浅谈提升通用技术教师图样绘制能力的对策
时间：2020-05-04 05:17:06 来源：千叶帆 本文已影响人
【摘 要】伴随着我省新高考政策的实施，技术学科以黑马姿态异军突起。然而，通用技术教学的核心能力——图样绘制能力，很多通用技术教师却未曾真正掌握。笔者结合自身多年的通用技术教学，从提升通用技术教师图样绘制能力的必要性出发，提出如何提升通用技术教师图样绘制能力的对策。
【关键词】通用技术教师；图样绘制能力
中图分类号：G451.6 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）09-0109-03
随着浙江新高考政策的实施，技术（包括信息技术和通用技术）学科不但首次成为“七选三”选考模块中的一个模块，而且据有关统计，在高校提出选考科目要求的专业中，技术仅排在物理和化学之后，位列第三。这些新的变化都表明，技术不管在高校还是在高中学生的心目中都越来越重要。技术学科中通用技术模块，由于学科开设时间短，教师的专业化程度低，在通用技术的核心知识图样绘制的教学中，很多教师无所适从。因此，研究高中通用技术教师如何提升图样绘制能力，不但能提升通用技术教师自身的专业技能，而且对提高普通高中技术教学质量也具有十分重要的意义。
一、通用技术教师提升图样绘制能力的必要性
图样绘制是通用技术学科设计交流的重要组成部分，那么什么是通用技术教师的图样绘制能力呢？苏教版《技术与设计1》教材对技术图样的定义是，采取某种规范形式将设计用图样的形式表达出来的一种设计交流语言。因此，我们可以将图样绘制能力理解为教师用某种规范形式（比如草图、三视图、轴测图）绘制表达设计意图的能力。它也可看作是通用技术教师的一项特殊能力，就像写作能力与语文教师、绘画能力与美术教师的关系。它既是通用技术教师教学能力的有效组成，又是通用技术教师从事具体的教学活动必须具备的专门能力。
1. 普通高中通用技术课程教学的要求
通用技术学科在我国虽然是一门新开设的学科，但在欧美和日本、香港等地早就有相应的学科，这个学科意在培养学生的技术意识、工程思维、创新设计、图样表达等核心素养，因此这些国家和地区开设这门课程主要是为了关注技术与设计（technology and design）。目前我国也把《技术与设计1》和《技术与设计2》作为通用技术学科的必修模块，我省除了把《技术与设计》列入学考和选考外，还把《电子控制技术》列入选考。可看出，从国家和省级的课程要求来说，通用技术均已全面列入高中学生的必修课程。为了指导技术学科的教学，国家普通高中技术课程标准研制组早在2003年2月就制定了《普通高中技术课程标准（实验稿）》，把技术图样作为设计交流的主要技术语言，其中的“内容标准”指出，要“了解技术语言的种类及其应用，能识读一般的机械加工图、线路图、效果图等常见的技术图样，能绘制草图和简单的三视图”。既然国家的课程标准中要求学生必须能够使用技术图样作为技术语言进行设计的交流，那么教师必须要想方设法使学生学会图样绘画制，并提高学生的图样绘制能力。
2. 通用技术教师师资队伍建设的需要
从《普通高中技术课程标准（实验稿）》中我们知道，技术图样是学生必须掌握的设计交流语言，学生要想进行设计交流，就必须学会图样的绘制，为了达成这个教学目标，通用技术教师也就必然需要掌握甚至精通图样的绘制，俗话说，“要给学生一碗水，教师必须具有一桶水”。但目前很多学校的现状是通用技术教师都是从其他学科转岗而来，具有工科背景的教师很少，即使有工科背景的教师，也往往多年没有接触相应专业知识。因此通用技术教师师资队伍建设需要我们及早提升教师的专业能力，尤其是设计交流的图样绘制能力。
3. 提高通用技术教学质量的必然需求
前面我们提到通用技术学科的核心素养中主要有创新设计、图样表达等，这是通用技术教学的主要导向。为了考查学生这方面的知识与技能，在现有通用技术纸笔考试的条件下，一般都是采用技术设计题的方式进行考察，这种题型要求学生使用设计草图表达出自己的设计想法，如果学生不能熟练地用草图绘制自己的设计，教师没有能力教会学生绘制图样，那么提高通用技术的教学质量只能是一句空话。
4. 防止通用技术图样绘制教学走入误区的需求
随着我省通用技术学考和选考试卷的标准化和规范化，不管是教师还是学生都已明确图样绘制能力的重要性，教师为了提升学生的图样绘制能力，也在教学中想方设法、使出浑身解数，奈何受教师原来学科背景的影响，很多教师在教学中走入误区。比如三视图的教学，具有数学背景的教师会教学生注重点、线、面的位置关系，因为数学的三视图教学主要是为空间立体几何打基础的，而通用用技术的三视图教学主要传递设计意图，用来设计交流评价使用。再比如设计草图的教学，很多通用技术教师向美术教师请教，美术学科的透视图虽然和通用技术的草图很接近，但他们在教学中关注更多的是“二点透视、三点透视、灭点”美术教学要点，目的是让学生如何将身边的物品用透视法表现出来，而通用技术的草图绘制主要是记录头脑中那些一闪而过的设计灵感，用草图表达出设计想法，眼前根本没有实物可做临摹。为了防止通用技术学科教师走入教學误区，我们必须要有通用技术学科本身的图样绘制教学方法、图样绘制训练方式、提高图样绘制能力的对策。
二、通用技术教师提升图样绘制能力的对策
若要提升通用技术教师图样绘制能力，我们必须了解通用技术教师的学科背景，以我区为例，目前我区共有通用技术学科教师16位。具体的学科分布如表1：
从表1中可知，除了一位新分配教师的机电一体化专业与通用技术学科相近外，其他的教师几乎都没有设计图样绘制的专业背景。针对这种现状我们提出以下提升通用技术教师图样绘制能力的对策。
1. 寻找最近发展区，促进教师自主发展提升图样绘制能力
我们都知道学生有最近发展区，要想调动学生的积极性，发挥其潜能，应该着眼于其最近发展区。同样要想提升通用教师的图样绘制能力，我们也必须找到教师的最近发展区。从通用技术教师的学科背景中可知，我们有相当一部分教师具有信息技术或教育技术专业背景，这部分教师比普通教师计算机操作技能更强，如果我们能够首先让这些教师学会使用计算机软件来绘制图样，那么我们在教学中也可以非常方便的与学生交流设计想法。那么，哪种计算机辅助设计软件适合我们高中的通用技术教师呢？在目前的高校设计教学中，计算机辅助设计应用非常广泛，常见的有AutoCad、SolidWork、CAXA、Rhino等。但这些软件往往专业化程度高，对电脑的配置相应也要求较高。高中教师不仅很难自学掌握，而且不方便在配置较低的便携式电脑中使用。我们进行多方查找、试验，最后为教师推荐了一款草图大师（Sketchup）软件。由于这款软件图样绘制操作简单，绘制出的图样表达效果多样，立刻调动了这部分教师利用计算机绘制图样教学的积极性。随着他们对软件的深入学习，其自身的图样绘制能力也有了长足的进步。例如，有的教师经常使用如图所示的方式交流设计想法。
通过寻找信息技术背景教师的最近发展区，采用的软件绘制图样的方式不仅提升了教师的图样绘制能力，而且无形中对学生使用信息技术辅助设计烙下了深刻的印象。
2. 完善通用教师的评价制度，激发教师提升图样绘制能力
通用技术学科最初开设时，由于没有专门的专业教师，需要从其他学科转岗，那些转岗到通用技术学科教学的教师，基本上都是在原本学科可有可无的教师，他们的通用技术教学积极性本身就不高，大多是抱着混日子思想。而图样绘制能力又专业性很强，这部分教师几乎就是直接放弃提升，教学中任由学生自由发挥。
若要提升这些教师的图样绘制能力，学校必须进一步完善通用技术教师的评价机制，积极营造技术学科与其他学科同等地位的氛围，鼓励教师以教学为本、以培养人才为荣。具体可以从以下三方面入手，一是完善通用技术教师的绩效考核，目前从我区各高中来看，虽然通用技术已经列入高考“七选三”的模块，但学校在技术教师的绩效考核中，不管是课时工作量还是对学生高考的贡献度，往往没有将技术放置在于理、化、生、政、史、地同等的考核地位。造成通用技术教师觉得本学科不受学校重视的错觉，间接打击了教师提升学科专业能力的积极性；二是完善通用技术教师职称评定、岗位设置的指标体系，教师在职称评定时，往往有班主任的任职要求。近几年来，虽然对技术教师取消了班主任的任职要求。但各校在校内推荐教师时，往往还是将班主任的任职作为重要的考核项目，受惯有制度的影响，技术教师一般很难担任班主任。只有打消技术教师职称难评、得过且过的思想，才能激发教师提升专业性较强的图样绘制能力；三是本着提升所有教师教学能力的思想，重视通用技术教师的过程评价和评价反馈，学校应该根据不同学科制定不同的定性、定量的综合考核方式。例如，对于通用技术学科由于平时统考机会少，学校可以采用学生评价、平时推门听课的方式，促进通用技术教师提升专业的图样绘制能力。
3. 改进通用技术教师的专业培训，迫使教师提升图样绘制能力
现在通用技术教师的培训不少，不管是入职前的培训，还是入职后的继续教育培训，都很难提升教师的图样绘制能力，从笔者近几年参加的培训来看，通用技术教师的短期培训可分为：一是专家讲座进行观念更新；二是教材解读解决知识疑问；三是疑难问题解答等等。几乎没有专门的图样绘制能力培训，而作为专业性很强的图样绘制能力，教师很难通过自学解决。因此，我们需要改变通用技术的专业培训方式，需要增加一定比重的专业化、实践操作能力培训。对于教师的图样绘制能力的培训，我们可以从最基本的网格纸（如图2所示）练习开始，引导教师在网格纸上，使用正等轴测图、斜二轴测图表达自己头脑中的基本几何形体或物品。
4. 借助各种渠道、引入网络资源，拓展提升通用技术教师图样绘制能力的方式
通用技术教师的图样绘制能力不同于一般的学科知识，任何一种能力的形成都需要一定量的重复训练，因此要提高通用技术教师图样绘制能力，我们必须借助各种渠道，拓展训练方式。例如，可以向美术教师学习徒手画线的技能训练方式。对于动手能力较强的物理教师来说，我们可以通过拆卸相框、小物品，从而进一步了解其内部的连接方式和原理，然后进行实物产品的临摹，提升自己的结构细节、造型绘制能力。例如，可以从临摹最简单孔明锁开始。
当熟悉了一些简单几何体、物品的图样绘制后，可以开始训练绘制一些实际产品的设计，对于这些不常見的家具、物品，可能找不到实物，或者不方便随时随地的观看、临摹，这时可以借助网络资源，现在网络上表现产品细节最详细的莫过于购物网站的产品展示。例如，可以通过购物网站查询乒乓球桌，就可以非常详细地了解到乒乓球桌桌脚的折叠设计细节。
三、结语
随着我国教育教学改革的进一步深化，技术学科这个往昔的边缘学科，已经以“黑马”的姿态异军突起，高校、学生、家长将会对通用技术学科的越来越重视，这对通用技术教师来说，既是动力又是压力。因为技术学科的重要性加强，师范院校必将培养专业的通用技术教师，普通高中学校的领导也会采用措施，选调优秀的教师进入技术学科队伍，因此目前的通用技术教师要想在日趋竞争激烈的通用技术教师队伍中站稳，必须及时提升自己的图样绘制能力、完善自己的专业技能，否则必将面临淘汰。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部制订.普通高中技术课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.
[2] 顾建军.普通高中课程标准实验教科书——通用技术（必修1）：技术与设计（1）[M].南京：江苏教育出版社，2009.
（编辑：赵 悦 实习编辑：叶雨薇）
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