识领域必须是通用技术教师容易接触或有一定了解的领域，项目所用到的材料必须是教师能找到或容易找到的，工具也必须是教师能用或是容易学会的；（2）针对性：所学的知识要符合课标要求，最好能解决教材中的某些教学问题；（3）经济性：所选择的项目用到的材料最好是环保的，可多次利用的等等。因为培训中涉及到场地的使用问题，最好能找到较好的基地校作为实践操作的场所。
3.2 方案的具体实施
对这种新型实景培训模式，笔者进行了具体的方案制定，实施可分三个阶段来开展。
3.2.1 阶段一：项目设计研究阶段
以三个环节带动整个项目的实施。环节一中先从课标角度探索项目教学，再从教材角度分析如何将项目教学应用好，如何发现问题、选择项目，了解项目设计中的需求与约束分析，学习优秀学校开展项目教学的方法；奠定了以上基础后，再学习相关项目设计需要用到的专业知识，如机械制图、CAD软件等，并到当地开设较好的学校去观摩学习。环节二在环节一的基础上，进行实际项目的设计与制作，提供项目实践活动设计手册，分小组进行，3-4人为一小组，跨地区组合，促进各地区的合作交流；在设计完成到制作前，穿插学习木工知识，为后面的作品制作打基础。环节三在前两个环节的基础上，进一步认识项目教学，以小组为单位进行汇报交流并将设计制作过程中遇到的问题积累下来，做为后续教学研究使用。
3.2.2 阶段二：项目开发应用阶段
为学员在各自学校实际应用阶段。学员运用阶段一学到的项目实践教学相关知识，开发一个适合自己学校的项目，应用到教学中去，并完成相关任务。要求每位学员设计符合自己学校的项目实践活动设计册，并将教学过程以录像形式呈现出来。
3.2.3 阶段三：项目设计提升阶段
经过阶段一的项目设计研究和阶段二的项目具体应用，在阶段三会对项目设计做一个整体提升，除了开发更多更好的项目外，在开发项目时更要注重融合入信息技术及艺术手段，并学习项目教学中对于学生的评价方式。阶段三还在学习的基础上，加入竞赛方式，会用现场比赛的方式考核学员对这种新型教学方法的掌握程度，提升能力。
4 培训效果分析
为实现高中通用技术一线教师教学方法改进及能力提升等培训目标，在今年的福建高中通用技术学科万名骨干教师培训班采用了这种新型培训方式，培训效果显著。大部分学员在培训过程中表现出了极大的兴趣，认真学习培训知识，积极参与项目设计与制作，仔细汇报、反思及总结，所有小组都设计并制作出了具有个性的项目作品，也有部分老师积累了相关资料准备研究论文的写作 [2 ]。
以项目实践活动贯穿教师培训的这种新型实景式培训模式，在福建省高中通用技术学科万名骨干教师培训班取得了好的效果后，在后续工作中还将应用于其它班级的培训中去。它不仅解决了通用技术教师教材难以把握、教不好、学生不爱听的问题，还提高了学生对该学科的学习兴趣，让教师更好更快的体验教学，是通用技术学科教学中一个新的教学方法尝试。但这种教学方法也有它不足之处，一线教师较难开发合适的项目，这就需要在教师培训工作中对其进行更详细更深入的讲解，帮助教师合理利用资源，开发出适合自己学校的个性的项目。
参考文献：
[1]丛敏，段青，章盛智.基于项目实践活动的新型通用技术课堂[J].教学与管理，2014（25）：13-15.
[2]黄芳，任胜兵，刘高嵩，陈松乔.基于项目实践的软件工程本科课程教学模式探讨[J].湖南社会科学，2009（5）：174-176.
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