寓教于学,寓教于乐【寓教于情，寓教于乐】

时间：2019-02-19 05:26:52 来源：千叶帆本文已影响人

　　心理学认为，情感是客观事物是否符合人的需要与愿望、观点而产生的心理体验。它反映的不是客观事物的本身，而是具有一定需要或愿望、观点的主体与客体之间的关系。一般说来，凡能满足人的需要或符合人的愿望、观点的客观事物，就使人产生愉快、喜爱等肯定的情感体验，反之，就使人产生烦闷、厌恶等否定的情感体验。学习中的同感与学习认知活动是紧密联系的。在教学过程中，学生作为学习的主体，其情感直接影响学习的效果与质量。教师充分挖掘刺激学生心理的情感源泉，通过恰当的途径和方法，激起学生健康、积极的情绪体验，以优良的情感去波及和感染学生，促使学生自觉接受教育，这是当今教育成功的一个值得深入探讨的课题。在化学教学中加强情感教育，应根据学生生理、心理和认识特征，遵循优良情感发展的一般规律，从化学学科特点出发，做到以境育情、以知育情、以理育情、以需育情。
　　
　　一、以境育情
　　
　　情感总是在一定的情境中产生的，情境中的各种因素往往对情感的产生起着综合的作用，即“情感的情境触发规律”。根据这一规律，在化学教学中，可根据教学内容创设相应的情境，让学生身临其境，有直观的形象予以把握，有浓烈的氛围可以感受，有愉快的活动可以参与，触“境”生情，引发学生的积极情感体验，促使学生生动、活泼地学习。
　　
　　二、以知育情
　　
　　情感与认识存在着相互制约、相互促进的规律。一方面，认识是情感产生和发展的理论基础，认识越深刻，情感也越深刻；认识越浅薄，情感也越浅薄；认识不正确，就会产生错误的情感。另一方面，情感又反作用于认识。根据这一规律，在化学教学中，教师首先要善于以知育情，提高学生的认识水平，端正和加强其情感的倾向性、深刻性和稳定性，让理智支配情感。其次，教师善于以情促知，针对学生苦学、厌学现象，要发挥情感的动力功能，增强教育内容和方法的情趣，提高教学艺术，引发学生积极的情感体验，使苦学、厌学转化为“乐学”、“好学”。在化学教学中，对许多知识难点的分化，教师必须运用恰当的方法，做到深入浅出，让学生易学、易记。使学生在认知过程中，非但不感到艰涩、困苦，而且还能够饱尝成功学习的欢乐。例如，“氧化―还原反应”这一难点教学中，有教师采用对比、联想、浓缩、提炼等方法，使其中涉及到氧化与还原，氧化剂与还原剂等概念清晰、明了地被学生所理解和接受。有的教师还引导学生自编“口诀”朗朗上口。如：氧化还原不可分，得氧失氧是根本，得氧物质被氧化，还原剂是它本身。失氧物质被还原，氧化剂是它原形。这样学生学得有序、有理、有趣，在化学教学中，培养学生独立学习能力，对于提高学生兴趣是非常重要的。
　　
　　三、以理育情
　　
　　“教育永远具有教育性。”在化学教学中，注意挖掘和利用教材中的德育因素，对学生进行政治思想和科学素质教育，培养学生的爱国、爱科学的情感，是化学教学的一项重要任务。在这一点上，化学较其它学科有着许多独特的优势。但必须采取适合学生年龄特征的方式、方法做到有理、有据，以理育情。例如，在教学中，要贯彻理论联系实际的原则，融化学原理和规律于工农业生产和社会生活的应用中，一方面让学生了解学习化学知识的重要性，另一方面要用具体生动的事例向学生证明，在中国共产党的领导下，中国化学工业获得了飞跃发展，我国的化学科技工作者为社会主义现代化建设作出了重要贡献，取得了举世瞩目的伟大成就，以此激发学生热爱党、热爱社会主义的情感。在讲“元素化合物”内容时，可结合我国丰富的矿产资源及其开发积极创造条件，指导学生认真操作、细心观察、大胆探索，培养学生严谨、求实、创新的科学品质，激发学生热爱科学的情感。
　　
　　四、以情育情
　　
　　情感活动具有泛化扩散的规律。在一定时间和范围内，情感可能感染到一些人，移植到与此相关的一些事物上，此即情感的感染和迁移功能。在教学过程中，进行情感教育最根本的途径是教师用爱心和真诚感人、育情，“情之感人往往超过理之化人”。教师应该善于将深厚的情感传递给每一个学生。首先，要建立民主和谐的师生关系。心理学调查表明，积极的师生关系促进教育活动的开展。学生在学习中需要满足交往、沟通、探索的欲望，教师应该尊重学生在教学中的主体地位，积极为学生提供交往、沟通和探索的机会。在教学中，多给学生动手实验的机会，让他们在实践中主动发现问题、解决问题。在讨论和辩论时，让学生据理力争，充分发表自己的见解，促使他们在相互交流中达到启迪思路、发展思维，动情、晓理、端行。教师要尽力做到对学生不指责、不呵斥、不急躁，多给予热情鼓励和引导。这样，学生就会“亲其师而信其道”，更加热爱学习。其次，在课堂上，教师要以富有情感、生动形象的语言，点燃学生兴趣的火花，激起学生的学习热情，让学生感到教学内容生动有趣。教学语言饱含引导，凝聚对学生的期望。如经常用“你能用几种方法解决这个问题”、“谁能想出更好的方法”、“请你来试试”之类的言语，引导、激励学生积极思维，及时给予肯定性评价。总之要用真情感染学生，使学生以积极情感投入到学习实践活动中。
　　
　　五、以需育情
　　
　　情感与需要具有相互制约的规律。一方面情感是在需要的基础上产生和发展起来的，另一方面情感又可以调节一个人的需要。一般地说，凡是与主观需要相符合，并能使之得到满足的事物，就会产生肯定的、积极的情感；反之则会产生否定的、消极的情感。在化学教学中，可联系生产、生活及科学实验的实际，提出一些学生熟悉的，却又难以解释或解决的问题，来激发学生的探索热情。例如，讲“铁的性质”时，教师可这样导言：钢铁制品在潮湿的空气中极易生锈，为此全世界每年损失的钢铁占总钢铁总产量的20%～30%，而在干燥的空气中钢铁制品却不易生锈，这是为什么？怎样保护钢铁制品？此时，学生的求知欲望一定会油然而生，提示课题便是水到渠成。学生一旦对自已困惑不解的问题有了深刻的认识，就会获得极大的心理满足，进而产生科学的热爱，对真理的追求之情感。在化学教学中加强对学生情感教育的途径和方法很多，教师应结合自已的教学实践，积极探索和不断创新，达到寓教于乐，使教学过程成为师和生共同探索、相互交流、实现创造的愉快活动过程。
　　(作者联通：638400四川省武胜县沿口初级中学)

相关热词搜索：寓教于乐，寓教，

寓教于学,寓教于乐【寓教于情，寓教于乐】

热门文章