课改形式下的教学策略一二三_课改背景班会形式的产生

时间：2019-02-18 05:39:10 来源：千叶帆本文已影响人

　　教学策略是指在一定教学思想的指导下或在一定教学实践经验的基础上，为有效达成一定的教学目标而对教学活动的操作程序、方法、手段、技术等方面作出的概括性规定。教学策略与教学思想、教学实践经验、教学目标、教学方法等概念是密切相关的。新教材要求学生具有积极主动的学习态度，独立探究获取知识的能力，养成团结协作的合作精神以及积极向上的精神风貌。而主动参与教学策略、探究教学策略、合作学习策略,就是这种要求在教学实践活动中的具体体现。以下谈谈对三种教学策略的认识：
　　
　　一、主动参与教学策略
　　
　　主动参与教学策略是学生在教师的激励、引导下，积极主动地置身于教学活动中以便掌握知识、发展能力的教学策略。加强学生在课堂教学中的参与意识，使学生真正成为课堂教学的主人，是现代教学的发展趋势。如何引导学生参与教学活动的全过程，加强学生的参与意识，增强学生的参与机会，提高学生的参与质量，培养学生的参与能力，这是每一位教师都应该思考的现实问题。
　　“创造一个有利于学生生动活泼、主动求知的学习环境，使学生在获得基本知识和技能的同时，在情感、态度、价值观和一般能力等方面都能得到充分的发展”是《课程标准》的重要理念。为了贯彻这一理念，培养学生的参与意识，促进学生的持续发展，必须建立起一种平等、信任、理解、相互尊重的、和谐的师生关系，创设民主、宽松、愉悦的教学环境。长期以来，我国的课堂教学自觉或不自觉地遵从了“教师权威”和坚持“知识本位”的价值取向。学生参与教学过程的意识不强，独立思考习惯较差，被动接受知识。为培养21世纪的新型人才，呼唤教育和教学进步的人们必须清醒地意识到从“应试教育”的此岸到达素质教育的彼岸的航程绝非一帆风顺。它要求课堂教学要从“以教师为中心”转到“以学生为主体”上来，要在师生之间进行信息传输和情感交流，“没有情感交流就不可能有教学”。只有调动学生的情感因素，才能使学生态度积极，心情愉悦，思维活跃。这样的主动参与为提高课堂的效率提供了非智力因素方面的保证。
　　在教学实践中我觉得要提高教学效果，达到教学目的，必须在引导学生参与教学活动的全过程上做好文章：加强学生的参与意识；增加学生的参与机会；提高学生的参与质量；培养学生的参与能力。实践证明，要切实提高课堂教学的效率，必须重视发挥学生的主体性，培养学生的参与意识。笔者认为，可采用如下方法培养学生的参与意识：采取小组讨论的方法，给学生提供参与机会；创设教学情境，激发认知兴趣，让学生自觉参与；设计引人入胜、别具一格的导入过程，激发探新的兴趣，让学生大胆参与；设计创新练习，激发拓展兴趣，让学生充分参与；精心组织教学，引导学生参与；改善师生关系，激发学生主动参与意识。
　　
　　二、探究教学策略
　　
　　探究教学策略是指学生在教师的引导下，通过对事物现象的探索研究，获得该事物现象的本质及关于现象间规律性联系的知识，以此发展智力能力，特别是抽象逻辑思维的教学策略。
　　学校教育最重要的目的是帮助每一个学生获得最好的智力发展。对于教学而言，作为结果的知识固然重要，但更重要的是了解获得知识的过程，因此必须注重让学生进行充分的智力思考，让他们进行自己的独立探究活动，将“以学生发展为本，为学生发展而教”视为教学的根本出发点。这种主体性教学要求教师从学生的实际和需要出发，最大限度地适应学生学习，发挥学生的主体作用，让学生主动地、独立地、创造性地探究学习。“探究性学习”是指学生在教师的指导下，通过自主合作探究，通过尝试、体验、实践，主动发现问题，解决问题，获取知识，形成能力的学习活动。它是着眼于发挥学生的潜能，着眼于发挥学生的个性的教学。探究性学习要注重知识的形成过程，注重学生的体验实践，更要注重学习方法的掌握和主体精神的培养，是在“为学生发展而教”的教育理念指导下建立起来的新课堂教学模式，较好地体现了主体性教学思想。因此，它是不仅能促进学生主体发展，而且也能提高教师教学水平，提高教学质量的一种主要课堂教学方式。那么，探究式课堂教学应如何操作呢？其基本教学程序大体有七个要素：（1）提出问题；（2）猜想与假设；（3）制定计划与设计实验；（4）进行实验与收集证据；（5）分析、论证实验；（6）评估（反思）；（7）交流与合作。在学生的科学探究中，其探究过程可以涉及所有要素，也可以只涉及部分要素，这要根据具体的情况作出具体的判断。
　　
　　三、合作学习策略
　　
　　合作学习策略是一种以学习小组为教学活动的基本单位，通过小组内的分工协作去达到小组共同目标，并以小组活动的整体效果为教学评价的主要指标的教学策略。在实施合作学习策略时，要精心设计教学内容，创造合作学习的机会；把握合作时机，提高合作效率。小组合作的时机安排是否适宜，对小组的学习效果会产生直接的影响，因此，在教学中，应根据教学内容的实际情况，选择恰当的时机进行，才能充分发挥其最大作用。好的合作时机应该是在：当学生意见有分歧时，当个人操作无法完成时，当个人探索有困难需要帮助时。
　　在课堂教学中，教师可以通过讲解、示范、练习等方式将合作的技能教给学生，并在教学实践中逐步培养，使其养成一种合作习惯，具备合作的意识和能力。因此，教师应教会学生以下基本的合作技能：
　　1、善于倾听。倾听是一项重要的合作技能。教师要使学生明白，所谓“倾听”，就是当别人发言时要神情专注、眼睛注视着对方去听，有时可以用微笑、点头等表示感兴趣或赞赏，不随便插话，不打断别人的发言。
　　2、表达技能。同样一件事情，表达方式不同，效果就会不同。“一句话可以说得让人笑，也可以说得让人跳”。因此，教师要使学生懂得阐述问题时要条理清晰、不夸张、不缩小，并争取做到风趣幽默，使人乐意接受。
　　3、学会质疑。在合作学习中，要善于发现问题，提出问题，听不懂时，请求对方进一步解释。
　　4、勇于接受别人的意见。当别人的见解和看法与自己不同却更合理时，要善于接纳别人的建议，修正自己的观点。
　　5、组织管理技能。学生要学会组织、主持小组学习，善于分工，勇于负责，根据不同意见，归纳概括后作总结性发言。
　　总之，在新课程理念指导下的教学过程应是一个生动活泼的、自主的、合作的、创造的、充满生命力的学习过程。教师要善于营造宽松的学习氛围，让学生主动参与到学习过程中，积极思考，主动探究，把思维的过程“暴露”于课堂学习中。这样，学生不仅学到了知识，而且学到了方法，发展了思维能力。
　　（作者联通：663101云南省文山州砚山县平远一中）

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