【高职高专的英语教学改革再思考】全国高职高专实用英语口语大赛

时间：2019-01-28 17:51:46 来源：千叶帆本文已影响人

　　一、引言　　　　随着世界经济一体化的不断发展，我国对外经济发展异常迅速，对外交流的需求也空前高涨，同时我国的高等教育也面临着挑战。在对外交流过程中，英语不仅是人们交流和沟通的工具，同时还是国际竞争的重要手段之一。近年来，我国的高等教育，尤其是外语教学取得了很大的进步。然而，经济的发展，社会的进步对人才培养也提出了更高的要求。英语是当前国际交流的主要语言，需要外语人才的单位越来越多，而且对英语的听、说、译能力的需要也越来越高。但是，我国高职英语教学普遍存在所花时间和代价与教学效果不相适应的问题。毕业生不能流利的进行英语交流。因此，进一步提高高职高专英语教学质量迫在眉睫，深化外语教学改革已刻不容缓。
　　
　　二、高职高专英语教学现状
　　
　　在高职高专英语教学中，教学与现实背离现象严重，学生学习英语的动力普遍不足。笔者认为，现存的问题主要体现在如下几个方面：
　　
　　(一)学生英语基础薄弱
　　我国高职高专英语教学的主要对象是普通高中毕业生，他们有一定的英语基础，还有一部分从中专、技校和职业高中升入高职高专的学生，他们在初中阶段也学过英语，但是基础不好。最近几年以来，由于高校扩招，高职院校录取的学生的基础较差，英语基础是太差，英语入学门槛较低，绝大多数学术既听不懂也说不出，能积极使用的词汇实在太少。学生的“哑巴英语”、“应试英语”不能流畅的进行交流，其英语综合能力和应用能力不能适应时代发展，学生普遍对英语的学习缺少应有的兴趣，对英语的学习持有得过且过的态度。
　　
　　(二)考核方式不科学
　　大部分高职高专院校英语教学仍是应试教育，学校把英语考试成绩的好坏与教学质量挂钩。这种重考试轻实践的教学和考核方式往往导致学生死记硬背，考试以过关为目的，而且对不同专业的所有学生采用同一考核标准，这种考核方法不能对学生的英语学习做出一个科学公正的评价，也很难发挥考试的作用：促进学习过程、引导学习内容、检测学习结果。
　　
　　(三)教学模式无创新
　　英语师资力量较为薄弱，教师多是英语专业出身，从学校毕业后即走上教师工作岗位，没有行业实践背景，他们对学生未来的目标岗位不够了解，不清楚学生需要什么，更不知什么对学生有用，只能照本宣科。英语课程在高职高专院校虽然是一门基础必修课，但因涉及各个不同的专业，课程比例大，学生面广，所以无法形成主导优势。各院系更注重其专业建设，而不能以可持续发展的眼光来对待学生，提高学生基本的英语素质。教学模式缺少应有突破，仍沿袭传统的教育教学模式：以教师为中心，教师讲学生听。教师一般都以精读为主要的教学内容。老师在课上就某一篇文章十分精细地讲解单词、词组、固定用法、句子结构等语法现象等等。
　　
　　三、对高职高专教学改革提高英语教学质量的思考
　　
　　高职高专英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，为以后的工作打基础，以使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养。所以，采取有效措施、积极推进高职高专英语教学改革非常必要。
　　
　　(一)教学内容改革
　　合理安排教学内容是搞好英语教学的基础，也是教学活动得以开展的关键，教学内容的合理体现在教材的选择和教学内容的优化上。(1)选择实用的教材直接影响着教学质量，依据课程标准的要求，结合教学实践，针对高职高专教育强调实用为主，培养学生英语应用能力的目标，应选择一套突出了实用性、知识性和交际性的高职高专的英语读写教程及听说教程。(2)优化课堂教学内容，为专业服务为达到英语教学巩固学生英语知识，培养交际能力和应用能力的目的，在教学实践中，应根据学生的实际，深入研究教材，进行合理的增删。
　　
　　(二)教学方法改革
　　(1)课外自主作业展示、激发兴趣。课外自主作业即积累学习生活中遇到的一切和英语有关的内容，包括电影片名、商标、公司机构名称的中英文对照，英语谚语俗语，英文歌曲等，因为这些都是语言的精华，能让学生们体会到语言的魅力，中英文的差异，如一部著名的电影英文片名为Erin Brokovich，音译为《埃林，布劳克维奇》，而意译为《永不妥协》，更能表达出电影的意义，同时让学生更加热爱我们的语言文化。学生在课堂上展示这部分内容大大丰富了学生英语语言的输入，又锻炼了他们的语言表达能力。学生走上了自主学习的舞台，使他们从传统的“接收者”转变成“说者”和“展示者”。(2)团队合作、主动学习。打破传统的填鸭式教学，所有的内容都以teamwork的方式进行，教师在简单讲解后即给学生提出任务，让每一个学生都有机会参与到小组的任务中来，锻炼他们的英语应用能力。从而使学生从传统的被动学习转化成主动学习，从要我学转化成我要学。
　　
　　(三)教学考核方式改革
　　首先不强迫学生通过《高等学校英语应用能力考试》，英语课程考核以过程考核为主，上述的课外自主作业展示和团队合作在进行中都会有考核的项目，师生共同对学生的表现进行评分，这部分成绩占英语课程成绩的63％，这样能极大地调动学生积极主动学习的热情。
　　
　　参考文献：
　　[1]汤冬冬，高职英语教学存在的问题及对策探讨，现代企业文化，2008(15)
　　[2]王静婉，英语兴趣教学的多层面视角[J]，教学与管理，2007(4)：127―128

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