奇境英语 “生”,临其,“境”,学英语
时间：2019-02-03 05:36:45 来源：千叶帆 本文已影响人
摘 要:小学英语课堂教学中,运用情境教学,将目标外化为一个学生容易接受的情境,让学生身临其境,能活跃小学英语课堂气氛,激发小学生学习英语的兴趣。本文就小学英语情境教学展开论述,探讨了情境教学的概念、意义及教学情境的有效创设。
关键词:小学生;情境;情境教学;创设
众所周知,语言的学习离不开特定的场景,脱离了社会情境,语言就难以恰当地表达,而英语是一门外来语言,毕竟没有像学母语那样来得容易。小学生学习英语主要是通过课堂来进行的,在其他场合接触英语和使用英语的机会并不多。因此,在小学英语课堂教学中,教师就应该给学生创设一种学“母语”的英语学习氛围,进行非常必要的“情境教学”,让学生身临其境学英语。
情境教学就是根据教材创设以形象为主体,富有感情色彩的情景和氛围,激起学生的学习情绪,从而引导他们从整体上理解和运用语言的一种教学方法。它具有情趣性、参与性、实践性三个特点,是英语教学课标对英语课堂教学提出的要求之一,也是有效提高教学质量的保证。
几年的教学实践让我体会到:运用情境教学,将教学目标外化为一个小学生容易接受的情境,能活跃小学英语课堂气氛,激发小学生的语言学习兴趣。情境教学中,最关键的是教学情境的创设,好的情境能最大限度地激发学生学习英语的热情,让小学生亲身体验,在情境学习中锻炼运用语言的能力,让英语课堂充满情趣。
我在平时的教学过程中,根据自己的观察与思考,归纳了以下几种创设情境的方法:
一、利用实物、简笔画、动作,创设直观情境
俄国教育家乌申斯基说:“儿童一般是依靠形、色彩、声音和触觉来思考的。”因此,可采用实物或模型、图片和简笔画、动作等创设直观情境。
(一)用实物创设直观情境
学生通过实物情境直接获取知识,可以不通过翻译手段理解所学的内容,而且能够加深印象、强化记忆,使学生清晰地感知和理解语言的意义。
我在教学“clothes”一课的单词时, 事先准备一些实物并让学生穿一些自己认为漂亮的服装。在课堂上, 拿着服装逐一教学, 学生很快将词义和服装联系起来, 并在课堂上开展时装秀, 让学生亮一亮自己漂亮的服装, 并进行介绍, “This is a sweater.It’s red. It’s very nice?”学生们兴趣盎然, 课堂气氛异常活跃, 在不知不觉中习得了知识。又如教学old/young, tall/short, long/short 等几组反义词时, 首先出示图片, 给学生以直接的视觉感受, 然后请一个高个的同学到前面, 指着他说“He is tall.”, 并请一个矮个的同学站到他的旁边进行对比“He is short.”。学生经过对比, 很快理解“tall/short”这组反义词, 用同样的方式引出其他几组反义词的意思。由此可见,只要教师能够找到学生与教学的最佳结合点, 一个普通的教具就能活化整个课堂。
(二)使用简笔画创设直观情境
简笔画在教学过程中有着独特的信息沟通作用,使用简笔画创设直观情境能省掉诸多的语言讲解,可明显地促进学生对语言材料的感知作用,寥寥数笔就能表现丰富的语言信息和概念。例如:我在教授方位介词in/on,反义词up/down,open/close时,在黑板上画了几幅简笔画 (如下图),学生在讨论有趣的简笔画的同时,已经深刻地将反义词的区别以及图画记住了。
(三)使用动作创设直观情境
在教学过程中,可充分利用小学生好动的特点,鼓励他们用身体动作,表情来表达自己对英语单词、对话的感受,通过动作创设直观情境,激发他们学英语的兴趣,深化对英语的感受效果,加强对单词对话的理解。我在教3BUnit10 Do you play…?及Unit11 A good idea两单元时,更多地使用了动作来创设情境。如:教授单词“swimming”时,我就做出了游泳的动作,大部分学生也都情不自禁地伸出手跟着我一起做动作,之后,我只要做动作,学生们就能立刻反映出单词。
事实证明,通过以上三种方法实施直观情境,耳濡目染,避免了母语的干扰,有利于学生建立英语思维的习惯。
二、利用歌曲、游戏、声音,激活情境
(一)利用歌曲激活情境
轻松美妙的歌曲不仅能稳定学生的情绪,调节课堂节奏,渲染和烘托教学气氛,而且能激发学生学习英语的乐趣。例如:在3B Unit3 Family members 教学开始,我指导学生唱歌曲《I love my family》,既复习了旧知,又激活了本课关于家庭的教学情境。又如:在4B Unit 9 Open Day 教学中,为了突破“What’s in…?”“There’s a…”等句型,教师和学生首先齐唱歌曲《What’s in the classroom?》,然后教师唱前一句“What’s in the classroom?”,学生根据教师出示的图片唱出下一句。教师利用学生熟悉的歌曲,以歌促练,进一步增强学生的学习热情,并将新旧知识巧妙结合,在反复吟唱的过程中,富于变化的“歌词”很快就会被学生接受。
(二)利用游戏激活情境
教师可根据教材内容和小学生年龄特点,设计小学生喜欢的游戏情景,这是一种寓教于乐的好办法,使学生乐而好学。例如:我在教授4B Unit4 Fruit一课,“How many kilos are they? …kilo(s).”句型时,我设计了游戏“猜一猜”(如下图),谁猜对了重量就把橘子送给他,为了得到橘子,学生们个个争先恐后地回答,课堂气氛活跃,课堂效果事半功倍。
(三)利用声音激活情境
在学习动物名称时,可以先将小动物的声音录制下来,让生模仿动物的声音和样子。例如:cat,cat,喵喵喵;dog,dog,汪汪汪……这样学生就会很有兴趣,有的装成猴子,有的扮成小狗……。再难的词在学生的口中也变得流利起来,枯燥的单词很快被学生记住。也可采用听音辨动物的方法,在3A Unit 1中cat,dog tiger……等动物名称,我先让学生分别听动物的叫声,猜是哪种动物,大家纷纷举手,猜对后再引出一个个新单词,学生们对此感到特别兴奋,学生的兴趣达到了高潮,几乎全班都举起了手,争先恐后地回答,整堂课气氛活跃,学生在轻松的语境中掌握了知识,活用了英语,这种聆听声音创造情境的方法还可以用在学习交通工具上。
运用歌曲、游戏、声音激活情境,可以使学生肢体放松, 获得精神上的愉悦,使全体学生都参与活动,也可以使课堂气氛活泼有序, 让学生在活动中加深对单词、句型的记忆。
三、利用flash,创设生动的学习情境
flash可以将声音、图像、动画、影像等结合起来,突破时间和空间的障碍,创设真实、丰富和立体化的英语环境,让学生产生“身临其境”的感受。这种教学形式有助于学生将所学的知识和自己的生活实际相结合,增强感悟力,将知识融会贯通,达到学以致用的目的。例如:教师在6A Asking the way教学中,为了突破句型“How far is from YangZhou to TaiXing?”及认路句型,首先播放了一段介绍扬州的flash,优美的画面和动听的音乐将学生似乎带到了扬州,然后再出现扬州的部分地图,让学生认路,学生积极发言,整个课堂给人感觉学生仿佛就在扬州认路。又如:教师在5B Unit9教完国家的单词后,播放世博会各个国家展馆的flash,世博会是2010年身边的热点问题,学生观看短片的时候兴趣大大地提高,同时,通过flash的介绍也再次巩固了单词。
四、巧用熟悉的人物或故事,创造活泼、有趣的情境
如果我们能深入到学生中去。了解他们的生活世界,会发现他们有许多津津乐道的人物或故事。如低年级的小朋友喜欢喜羊羊、一休哥、大头儿子、樱桃小丸子;中年级的学生知道《三毛流浪记》、《阿里巴巴和四十大盗》;高年级的学生崇拜姚明、贝克汉姆、奥巴马……在课堂教学中,如果用这些学生熟悉的人物、故事来创设情境,能引起他们强烈的共鸣,像fans一样跟在自己的偶像后面,非常投入地进入学习情境。例如:教师在教学4A复习课时,借用喜羊羊寻找鞋子的故事(见下图),非常巧妙地引出了本课要复习的服装类单词及主要句型“Whose …is this? It’s …”“Whose …are they? They’re…”,学生在熟悉的幽默的漫画故事情境中,学习情绪高涨,思维活跃,非常积极主动地开动脑筋,大胆开口表述漫画所表达的意思。
五、利用课文,创设表演情境
创设情境,表演对话为学生提供了互动的机会,开发和挖掘了学生运用语言的潜力,激发他们创造性运用语言的能力。表演可分为师生之间的表演和生生之间的表演,两者都可由两部分构成。第一种要求“进入角色”,即要求学生有感情地朗读课文,注意体会角色的心理变化。第二种表演是“扮演角色”这是新教材的一大特色。全套教材每一单元都有Read and Act的部分,我除了按教材要求教好这部分外,还尽可能地引导学生在课堂上,表演所学内容。如表演“打电话”、“问路”、“借物”、“购物”、“看病”等日常交际活动。由于学生进入角色、表演角色,课文中角色不再是书本上的,而是学生自己或自己所在的集体中的同学。这样学生对课文中的角色就容易产生亲切感,很自然地加强了内心体验。
总之,有效的情境创设是提高教学效果的重要手段,在课堂中创设情境的具体方法很多,教师应该依托教材,从实际出发,结合多种方法,融会贯通,努力创设符合小学生身心特点的情境。
综上所述,在英语课堂教学中,情境教学不仅能使语言教材变成活生生的言语,使学生产生仿佛置身于英语世界的感觉,在轻松、愉快的环境中积极地学习,激发小学生学习英语的兴趣,增强学生运用英语的能力,使小学生养成良好的学习习惯;而且能够有效提高小学生学习英语的积极性和主动性,加深了语言信息输入,产生语言内化,真正做到学以致用,从而为小学生的可持续性学习打下扎实的基础。■
