通用技术教学对学生创新精神和实践能力的培养
时间：2020-04-29 05:19:45 来源：千叶帆 本文已影响人
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技术是人类文明的有机组成部分，也是经济发展和社会进步的重要推动力量。实践证明，一个高速发展、高度繁荣的国家，不仅应有先进的科学，而且应有与科学发展相匹配、相协调的技术。普通高中阶段的通用技术课程以提高学生的技术素养、促进学生全面而又富有个性的发展为基本目标，着力发展学生以信息的交流与处理、技术的设计与应用为基础的技术实践能力，努力培养学生的创新精神、创业意识和一定的人生规划能力。如何达到这样的教学目标？通过教学实践，笔者认为，应做好以下几个方面的工作。
精心设计“情景导入”，激发学生对技术的兴趣
良好的开端是成功的一半。新课的导入对学生的学习起着定向的作用，好的“导课”能使学生立刻明确本节课的学习目标，激发起学习本节内容的学习兴趣，为学习新的知识做好必要的知识准备和心理准备。因此，教师应根据学生的心理特点，精心设计“情景导入”。
多媒体课件导入法
利用多媒体展示与本节内容有关的材料，比如通过科技录像镜头、视频片断、动画演示等，这些材料在一定程度上激发了学生的好奇心和学习兴趣，启发着学生的思维。如在教学“生活和生产中的流程”时，笔者先利用多媒体给学生播放“神舟六号卫星发射”的视频片段，学生很认真地看，然后接着提问：“同学们能说出神舟六号卫星发射的过程吗？”学生摇头，接下来，教师再利用多媒体课件对“神舟六号卫星发射”的过程进行动画演示，由此，学生举手发言，正确地回答出刚才的问题。这样，学生很自然地认识了“流程以及流程的意义”，对本节知识的学习与探究产生了浓厚的兴趣。
实验引入法
高中学生对实验非常感兴趣，普遍怀有浓厚的好奇心。通过实验，学生能更好地发现问题，积极思考如何利用知识解决实际中的问题，也能积极主动地掌握知识。用精心设计的实验架桥铺路导入新课，能起到事半功倍的效果。如在教学“结构与稳定性”时，笔者先给每组学生一个不倒翁和三个铁环，让学生按照要求做实验，通过实验让学生自己发现问题“不倒翁为什么不倒”“在它脖子上挂上一定数量的铁环，它为什么就倒了”，带着疑问与好奇，学生积极主动地去探究影响结构稳定性的因素。
实物导入法
在课堂上展示与本节课有关的实物可以让学生增加感性认识，能够在大脑中变抽象知识为具体的内容，同时可以让学生感觉到技术就在我们身边，学习技术知识就是解决我们身边存在的很多问题，从而达到激发学生的学习兴趣、提高学习效率的目的。如在教学“常见结构的认识”时，笔者将头盔、椰子、贝壳、苍耳子、尼龙搭扣、蜂巢、做包装用的塑性填充物、小铁锤、活动的挂衣架等实物带进教室，学生们兴趣高昂，教师顺势引入课题，一下把学生情绪带动起来，使学生在愉快轻松的环境中，体会到结构的重要性，从而激发学生学习新知识的欲望。
高效组织课堂探究活动，培养学生的技术素养
高中学生学习任务重，探究机会少，教师指导下的探究是一种迅速提高学生探究素质的学习与发展模式。在教学活动中，教师要高效地组织课堂探究活动。对于探究案例的选择、探究过程中学生自主活动的重点、教师如何指导、何时介入等问题，教师都要坚持高效的原则。
精心选择探究案例
案例是为教学目的服务的，教师在选择案例时，应注意从实际生活中寻找贴近学生实际，充满生活情趣，且技术含量较高的典型案例，使学生在探究的过程中产生好奇的感觉，激起他们的学习兴趣。从而满足学生求新、好奇和探究、创新的心理要求。如在教学“稳固结构的探析”时，笔者让学生仔细观察自己的课桌，然后提问：“为什么课桌的支撑脚要做成往外倾斜的？”学生立刻兴奋起来，主动参与到探究活动中来。利用身边的事物作为案例进行探究分析，使学生感受到技术的亲近感和实用性，有利于增强学生学习技术的主动性和积极性。
探究过程中，引导学生全员参与和全程参与
在案例的探究过程中，教师要为学生创设一个开放、平等、民主、活跃、合作、进取的学习氛围，提供足够的表现机会。让学生自由和自主地讨论、辩论，使每一个学生勇敢地参与到案例的探究中。教师适时利用信任的眼神、赞美的语言和宽容的微笑鼓励学生，充分调动每一个学生的积极性，使他们尽量融入情景中，积极思考问题、分析问题，千方百计地解决问题。
如在教学“稳固结构的探析”时，笔者先向学生展示照相机的支撑架，然后提出问题：“照相机的支撑架为什么常使用三脚架而不用其他形状？”学生带着这样的疑问独立观察、分析，然后再以小组为单位进行合作探究。使学生在案例探究讨论过程中“由感性认识上升到理性认识”，真正理解“结构的形状不同其稳定性也不同”的道理。在这样的探究学习氛围中，学生参与小组合作，主动成为知识的探索者，体验到学习和探究成功的快乐，增强了学习技术的信心和兴趣，提高了自身的技术素养。
搭建实践的舞台，培养学生的创新精神和实践能力
通用技术是一门立足于实践的课程，是一门以创造为核心的课程。基于技术课程的这种特点，在实际教学活动中，我们应为学生搭建良好的、广阔的、有利于学生创造潜能开发的实践舞台，使学生有机会亲手操作、亲历情境、亲身体验，全员参与和全程参与到实践活动中。真正做到“学中做”“做中学”。让每个学习者通过对问题的观察、信息的处理分析，方案的设计、模型的制作、试验评价等活动获得一定的技术操作技能，享受创造的乐趣，进而获得情感态度、价值观以及技术能力的发展。
如在教学“系统的设计”时，笔者从网络上下载大量的系统设计的事例，展示给学生。引起他们的设计兴趣，激发他们的创新意识和创作欲望。接下来笔者将学生分成6个小组，让学生利用课前准备好的空矿泉水、饮料吸管等废弃物，为学校设计并制作一个高楼雨水收集系统模型。
在这个设计过程中，学生充分发挥自己思维的积极性、主动性，施展着自己的创造才能。不仅动手操作，更要动脑去分析，去进行方案设计。最后，笔者将优秀的设计作品摆在通用技术的展示柜里，供同学们参观学习，这样大大激发了学生创作的积极性。
总之，作为教师，我们应以关注每位学生的发展为根本，培养学生的技术素养，满足每个学生个性发展的需求，培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的社会适应性和综合能力，为学生的终身发展打下良好的基础。
参考文献
[1]沈建光.在通用技术教学中如何培养学生的技术素养[J].新课程研究:基础教育,2010(2):171-172.
[2]张建华.论通用技术教学中学生的创造力开发[J].发明与创新,2010(4):39-40.
（作者单位：山东省莱西一中北校）
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