大学应将生命教育放在素质教育之首_语言类大学排名
时间：2019-02-03 05:44:04 来源：千叶帆 本文已影响人
摘 要:大学生虽然已经是成人了,但存在巨大的生命困惑,高校也应该把生命教育和文化教育放在同等的高度。本文阐释了“三生教育”的内涵,也提出了开展生命教育的具体方法。 关键词:三生教育;素质教育
一、开展“三生教育”的原因
(一)生命困惑为什么会对大学生成为困惑?
大学生为什么还会有生命困惑?这尤为值得我们去探讨。大学生已经进入到成人阶段,一般说来我们会认为只有具有了对于生命的正确理解才能叫做成人。然而深入的研究会发现,大学时期正是人们更加自觉地反思生命及其价值的时候。过去从小学、初中到高中,同学们都有一个非常清晰的生命价值期盼:我要上大学。为此他们要憋足劲不断地考初中、考高中、考大学,他们不断地冲刺着、挑战着各种类型的考试,并且不断获得相应的成功和成就感,他们不断地在自己生命发展的阶梯上获得发展的动力和信心。能够进入到大学的无疑是佼佼者,但都是佼佼者的大学生们会突然发现,进入大学后周围同学中强手如林,过去在班里、年级里、甚至学校里的优势地位已经不再存在,由此而产生出失落感。更严重的是,由应试教育所带来的明确人生价值目标在进入大学后消失或者模糊了。很多大学生不知道我上了大学还要做什么,于是出现了从大学一年级到四年级所出现的所谓“呐喊”,“彷徨”,“伤逝”,“朝花夕拾”的发展历程。
近年来我们非常遗憾地看到不断地有大学生轻生。为什么会如此?也许是由于他们在大学时期产生了他们对于自己的生命价值的清晰的认识,而他们的现实境况和他们的理想也许会有很大的反差,于是他们干脆早早地放弃了自己的生命。过去我们曾经批评过没有“没有灵魂的卓越”,现在我们发现了一种可能更为严重的问题,那就是“没有根基的卓越”,“没有生命的卓越”。生命是人们的全部活动与奉献的基础,珍爱生命才能热爱事业,服务他人,奉献社会。放弃生命意味着放弃一切责任。近年来高校中大学生以致教师的轻生事件剧增,尽管其比例与社会上的同类事件相比并不高,但频频发生在高端知识人群之中则格外令人关注,也特别引人深思。没有恰当的生命理解,大学生难以成人,更谈不到成才。
(二)生命教育何以对大学教育成为问题?
一般认为,大学是培养高端的才的,大学的使命在于培养合格的建设者和可靠的接班人。我们希望大学生们能够在德智体美劳各方面都得到全面的发展,这也是社会对于大学生们的期盼和要求。但我们忘记了一件事,这就是大学应当能够把其前的所有教育加以整合和提升,这也包括了对于生命意识的提升,使他们作为一个个完整的人走向社会。从这个角度看,我们发现,人的肉体性存在仍然对于人的精神性存在发挥着不可或缺的制约作用,生命的存在成为教育的元点。而这些要求是以大学生的生命理解作为基础的。我们以为来到大学的人当然地都已经解决了生命的价值和意义问题,实际上并非如此,在大学生中这个问题有时还会变得严峻和突出。而我们的大学,无论是教育体系还是教育方式都还没有做好这样的准备。由此而使我们感到某些特殊的迷茫与困惑。部分大学生生命意识的淡漠和在生命理解中的误区,从一个侧面折射出整个教育体系中关于生命的基础性教育之匮乏。当我们知道一些大学生轻易地甚至冷静地结自己生命的时候,真的感到极度的悲伤和强烈的震撼。我们的大学教育真的需要加强反思。有人这样描述当前我们教育的错位:在幼儿园的时候我们希望他们能够学小学的东西,在小学时期希望他们学初中的东西,在初中时希望他们学习高中的东西,在高中的时候希望他们学习大学的东西,而进了大学后我们却发现他们还应该回过头去补习那些在幼儿园就应该学习的东西。当然,对于生命教育来说,还有比这种情况更为复杂的方面,那就是,生命发展的每个阶段是各自有其特点的,只有按照各个生命阶段的特征来开展教育,才能起到应有的作用。过度地超前和过度的地滞后都不可能成为好的教育。大学作为中国高等教育体系的高端,有责任加强生命教育,弥补大学前教育留下的不足,完成对于全面的人的培养和塑造。
二、大力实施“三生教育”
(一)什么是“三生教育”
生命教育、生存教育、生活教育的简称是“三生教育”。生命教育是帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命,促进学生主动、健康、积极地发展生命,提升生命质量,实现生命的意义和价值的教育。生存教育是帮助学生了解生存知识,掌握生存技能,提升生存意志,增强生存本领,确立正确生存意识,掌握生存规律的教育。生活教育是帮助学生获得生活常识,掌握生活技能,确立生活目标,实践生活过程,获得生活体验,树立正确生活观念,追求幸福生活的教育。
生命教育、生存教育、生活教育三者之间互为条件、密不可分、相辅相成。生命教育是前提、是根本,生存教育是基础、是关键,生活教育是方向、是目标。
“三生教育”有着极其丰富的内涵,它既是一种教育理念,又是一种教育行为;既是学校教育应有的自觉行为,又是家庭教育、社会教育应有的自觉行为;既强调教育的认知目标和情意目标,又强调教育的能力目标和价值目标;既强调教育者的主导作用,又强调受教育者的主体作用;既强调外因的作用,又强调内因的作用,更强调在一定条件下主客体的相互作用。“三生教育”是一项整体性强、关联度高的系统工程,涉及到教育工作的各个方面、各个层次、各个环节。随着“三生教育”实践的不断推进,我们对其丰富内涵的认识将不断深化。
实施“三生教育”是全面推进素质教育的基本要求,是现代教育的基本任务,是促进学生全面发展的基本途径。
生命教育的主要内容是使学生认识人类自然生命、精神生命和社会生命的存在和发展规律,让学生认识个体的自我生命和他人的生命,让学生正确认识生命的生老病死过程,让学生不但认识人的生命存在和发展规律,而且认识自然界其他物种的生命存在和发展规律,树立正确的生命观。生存教育的主要内容是使学生认识提高生存能力的意义,把握生存规律,提升生存能力,强化生存意志,树立人与自然和谐发展的正确生存观。生活教育的主要内容是使学生认识人生的价值,热爱生活,奋斗生活,幸福生活,树立正确的生活观。
实施“三生教育”的基本途径和方法主要包括学科课程教育、学生主体实践教育、校园文化教育、家庭行为教育、社会环境教育等方面。
实施”三生教育”坚守了教育本真,遵循人的身心发展规律、教育规律、社会发展规律和自然规律,整合学校、家庭、社会的各种教育资源,抓住体验、认知、实践等基本 环节,利用多种形式,使学生知生理、调心理、守伦理、懂哲理、明事理,帮助他们主动发展、健康发展、全面发展,真正把人引向生命领域、引向生存世界、引向生活未来,促进人的自身和谐发展、人与社会的和谐发展、人与自然地和谐发展。
云南省自2008年开展“三生教育”以来发现,在实施“三生教育”的过程中显示了蓬勃发展的旺盛生命力和美好前景。一、广大师生接受了现代教育理念。2008年12月,云南省教育厅对部分学校管理干部和教师、学生的无记名问卷调查表明,98.4%的学生对“三生教育”感兴趣;84.6%的学生认为“三生教育”没有学习负担;86.6%的学生认为参与“三生教育”直接对自己的成长非常有用。二是提高了广大学生的综合素质。“三生教育”极大地激发学生的主体认知和行为实践,调动了学生学习的主动性和积极性。95%的学生参与学习“三生教育”的自我评价态度积极。学生对生命的价值、生存的意识、生活的意义有了不同层次的认识,逐步树立起正确的生命观、生存观、生活观。98%的学生认为自己参与“三生教育”的学习后有了不同的变化。三是推进了社会主义核心价值体系建设。对教育管理干部和教师的调查表明,认为“三生教育”对树立学生正确的世界观、人生观、价值观非常有用的占92.1%;认为对促进学生全面发展非常有用的占88.8%。这说明实施“三生教育”符合社会主义核心价值体系建设的基本要求,符合现代教育的理念和方向。四是探索了素质教育的新途径。“三生教育”关注人类发展面临的普遍问题,关注个体生命、生存、生活的基本问题,从人生的起点上逐步建构个体成长的基础,为人的全面发展提供了可能性和现实性,探索了素质教育的新途径。五是有效整合了学校、家庭、社会的教育资源。积极协调,争取支持,激发了社会和家庭主动参与和支持“三生教育”的热情,凝聚了各方力量,有效整合了学校、家庭和社会的教育资源。
(二)如何开展“三生教育”
实施“三生教育”要坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导,深入贯彻落实科学发展观;坚持建设社会主义核心价值体系,大力实施素质教育,弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神;坚持树立正确的生命观、生存观和生活观,培养学生的高尚心智、创新精神和实践能力。
实施“三生教育”必须坚持人本性原则、求真性原则、实践性原则、开放性原则和整合性原则。
实施“三生教育”需要解放思想,更新观念,深化认识,创新体制机制;需要加强领导,抓好指导,统筹协调,构建整体合力;需要强化研究,探索规律,宣传引导,营造良好氛围;需要精心策划,提供条件,培训队伍,落实具体工作;需要试点先行,总结经验,以点带面,不断引向深入。具体来说,首先,加强领导,周密策划,共谋“三生”。学校需要成立“三生教育”领导小组,由校长、书记和分管德育与教学工作的校领导组成,统一领导和组织开展全校的“三生教育”教学与实践活动。设置“三生教育”督导组,负责指导任课教师备课、上课、学生反馈、教师反思、教学经验的交流与总结。健全的机构,强有力的领导,严格的管理,精细的安排,才能保证“三生教育”的有序开展和有效的实施。第二,精选课题,学科渗透,共识“三生”。“三生教育”是一个全新的课题,为了上好“三生教育课”,需要把有限的教学资源做到最优化的配置,学科渗透,人人参与;严格精选课题,让学生通过教材上的小课题,学到“三生教育”的大道理,大学问;采用生动活泼、丰富多彩的教学方式与方法,让学生的心灵受到震撼,行为得到自律。第三,突出实践,开展活动,领会“三生。在实施“三生教育”的具体过程中,坚持以学生为主体,在深入研究“三生教育”教材与理论的基础上,从不同的角度,开展集趣味性、实践性、教育性于一体的教学活动,使学生在亲身实践、亲自参与的活动过程中,感受“三生教育”的内涵。第四、整合资源,发扬传统,夯实“三生”。 “三生教育”是一项系统工程、长效工程,需要丰富的资源支持,需要创造性地将传统的德育教育优势与三生教育相融合,使学校的光荣传统和德育教育体系与“三生教育”有机地结合在一起,相互促进、共同发展,在已取得的有效德育成果之上努力开展好“三生教育”,在“三生教育”理念体系的指导下使学校德育更加大放异彩。第五、注重总结,研究反思,深化“三生”。“三生教育”的实践经验中一点有成功的喜悦,有经验的总结,有方法的探究,还有问题的反思。
血的教训告诉我们,大学课堂补上生命教育这一课已经是刻不容缓,希望高校把生命教育和文化教育放在同等的高度,这是教育对大学生负责的一种体现。并且希望高校的生命教育不仅仅是停留在呼吁珍惜生命这样的方式上,应该从生命理念和生命技巧等方面加以深化,只有这样,面对突发事件,大学生才能够冷静应对,不再做出傻事浪费宝贵的生命。
参考文献
[1]云南省实施“三生教育”宣传手册.昆明:中共云南省委高校工会、云南省教育厅“三生教育”领导小组办公室,2008
[2]中共云南省委高校工会、云南省教育厅关于实施生命教育、生存教育、生活教育的决定.(云高工【2008】44号)
[3]罗崇敏.“三生教育”利家、利国、利民――访云南省教育厅厅长罗崇敏.人民网http://yn.people com cn/GB/791373,2008.9.10
