怎么加强交际能力【加强听力训练提高交际能力】

时间：2019-02-03 05:34:29 来源：千叶帆本文已影响人

　　摘要：听力训练应放在学生学习英语的首位，只有听清、听懂才能说出、读懂、写明、译通，从而达到交际的最终目的。因此，针对听力训练问题，应科学设置听音过程，从上课前的准备到课堂上的训练到课后的巩固，应环环相扣；要灵活选择听音材料，从课堂上精听材料的安排到课后泛听材料的选择，应做到安排合理有度，再是要巧妙纠正听音错误，从听音的主体到听音的客体，不失时机地加以关注。以此来提高英语听力水平。
　　关键词：英语；听力；训练；交际
　　
　　如何提高语言学习者的整体听力水平，是听力教师们探讨不懈的问题。然而，提高英语听力水平不是一朝一夕，仅凭一周一、两节课就能解决的问题。除了注重课上的环节外，还应抓好课前准备及课后的巩固阶段。另外，更应重视科学的训练方法因材施“听”，有目的、有计划，分阶段・1、分层次地带动学生，积极而有效地听音。
　　
　　一、科学设置听音过程
　　
　　听音过程的设置是否科学，直接影响学生的听音效果。一直以来，许多师生都把四、六级考试作为教学的终级目标。只注重听音结果，而不计较听音过程。课型设置比较单一，采取听音而后做练习的传统模式。结果是，只为“听”而听，听力水平提高不大，更谈不上与说、读、写、译的密切结合了。因此，科学地设置听音过程，做到：课前充分准备、课上集中训练、课后及时巩固，在达到CET的目标同时，提高语言交际能力。
　　1、上课前充分准备。由于听力学时的限制，大多数高校每周只有一、两个学时的听力课。因此，莫说通过这些听力课提高交际能力，就是完成指定的教学目标都很难。因此，只有在师生课前做好充分准备的前提下，才能做到课上精听、精解、精练。教师应有计划、有目的地根据下一次的授课内容、布置学习预习。还要要求基础较好的学生进行相关内容的阅读；基础较差的学生课前预听授课材料，对其所涵盖内容有大致的了解，这样就会使他们在课前有足够的心理准备，从而激发他们的兴趣和积极性，提高他们在听音方面的信心。
　　2、课堂上集中训练。课堂气氛直接影响听音效果。在播放听力材料前，最好为学生放一段音乐或外国歌曲，以消除学生在听音时的恐惧心理，营造出一种轻松而和谐的氛围，使学生身心愉快地进入听音状态，接下来就是合理、有效地利用教材，进行训练了。董亚芬主编的《大学英语听力》教材中的Part B主要采用对话体裁，突出了交际中的情景特征，广泛涉及了Greetings(问候)、Introduction(介绍)、Askingtheway(问路)、Shopping(购物)、Seeing the doctorf看医生)等各种题材，语篇规格和程度由小到大、由浅入深，模拟真情实景，再现了语言交际者的身份、关系。听音前，教师应采用提问法、简单复述法、背景介绍法、词汇提要法等使学生对要听的材料有个大概的预测，然后再有的放矢地去听。例如：在听第二册第十七课I’d like to go to the Mcdonald’s this time之前教师应对Mcdonald’s(麦当劳)和Kentucb(肯德基)这样的快餐店(fastfood restaurant)进行介绍，并捎带将其中的特色食品，如hamburger(汉堡包)、Frenchfries(炸薯条)及fried chicken(炸鸡)等进行简单说明，诱导学生向背景或大意靠拢，免得学生在听时懵懂不清。听音时，教师应要求学生不要只把注意力放在某词的发音和理解上，而是对材料有整体的理解，让学生学会在听音时用速记、符号等替代方式记下材料中出现的人物、时间、地点、数字及争论的话题等，并结合相关词汇；宗教信仰、风俗习惯、社会制度等背景知识；练习题及选项中的信息；录音中说话的语速音调：日常知识及风雨声、门铃声、电话铃声、大街上的喧闹声等附加信息，进行合理猜测，通过想象、分析、判断、推理概括出全文的主题，并正确回答问题，这―过程是锻炼学生的判断能力、理解能力、逻辑思维和概括能力的好机会。’
　　3、课后及时巩固。教师应要求学生课后趁热打铁，对所听材料进行对照材料、脱离材料、再联系材料的朗读、模仿练习、巩固课上所受信息、纠正错误、培养情感，并在学生听音兴趣被激发起来的基础上适时、适量、适度地增加一些泛听材料，扩大学生的知识面，活跃其思维。
　　
　　二、灵活选择昕音材料
　　
　　1、课上精听材料的安排。教师应首先对听音材料和难度有透彻的认识，这样才能根据学生的基础、听音的内容和时间及听音目标等对听音过程中的听、讲、练时间及材料出现的先后顺序进行适当的调整；如：根据英、美的风俗习惯，在不同节日到来之际，对听力材料作暂时调整；根据国际形势或重大赛事的出现，调整或适时增加一些内容相关的简易听力材料；还可根据精读、泛读课的内容适当加以调配。这样可以很自然地把听力课的内容与日常的学习、生活和志趣地联系起来，更会提高学生上听音课的兴趣和主动性。
　　2、课下泛听材料的选择。课上精听有着时间量、材料的选择及难易程度方面的诸多局限，要提高听力水平，就必须在课下进行大量的泛听，材料的选择因训练目标和因人而宜。可靠近四、六级题型进行听力技能方面的练习；也可选听些如“疯狂英语”等趣味性的材料，但要符合学生的基础。基础较差的学生应选听一些句式简单、内容直接的材料，以免挫伤其听音积极性，但要具备一定的量。对于基础较好的学生，应因势利导，适当增听些有一定难度的材料，增加自豪感，从而调动其主观能动性。无论是精听还是泛听，只有从基础出发。合理安排材料，才能达到预期的目标。
　　
　　三、巧妙纠正昕音错误
　　
　　在习得语言的过程中，学生在听音理解能力、模仿及口语表达上出现错误是在所难免的。只有适时而巧妙地纠正错误，才能大幅度地提高学生的听力水平。
　　1、从听音的主体一学生看。④基础因素，有不同听力基础的学生错误的类型有明显差异。听音基础较差的学生主要错在音准上。如；对相似的元音、辅音及连续和失去爆破等情况辨识不清，从而出现理解上的错误，这就要求此类学生在课下进行大量的模仿练习：听音基础较好的学生，主要出现的是信息判断，主题归纳等这一类理解的偏差。例如：听力材料：
　　Wasiter：Good morning,Sir,madam.A table for two?
　　Man：No,thank you.But we have a small proble，Can you help me?
　　Waiter：Sure,what can I do for you?
　　Man：We are looking for a hote，Are there any hotels near here?
　　问题：When did the conversation take place?
　　选择项：A：in the morning　B：in the afternoon
　　C：in the evening　D：late at night
　　答案：A、但提示信息出现在段首，听音时很容易被忽略，因而误选他项。②心理因素，教师对于学生常犯的典型错误应反复强调加以纠正，但必须考虑到学生的自尊心和恐惧心理。对于每感性或性格内向的学生应尽量避免直接纠错或在纠错前加上“The question is difficult toanswer”之类的话，含蓄而婉转地达到纠错的目的。
　　2、从听音的客体――材料内容看。对于语音方面的错误，要求学生采取反复跟读、模仿的方法加以纠正；对于词汇、语法掌握方面(如习语、虚拟语气、句子中的暗否定等)所造成的理解方面的错误，要求学生在日常英语学习和阅读中注意积累；对于风俗习惯和文化背景不同所造成的理解上的偏差，要求学生课下进行中、英文方面的方法阅读，增加个人的文化底蕴和内涵；对于信息预测和判断上的错误，要求学生进行大量的听力练习，掌握利用各种背景知识和附加信息进行综合判断的能力，熟能生巧。

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