《通用技术》课堂实录
时间：2020-04-29 05:19:31 来源：千叶帆 本文已影响人
时间：三0一0年四月二十三日下午
地点：高363班教室
师：我们在上节课了解了问题的来源及发现问题的途径和方法。现在同学们回忆一下，问题的来源主要有哪几方面？
生：生活中遇到，别人提出，自己主动探求。
（板书：生活中遇到，别人提出，自己主动探求）。
师：而在主动探求中，有哪几个主要途径？请同学们回答。
生：观察日常生活，通过收集信息、调查分析，在技术研究和技术试验中发现
师：现在同学们前后两排为一组，针对上面三个问题来源，分别提出发现的问题。这一面针对第一个回答，这一面针对第二个，中间针对第三个。就是你在日常生活中遇到什么问题？等。别人向你提出什么问题。还有你主动探求的问题。
（学生讨论）
师：请同学们站起来回答。
生：写字时，中性笔珠子掉了。擦黑板时粉笔灰往衣服上沾。为什么MP3不能直接唱。为什么在山上喊声音传的远？做书架时榫接不像钉子结实。做台灯时，发现插座不好解决。……
师：好，刚才同学们提出了许多问题，有日常生活方面的，有文化生活的，有制作过程的等等，这些问题是不是都可以去直接进行设计呢？那么我们还能提出若干问题，是不是也都能够直接进行设计呢？
师：不一定，因为我们在这里说的设计，可以是对一个问题的解释，可以是制作一个产品，可以是改进一个工艺，可以是建设一个工程。等等
师：要想知道所提出的问题能不能直接进行设计。这就需要我们对这些问题进行明确。这就是我们这一节所要了解的“明确问题”。
（板书：明确问题）
师：现在同学们看书，熟悉一下内容。
（学生看书）
师：通过对课本内容的熟悉，知道有一些问题是比较清楚的，可以直接去进行设计。比如，“外面那个塔吊，最重能吊多重？”“西南角那个柱子钢筋有几根，各是多少粗？”等等，塔吊最重吊多重，根据杠杆原理就很容易算出来。钢筋有几根，粗多少。只要去量一量，数一数就得出了答案。而有一些问题就比较模糊，这就需要进行一下判断，那么如何判断呢？同学们思考一下，站起来回答。
生：通过“看内容表述是否明确？看产生原因是否明确？看提出问题的目的是否明确？”就可以判断。
（板书：看内容表述是否明确？看产生原因是否明确？看提出问题的目的是否明确？）
师：对，比如“汽车行驶多大速度最省油？”。同学们能否回答准确？同学你说，能否回答出来。
生：不行。
师：为什么？
生：因为这是一辆什么汽车，大汽车还是小汽车，新汽车还是旧汽车，是国产的还是进口的，是红旗牌还是解放牌，等等，这些都是不确定因素，所以不好回答。
师：再比如，“设计一个小凳需要多长时间？”，同学你回答一下。
生：回答不来。
师：为什么？
生：这一个问题也是不确定因素太多，什么小凳，多少大，什么材料，什么样式，四个腿还是三个腿。这些都不确定，所以不好回答。
师：回答的好。对于这一类问题，我们就不好回答，也就是不好设计。这就要根据三个标准进行判断，看符合不符合这三个标准，符合，就说有可能进行设计，不符合就不太好进行设计，同学们想一想，是不是所有符合的就一定能设计呢？比如，设计一个控制地震的装置，行不行呢？不行。对于这一类问题，我们就还需要判断它有没有意义？也就是有没有价值？值得不值得去设计？只有通过判断就可以知道。那么判断有没有一个框框呢？
生：有。
师：那么这个框框是什么呢？同学们回答一下。
生：看它是否遵循基本的科学原理？是否确认该问题至今尚未解决？是否具有普遍意义？是否是主要问题？现在技术条件是否能解决这个问题？解决该问题所需投入是多少，是否具有一定的效益？
（板书：是否遵循基本的科学原理？是否确认该问题至今尚未解决？是否具有普遍意义？是否是主要问题？现在技术条件是否能解决这个问题？解决该问题所需投入是多少，是否具有一定的效益？）
师：对。比如，“如何就将水变成油？这就不符合基本的科学原理。再比如“设计一个能飞上海王星的宇宙飞船?”行不行呢？这显然不行，因为现在技术只能达到火星，还达不到上海王星的条件。再比如“培养上一只良种蟑螂？象这就没有意义。等等。
师：我们在明确这些问题的内容和价值时，除需要进行一些主观分析外，还可以借助一些研究手段，比如，信息收集、调查分析、查阅资料、走访座谈等。这样，既可以深化对问题的认识，进一步明确问题的内容和价值 。又可以为以后的分析问题、提出设计要求奠定基础。
师：在明确了问题的内容和价值以后，还应明确解决这一问题所受到的主客观条件的限制。
（板书：设计所受到的限制）
师：无论是一个问题的解决，还是一个设计的进行，都要受到一定的限制。那么它的限制有哪些呢？
生：它的限制主要是由两方面决定的，一是设计对象，二是设计者。
师：对，有两个方面限制。
（板书：一、设计对象二、设计者）
师：同学们看看书，就设计对象受到那些限制，设计者受到那些限制。
生：设计对象要受到本身特点的限制。还要受到成本、环境的限制。设计者要受到本人知识、技能的限制。还要受到资料、仪嚣、设备、材料等因素的限制。
师：对。就设计对象而言，一方面，不同的设计对象往往具有不同的特点，其产品功能、大小、安全、外观等设计标准有所不同，如，儿童顽具，外观－－生动活泼，色彩鲜艳，安全性好。结构－－大小、生理等。在设计时要受到这些特点的限制。另一方面，就不同的设计对象，它的成本，环境也有所不同。也就是要受到这些成本、环境的限制。
对设计者来说，它的限制也是有主客观两个方面，一是本人知识、技能。二是资料、仪嚣、设备、材料等。
对这些有了详细了解以后，我们就可以制定设计计划，
（板书：设计计划）
师：设计计划如何列？
生：可以按照设计的一般过程，进行设计分析，方案构思，方案呈现，制作模型或原型。
师：对，计划制定以后，还要做什么?
生：还要制定一个合理的科学的时间安排。
师：对。还要制定一个时间安排。
（板书：时间安排）
师：因为有些工序是可以同时进行的，有些只能按次序，不得违背。就比如，外面施工，浇铸混凝土就必须先绑好钢筋，再按好模型板，然好才能浇铸。这些工序就不能颠倒，也不能同时进行。但有一些就可以同时进行。比如，在绑钢筋的过程中，就可以把模型板整理好。绑模型板过程中，就可以把石子、水泥准备好。只有对这些工序有一个全面的了解，制定一个科学的合理的时间表，才能在设计过程中，有条不紊，按部就班。
师：把计划也列好，把时间也安排好，这些都准备好以后,就可以进入下一节内容－－方案的构思及方法。
师：这一节内容我们就研究到这里。下课。
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