独立学院大学英语教学中任务型教学法应用探究
时间：2020-05-12 05:17:38 来源：千叶帆 本文已影响人
【摘要】为了适应新时代的需求，独立学院也在为培养具有外语综合实际应用能力高素质人才探索有效的英语教学模式。任务型教学法以任务为手段，强调通过完成任务来调动学习者的积极性和主动性，提高学生综合运用语言的能力。本文论述了独立学院大学英语课堂实施任务型教学法的应用及效果。教学实践结果表明，任务型教学法对于激发英语基础薄弱的独立学院学生的英语学习兴趣以及提高学生英语语言水平具有一定效果。
【关键词】独立学院大学英语 任务型教学法 学习能力
当今高等教育越来越重视学生能力与情感的培养，并倡导以学生为教学主体，以教师为主导的科学教育理念，独立学院大学英语教学改革的也在不断深入，教师在课堂教学中的角色和传统的授课方式日益受到挑战且与培养具有外语综合实际应用能力高素质人才的要求不相适应。面对新时代的需求变化，独立学院还需要为进一步深化和扩大其英语教学改革继续努力。
一、独立学院大学英语课堂实施任务型教学法的必要性
国家教育部2001年7月制定的《英语课程标准》强调英语教学的目的要从学习者的学习兴趣，生活经验与认知水平出发，倡导体验，实践，参与，合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。在教学策略方面，教育部也明确提出英语课程应倡导任务型的教学模式，要求教师应该尽量避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用任务型的教学途径。
为了适应新时代需求，独立学院也在不断探索新型有效的英语教学模式，但还需要继续努力进一步深化其英语教学改革。这主要表现在两方面：第一，独立学院英语课堂教学模式仍然是相对单一陈旧的传统教学模式。课堂上教师主讲、学生主听，学生在学习中缺乏积极性和自主学习精神。然而独立学院学生的英语基础相对薄弱，学习动力不足，课外也不愿意多花时间学习英语，英语水平无法提高。其次，这种教学模式培养出来的学生英语实际应用能力低，在就业竞争中不具备基本的优势，无法较快地适应新的工作岗位。因此，独立学院大学英语课堂教学的重点应放在激发学生学习英语的积极性和培养学生自主学习的能力上，这样才能避免学生毕业后因缺乏自主性和创造性而不能适应社会竞争的要求。任务型教学法以任务为手段，强调通过完成任务来调动学习者的积极性，提高学生综合运用语言的能力，它能否帮助英语基础薄弱并缺乏学习积极性的独立学院学生更好的学习英语，这是一个值得独立学院英语教师探索和研究的课题。
二、独立学院大学英语课堂实施任务型教学法的理论基础
任务型教学法产生于20世纪80年代，是运用真实意义的任务来组织语言学习的语言教学法。任务型教学法认为学习是学习者将外界客观事物内化为其内部的认知结构的过程。学习是一个积极主动的建构过程；学习者主动的根据先前的认知结构有选择地处理外在信息，建构当前事物的意义。这个建构过程具有双向性：首先，学习者运用先前的认知结构构建当前事物的意义；其次，学习者根据具体事例的变异性对已有认知结构进行了重新组建。Peter Skehan指出任务型教学就是让学生在课堂上完成所给予任务的教学方法。他认为“任务型”中的任务有以下五点含义：任务以意义为主；任务中需要存在问题，问题要通过语言交际来解决；任务与真实世界的活动有类似之处；首先要完成任务；根据结果评估任务。
任务型教学法的核心是以学生为中心，真实自然的教学任务容易激活学生已有的知识结构。其中所含的待实现的目标和需解决的问题可以激发学生对新知识和信息的渴求。学生通过实施任务和参与活动来促进自身知识的重组与建构，并使新摄入的信息与已有的认知结构产生互动、连接、交融与整合。此外，一旦学生体验到参与活动的意义，感受到新知识构建的成功，就会更加主动积极的学习。
任务型教学的倡导者在教学模式上并没有统一的意见，不少专家和学者就任务型教学提出了相应的模式和框架，就课堂教学组织而言，Jane Willis的任务型教学模式因其简明实用受到广泛运用。Willis的任务型教学框架包括三个环节，即任务前阶段，任务循环阶段和语言聚焦阶段。
三、任务型教学法在独立学院大学英语课堂上的实施
1.实施步骤。在2012-2013学年，笔者选取了所执教的大学英语1班的学生（50人）作为实验的对象，在该班的大学英语课堂上实施任务型教学法。课程所选取的教材是《新风尚实用英语》。根据此教材，作者制定教学任务和计划。授课过程依据Willis提出的任务型学习三阶段模式，笔者设计了如表1所示的4个教学实施步骤。
表1任务型大学英语教学的实施步骤
任务型大学英语教学步骤主要环节及任务
任务前阶段主题介绍： 介绍学习主题，分配相关任务
任务循环阶段
任务执行： 学生执行任务
任务汇报： 学生汇报任务完成情况
全体学生对汇报进行对比、评价
任务后阶段
语言聚焦： 教师指导操练语言难点
教师评价语言形式、总结知识点
（1）主题介绍：教师介绍学习主题，帮助学生掌握与任务相关的单词、短语表达并熟悉任务。教师可以使用图片、录音、文本、视频等多种方式引导学生。
（2）任务执行：学生使用所掌握的语言完成任务。教师进行监督和掌控，确保学生理解任务目标，并鼓励学生积极参与任务。教师可以给学生提供一些解决问题的思路，予以必要的帮助。
（3）任务汇报：学生使用正确、严谨的语言做书面语或口头汇报，包括陈述，表演，报告等形式。教师须使学生明确听取汇报时应注意的要点，做好笔记，对报告的结果进行评价，补充观点。
（4）语言聚焦：教师帮助培养学生对句法、句型、词汇等方面的意识，将他们所使用到的语言特征系统化，说明语言的准确性并注意到语言形式上的新的东西。
小组活动是完成任务型课堂教学活动的一个重要途径，因此，在实验之初，教师对学生进行科学分组。科学分组是为了保证学生能积极的参与到活动中并顺利完成教学任务，要考虑学生的英语水平，口语表达能力以及性格特点等，使各小组成员的条件均衡。笔者所选的班级实验人数为50，每组5人，共分为10组。
2.教学实例。实例一为《新风尚实用英语》第3册第4单元Section A Our International Love。
（1）主题介绍。Our International Love是一篇典型的记叙文。课文以时间和空间为顺序，讲述了作者与其准丈夫相识相知相恋的浪漫异国恋情。教师通过图片、视频引入本次学习活动的主题，并自然呈现与主题相关的核心词汇和习惯表达。所选的图片为苏格兰诗人罗伯特彭斯及其爱情诗篇《我的爱人像朵红红的玫瑰》，视频为经典爱情电影《西雅图未眠夜》片段，借此来引导学生结合自身体会探讨爱情主题。
（2）任务执行。鉴于文章的文体特点，笔者安排的学习任务是让学生分组进行角色扮演，将文章内容以戏剧的方式表演出来。学生以小组为单位，在表演前对课文结构，语言点及内容进行讨论学习，可以利用字典以及网络资源，碰到疑难问题可与教师探讨解决。掌握课文基本内容后，小组内部进行任务分工，将课文改编成剧本，确定人物角色，背诵改编台词，进行剧本编排。
（3）任务汇报。各小组代表将根据抽签的先后顺序汇报表演。在表演同时，每组用幻灯片同步演示所改编的剧本台词。小组汇报完成后，教师随机抽取几名学生对各组的任务执行情况进行点评，可评比出表现良好的优秀团队。此外，教师汇总学生用语上的亮点和需纠正的不规范表达。
（4）语言聚焦。教师提示学生将注意力回到课文中的篇章结构、重点词汇句型以及写作手法，并利用课后练习进一步巩固在完成任务过程中学生所运用的语言知识。
实例二为《新风尚实用英语》第3册第7单元Section A Technology that Changed Our Life。
（1）主题介绍。Technology that Changed Our Life的文体是议论文，旨在探讨现代科学技术发展给人类生活带来的变化。教师用一段关于智能手机的视频引入本次学习活动的主题，组织学生讨论智能手机为人类生活带来的利弊，并鼓励同学们从自身的角度出发，进一步探讨如何扬长避短，利用科技创造美好生活。在讨论的同时，教师自然呈现与主题相关的核心词汇和习惯表达。
（2）任务执行。鉴于文章的文体特点，教师将授课班级以小组为单位委以不同学习任务。
第一、二组的同学负责课文生词学习部分，小组成员须遵循实用性原则，生词的用法演示要贴近真实生活。
第三、四组的同学负责篇章结构分析与理解。
第五、六组的同学负责文章详解。第七、八组的同学负责语言点及句型的学习。
第九、十组的同学负责练习的处理。各小组所负责的部分并不是固定的，而是根据单元变化进行轮换。
在任务执行过程中，学生依然可以利用字典以及网络资源，碰到疑难问题可与教师探讨解决。
（3）任务汇报。各小组代表依次对任务执行情况进行汇报。教师在每位代表完成陈述后加以补充点评。
（4）语言聚焦。教师对任务完成过程中使用到的语言形式进行汇总，更正和完善学生汇报中一些使用错误或不当的表达。
3.实施效果。笔者主要从以下几方面对实施效果进行分析：测试成绩分析、课堂表现分析以及网上评教结果分析。
（1）测试成绩的分析。为显示出任务型教学法的效果，笔者选取了所执教的大学英语2班作为控制班，在该班实施传统的由老师主讲的教学模式。笔者运用SPSS对两个班实验前的期末成绩数据进行了分析，然后在实施一学年任务型教学法之后再运用SPSS对两个班实验后的期末成绩数据做出一个对比分析，以此来检测任务型教学法是否能有效提高学生的英语水平。
表2显示1、2班实验前期末考试各部分及总分平均值相近，说明两个班期末总成绩以及各部分成绩的平均水平接近。表2也显示了︳t 听力 ︳=0.612<1.96，︳t 阅读 ︳=0.384<1.96，︳t 翻译 ︳=1.311<1.96，︳t总分 ︳=0.136<1.96，Sig.听力 0..542> p=0.05，Sig.阅读0.702> p=0.05，Sig.翻译0.193> p=0.05，Sig.写作 0.028> p=0.05，Sig.（total） 0.892> p=0.05，说明在实施任务型教学前，两班的听力，阅读，翻译，写作以及英语总体水平差异不显著，因此两个班的英语水平相当。
分类
项目班级人数（人）平均分Sig.值t值
听力实验班5013.7551.0721.817
控制班5012.1429
阅读实验班5038.2245.0003.654
控制班5035.0816
翻译实验班5013.3265.0042.928
控制班5010.3061
写作实验班509.4490.679-.416
控制班509.5918
总分实验班5074.7551.0013.494
控制班5067.1224
表2 实验前测试成绩比较
表3显示在实施了任务型教学之后，1班期末成绩的各部分平均值较之2班有所提高，且总分平均值高出了7.6327分。表3还显示了︳t 阅读 ︳=3.654>1.96，︳t 翻译 ︳=2.928>1.96，︳t 总分 ︳=3.494>1.96，Sig.阅读 0.000< p=0.05，Sig.翻译0.004< p=0.05，Sig.总分 0.001< p=0.05，说明实验班在实验后的阅读，翻译以及总成绩与控制班的差异显著，因此，实施任务教学法后实验班的英语水平有所提高，效果较明显。
分类
项目班级人数（人）平均分Sig.值t值
听力实验班509.7551.542-.612
控制班5010.0612
阅读实验班5035.5102.702.384
控制班5035.1224
翻译实验班506.0204.1931.311
控制班505.4082
写作实验班507.7347.028-2.231
控制班508.6327
总分实验班5059.0204.892-.136
控制班5059.2245
表3 实验后测试成绩比
（2） 课堂表现分析。通过对1班和2班的课堂表现观察，笔者发现1班学生课堂气氛较活跃，而2班课堂气氛较沉闷。首先，1班主动发言的学生较之2班多。其次，1班学生合作意识更强。他们热衷于小组任务，主动积极和组内成员合作、探讨并乐于发表白己的观点。再者，1班学生自主学习的能力更强。例如实例二中探讨智能手机的利弊，教师早在上一次课时已经将话题给出，1班学生在课堂讨论时积极主动且能够提供丰富的图片和实例，说明他们已经学会利用网络和其他资料提前做好准备，2班学生面对这一话题却是很茫然，讨论也显得比较被动，气氛也比较沉闷。
（3）网上评教结果分析。笔者对1、2班学生网上评教进行了整理，发现任务型教学法受到了1班学生的普遍欢迎。大多数学生感觉课堂气氛轻松愉快且民主，自己的主动性得到了发挥，在教学过程中收获颇丰，自信心增强，有成就感。而2班的同学则认为课堂气氛沉闷，感觉压抑，学习很被动，收获不大，没有成就感。
以上数据及观察分析结果表明任务型教学法帮助不仅能提高学生的考试成绩，也能提高学生的自信心和自主学习能力。任务型教学法对于激发英语基础薄弱的独立学院学生的英语学习兴趣，提高学生英语语言水平具有一定的效果。
独立学院大学英语课堂任务型教学法实验验证了任务型教学法适合独立学院英语学习者，将任务型教学法应用于独立学院大学英语课堂是必要的，也是可行的。与传统的教学法相比，任务型教学法更受学生的欢迎。任务型教学法能够更好的激发学生的学习热情，增强学生的学习主动性，提高学生的英语交际技能，培养学生自主学习的能力以及提高学生对英语的综合运用能力。
当然，由于这次在独立学院大学英语课堂实施任务型教学法的实验面较窄，任务型教学法在独立学院大学英语教学中的效果还需要在今后的教学中进一步探索和验证，将任务型教学模式运用于独立学院的大学英语课堂，还需要广大独立学院英语教师的不断努力和尝试，时刻注意新的研究成果和教学经验的反馈，不断探索大学英语的教学规律，努力促进独立学院大学英语教育的发展。
参考文献：
[1]Skehan，Peter.A Framework for the Implementation of Task-based Instruction[J].Applied Linguistics，1999.
[2]方文礼.外语任务型教学法纵横谈[J].外语与外语教学，2003（9）.
[3]丰玉芳，唐晓岩.任务性语言教学法在英语教学中的应用[J].外语与外语教学研究，2004（6）.
[4]韩宝成.外语教学科研中的统计方法[M].北京：外语教学与研究出版社，2001.
[5]陶建华，尹殿元.独立学院英语教学中存在的问题及其教学改革[J].时代教育（教育教学版），2010（5）.
[6]杨翠萍，刘鸣放.在大学英语教学中以任务教学为手段实施协作学习策略[J].外语界.2005（3）.
[7]中华人民共和国教育部.英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
相关热词搜索：教学法，大学英语，探究，独立学院，教学中，
