把你的“星”放在他的手心――习作互动评价初探
时间：2019-02-03 05:37:00 来源：千叶帆 本文已影响人
摘 要:传统的习作教学评价往往以习作目标作为依据,采用的是一种结果性评价,而教师是评价者,是绝对的权威。互动习作评价,学生既是评价的裁判,又是评价的队员,他们全员参与,充分调动每一个学生评价的积极性,深受大家欢迎。他们在认识别人的品质时,就会开始形成对自己的评价能力,从而在活动中不断调整对自我的评价,监控自己的发展。
关键词:习作评价;目标;互动;积极性
在作文批改中,教师的巨大投入和所收到的微小效益,成了一架“倾斜的天平”。如何让学生也来参与习作评价,并从中体验到无穷的乐趣?我进行了这样的教学尝试。
一、星的匠心,把权利还给学生
1.设计一颗精致星。
一次作文竞赛后,我把每本作文本都排列于课桌上,让学生为这次作文竞赛评选出各种作文之星,如最佳开头星、最佳结尾星、最佳构思星、最佳态度星、最佳情感体验星等,每一种星还配上与之相符的图案。在学生的巧手下,一颗颗独具匠心的星星出现了。不过,每位学生只有评选三颗星的权利,送给心目中与星匹配的三位同学,在星的背后还得作上几句精彩的点评,可以是鼓励,可以是批评,可以是值得学习的地方,也可以是给同学的一些好建议。
2.用心评选作文星。
课余时间,学生用心捧读着每篇作文,看看这本,又望望那本,评判时举棋不定。对他们来说,这三颗星是多么有价值,又是多么难以抉择;这三颗星是多么特别,又是多么精彩。反复比较,反复斟酌,才慎重地献上手中的一颗星。评星完毕,大家又为一篇篇习作寄上评语,鼓励的、批评的,平淡的、语重心长的,句句发自内心。总之,这些都是同学们内心的话语、真诚的祝愿。看到自己的作文得到同学的赏识、获得同学的指点,每个人心里都是热乎乎的。
二、心的喜悦,让思想尽情放飞
学生担任评委,兴致盎然,不仅因为能阅读全班同学的作文,还因为能深入其中,显示自己的批阅能力和评判水平,过把评阅瘾。所以一到课余时间,大家就蜂拥而至,品味篇篇佳作,深思句句真言,体会丝丝情感。时不时拿一本作文簿欣赏,低头鉴妙词,抬头观佳句,不亦乐乎。习作评价后,大家受益匪浅。学生不仅下课时热烈讨论,课堂上也踊跃发言,交流收获,有的总结失败的原因,有的讨论成功的感受。
如果学生认为自己在写作文上入了门,上了路,在写作文的过程中得到了好处,那么他们的写作积极性就会很高,就会以写作为乐趣。有一个学生在日记中说:“我的作文经常受到老师的表扬,还在作文竞赛中得了奖,写作文是我最大的乐趣……”
为鼓励后进生,我将他们的文章复印出来发给全班同学,让同学们找文章的优点,找出优美词句和描写准确、生动的词句,看文章的立意、结构。总之,要找出可以表扬的东西来。这样,这些学生就有了自信心,对作文也没有了恐惧感,写作文也开始认真了。
三、新的思索,使习作超越窠臼
传统的习作教学评价往往以习作目标作为依据,采用的是一种结果性评价,而教师是评价者,是绝对的权威。这在很大程度上忽视了学生在教学过程中的情感、态度、价值观等的培养,忽视了作文成绩后的动机取向和努力程度。这样日积月累,在封闭单一的评价下,很多学生都养成了依赖教师的评定来判断一篇文章好坏的习惯,他们不懂得如何自己欣赏文章,如何欣赏自己的文章,这其实也是一种能力的缺失。从学生的发展来看,学生不能永远依靠教师来评价自己的作品,实际上不会评价自己的人也很难写出好的作文。
互动习作评价深受学生欢迎,是因为他们既是评价的裁判,又是被评价的队员,他们全员参与,全程评价,这样的互动评价,“七嘴八舌”,“百家争鸣”,各抒己见,畅所欲言;你写我改,我写你改,我写我改……在互动评价过程中,创设了一种民主的情趣氛围,学生人人敢说,人人会说,人人能说,人人想说,充分调动每一个学生的评价积极性,让学生既体验到习作的快乐又体验到评价的情趣。
另外,整个评价过程由学生设计各项“评价星”,学生全面评价,由于“评价尺子”的增加、评价过程的开放,人人都有了被评为好学生的可能。由于鼓励冒尖,张扬个性,学生做一个好学生的愿望得到了满足。这对于增强学生自信心起到了推动作用,从而使学生的习作兴趣进入一个不断发展的良性循环。的确,多一把衡量的尺子,就会多出一批好学生;多一些表扬,就会多出一些习作天才;多一些激励,就会多出一些作文能手。
心理学告诉我们,个人在认识别人的品质时,就会开始形成对自己的评价能力,只有在他人的评价中,才能不断调整对自我的评价。学生需要利用评价的机会来了解自己的进步,评判自己的成绩,监控自己的发展。给学生一个评价的舞台,给学生一份自主的权利,学生定能把“星”放在他的手心。■
