“规定情境”素描教学初探_初中地理情境教学初探

时间：2019-02-28 05:41:27 来源：千叶帆本文已影响人

　　在艺术教育领域，素描历来都是大家谈论最多的、永无止境的一个学术话题，是造型艺术家所必备的首要工具，也是学习造型艺术最基础和最重要的第一步。然而，随着时代和艺术多元的发展，在这个视觉化的时代，人们的思维观念有了明显的变化，笛卡尔的“我思故我在”只能是与时俱进，不断地调整、完善。在坚持不懈的探索、研究中，或许“我看故我在”更能真实地反映我们的生活。再看素描，以全新的目光和心态重新审视它，无疑对当前素描教学的改进和深化起到认识上的促进作用。
　　在当今国内外的素描教学中，写实性素描仍是主流，作为设计基础教学的专业技法必修课程，设计素描在我国高等师范院校艺术教育中还是一门年轻的学科，正在不断发展。继续强化造型技能训练，探索素描语言，培养学生创造性的思维方式同样重要。设计素描作为基本功除了扎实的描绘技巧，重要的还是开启学生的心智，培养学生的观察力、创造性，用眼、用心去观察、探究，用心、用手来制作表现，激发学生的灵性与主动性。我们把一些不同的情境引入设计素描课的教与学中，试着把观察到的情境、想象的情境、创造的情境通过素描语言来表现，把视线移开，留意生活，留意周围视而不见的、有趣的内容。
　　什么是情境?就是一个人在进行某种行动时所处的特定背景。它包括机体本身和外界环境有关因素，可分三类：真实的情景，指人们周围现实存在的他人或群体；想象的情境，指在意识中的他人或群体，双方通过各种媒介载体以传递信息进行互相影响；暗含的情境，指他人及其行为中所包含的一种象征性的意义。社会情境是人们社会行为产生的具体条件。“情境”的“境”是指构成和蕴涵在情景中的那些相互交织的因素及其相互之间的关系。
　　情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。老师们怎样看待把情境引入教学的作用呢?教学情境的创设要有兴趣性、趣味性，否则就没有磁性即吸引性，它可以让学生产生一种乐学、爱学、想学的境界。具体到我们素描教学，能否使得情境包含更多的味道?使得学生所感兴趣的不仅仅是有趣的故事、鲜艳的画面，而更多的是生活，是探索的乐趣呢?在教学中恰当地创设情境，让学生亲身经历将自然形态抽象成型并进行理解与应用的过程，可使学生获得素描学习的自信心和兴趣，体会素描与自然、社会、人类生活的联系，让学生在自主探索中建构有价值的形态，获得情感、能力、知识的全面发展。规定情境的运用
　　斯坦尼斯拉夫斯基说：“规定情境就是剧本的情节，剧本的事实、事件、时代，发生的时间、地点、生活条件，我们从表演和导演的角度对剧本的理解，我们自己对它的补充，舞台调度、演出设计、布景、服装、灯光、效果、音乐以及演员在创作时应注意的一切。”简而言之，规定情境就是人物赖以生存的内外部环境。而素描“规定情境教学”可以理解为画家在画纸上、在虚构的情境中为表现某种愿望所做的一些事情描绘教学。艺术创作的每个环节都有情境的参与，能直接作用于我们的感观，对规定情境挖掘透彻，会使画面表现主题更为鲜明、更加准确。
　　
　　(一)规定情境制约艺术创想
　　
　　有人会说规定情境教学会制约着学生创想，受规定情境的制约。创造艺术画面效果虽然有着个人的倾向性和自由，但在其多种样式和方法的背后受着某种共同的严格制约――规定情境所注定的束缚。它制约着学生构思的性质、样式和心理活动，创作的集中性、连贯性、严谨性也是由于情境的限制。同样的一个艺术构想，一旦改变了规定情境，则必然使这种艺术表现方式发生相应的变化。通常我们所说的创想三要素是：画什么?怎么画?为什么画?这三个要素也是受规定情境所制约的。规定情境在激发学生艺术创想心理活动的同时，因受到情境的制约，在不同的主题、不同的环境，创意思维和构想都是不同的。
　　
　　(二)规定情境是学生创造艺术作品的基础
　　
　　艺术作品离不开规定情境，作品的艺术价值也要靠对规定情境的挖掘与丰富才能体现。生活中人们的行动总是在一定任务的推动下产生，而学生艺术创作上就是由规定情境主宰了。规定情境有时很简单，学生比较好把握画面，画起来会很轻松。而复杂的情境会给学生带来艰巨的任务，但能迫使学生围绕主题的任务去开展、想象、组织一系列的创想，激发学生的创造力让主题置身其中。“当苹果落地的时候……”是江南大学虞海良老师1999年高考设计基础考试中的思考题之一，虽说是高考题但在情境教学中思考给出的答案是丰富的，通过插入这样的思考题，活跃课堂气氛，让学生的思维能力和表现能力动起来。很多老师担心素描课加入这样的规定情境的思考题是否太难，对学生是否有帮助。结果大大出乎我的意料之外，看见在这样的情境下，生活中很一般的“跑”、“走”、“托”、“望”等都可以描绘、表现出很不一般的意义。学生对历史的了解、对政治的关心、对社会的关注、对已学过知识的反馈以及敏捷的思维能力、快速的表现能力都无法想象。(如图1)“当苹果落下来的时候”――维纳斯的经典形象由来，泰坦尼克号沉没之谜、伽利略斜塔事件、成熟的苹果落在钢琴上发出美妙的响音、贝多芬根据回音创作出不朽之作――《命运》、东非大裂谷的由来等等。这些便需要学生整个身心都投入到情境中去，设身处地地感受到生活中的种种经历，才能做到合理、深刻、感人，达到情境要求的高度。可见，规定情境是促使人物产生特有创想的客观基础，也是必然条件。
　　
　　(三)在艺术创想中营造规定情境
　　
　　谭霈生先生在《论戏剧性》一文中说道：“一出戏的开端部分，要造成戏剧情境。人物进入情境之后，动作开始，冲突展开，情节发展，开端部分造成的各种因素――情况、环境、人物关系，随着冲突的展开、发展，有时旧的因素的消灭，新的因素的出现，就造成了新的情境。人物进入新的情境，又会有新的行动，使冲突继续展开，情节继续发展。情境的变化，造成场面的转换。戏剧冲突正是在这些不断转换、前后衔接的场面中一步一步展开，逐步推向高潮直至结局的。”可以看出在艺术创想中我们的情境在变化，在升华。在素描课中我们放置一树根在静物台上，让学生展开情境创想。有学生把自己的画面情境规定在自己的学习工具这个范围，他选定铅笔这一符号，代表着他学习美术成长的见证(如图2)。在现实生活中。每个人都生活在具体的生活环境中，并同他周边的人和事发生交流和碰撞，这是我们常说的自然情境。在生活中，每个人都自然、自在地生活在他所处的自然情境之中。有位女学生描绘了她生活的这种自然情境特定了天鹅这一元素，表现了向往自由自在的生活情调(图3)。一位男生表现了一种欢快的气氛，通过萨克斯这一符号凸显主题，让自己设定的这一情境活跃在画面中(图4)。有位同学把整个树根变象成人的手，用这种手法表现了一种愤怒的状态(图5)。生活中常常会出现不同寻常的人和事，这些具有典型意义的人和事往往被艺术家或学生从自然情境中提取出来，经过归纳、筛选综合和提炼而形成艺术作品的规定情境。规定情境所包含的内容和自然情境是一样的，它深埋在自然的情境中。作为学生创想明确了规定情境之后就应在规定情境中组织构想，创造新的联系，让思维活跃起来。
　　“规定情境”素描教学是我们对设计素描教学的一点初步的探索与尝试，也是探研自然的一种形式。艺术与生活、象征与寓言，一切艺术手段都不是为了掩饰或改变艺术的自身情感，而是为了更真实更清晰地显现作者的形态、意向的创造。规定情境是块肥沃的土壤，只要认真、切实的引导学生正确的运用创作方法进行创造、创想，个性鲜明、充满魅力的作品就会诞生。

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