把课堂真正还给学生 [把课堂还给学生]

时间：2019-02-26 05:41:27 来源：千叶帆本文已影响人

　　【摘要】目前，还是有大量音乐教师注重应试教育。长此以往，我们培养的是没有主见和没有创造力的音乐蠢才。有鉴于此，文章作了一系列的理性思考与积极探索，认为老师应该把选择的机会与权利交还给学生，让学生课堂的积极性与学习的主体性得以体现与培养。
　　【关键词】音乐学习；权利；中学生；新课标；主体性
　　
　　新课标视野下，广大音乐教师日益意识到教学是以学生为主体的，教师只能是教学的指导者和学生学习的帮助者，真正决定学习效果的是学生自己。可是目前，还是有大量音乐教师在课上满堂灌，让学生昏睡；有的老师把任务强行推给学生，不允许学生有选择与拒绝的机会；有的甚至说一不二，让学生变得唯唯诺诺，不敢越雷池半步。长此以往，我们培养的是没有主见和没有创造力的音乐蠢才。有鉴于此，笔者作了如下的理性思考与积极探索：
　　一、学习内容：给学生选择的机会
　　学生是学习的主人，选择学习内容应该是学生自己的事情，而教师只能是作为参考者与材料的提供者，时下一般老师的做法是告诉学生今天我们学习哪一着歌。而比较理想的做法，是告诉学生有这样一个曲子，这个曲子是怎么个情况作下简要的介绍后，让学生选择曲子，并开始学习；或者可以提升多个曲子（这些曲子是本单元教学所规定的内容的针对性曲子，而且是可以互相替换的。）让学生有一定的机会去选择。当学生有机会自己选择曲子的时候，他们的主体积极性就得到了极大的调动。
　　首先，对于曲谱的选择，由于学生学习基础的不同，很难作一个统一的规定。有的学生从小参加了正规的音乐培训，五线谱的识别是小菜一碟的事。而有的学生就连简谱也识别不了，甚至连几个唱名也咬不准。所以教师绝对不宜作一刀切的规定，最好让学生自主选择，不断互相帮助，互相提高。
　　其次，对于音乐作品的理解，可以是“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”可是我们有很多老师就热衷于用一个标准答案来统一学生的认识。这在中学的考试学科中愈加明显，为了在考试中保险不失分，教师往往会规定一个标准的答法让学生记住，这样就可以混个高分，但是长此以往，学生的自主理解没了，创新意识也丢了。笔者在教学中能充分做到尊重学生的理解，让学生说说这样想的理由。只要能自圆其说，教师都能给以及时的肯定与赏识。一段时间下来，学生课堂发言越来越积极，个性化的感悟与表达也层出不穷。
　　二、学习方法：还学生选择的权利
　　达成教学目的必需有一定的学习方法来支撑。长期以来，我们的音乐老师考虑教法设计是环环相扣、天衣无缝，教学追求完善与顺利，让学生不要在课堂上打岔。这样一来，学生在课堂上的所有行为都是教师精心设计的，学生没有学习上的任务自由与权利，难免因没有自主性而效果不佳。
　　在唱一首歌时，我们可能采用先视唱曲调再学歌词的方法，也可采用听录音而学歌词的方法。教师没有必要强行规定大家一致采用那种方法，让学生有一个自主选择与自我训练的机会。只要最终学生能做音高到位，节奏准确，能表现出歌曲的情绪色彩就是不错的。当然，有时为了提高学生的识谱能力，必要的对学生学习的要求还是必要的，比如让学生首先自己视唱后再唱给同学或老师听，但是这种任务的布置也要尽可能征求学生的意愿，让他们“乐于唱而优于唱”。
　　再则，对于作品理解的表达，不同的同学也有不同的擅长，教师不宜作出统一限制。有的学生擅长表达，他能把对作品的理解和盘托出，毫不保留；有的学生擅长绘画，他可以用自己的妙笔画出逼真的场面并流露一定的情感；有的学生精于动作表白，教师可以让他通过体态语来表达情感与对作品的理解。这种最大限度对学生个性化的东西作出肯定与培养，对学生音乐能力的培养与主体意识的激发是实实在在而无法用其它方式来替代的。
　　三、学习伙伴：让学生自己来组合
　　随着课改的不断深入，各种学习方式层出不穷地出现，自主学习、合作探究成了新课程下教学界的高频词，这势必将打破传统的以集体授课为主的学习模式，音乐课当然也不能例外。这里，笔者以为老师何以把学生选择学习伙伴的机会让给学生自己而不宜强行规定与分组。这样既有利于增刊朋友之间的情感，也有助于学生在心理愉快中提升学习效率。
　　在多声部合唱中，教师可以让学生自己选择喜欢的合作伙伴，分组自学与演唱不同的声部；各小组初步唱准后，再进行全班的大合唱，合唱的过程中，教师对歌曲的难点要进行有针对性的讲解与示范，帮助学生化解困难。实践证明，这种做法比教师硬性规定人员的做法要效果好得多。在情境表演时，有时也要进行合理的分组，同样教师也没有必要过多的操心，而只要让学生自由组合、自行分工就可以了。教学的民主带动的是学生学习的激情与成长的自信。
　　四、课堂评价：由学生主动来实施
　　学生是学习的主人，学习效果的评定一定要让学生主动来参与，而不是由教师一个人来单打一。学生的自我评定、相互评定可以有关键所在地调动学生音乐学习的主动性；我们要让学生在评价中多看到别人的长处，来补充自己的短处；要学会向同学提出不懂的问题而培养学生谦逊的品质。
　　学习音乐的效果如何？评价要以教学目标为依据，以教学内容为基础，以情感态度与实践能力两项内容为指标。这中间，学生的投入情感比投入的水平更为重要，我们评价时也要重点落在学生的参与情感与态度上。基础知识与基本技能的掌握与提高也是一项重要的考察内容。所以这些，都就该在学生自主评价是提出来，让学生对自己和同学有一个清楚的认识与理解，更大地调动学生对自己学习方式的理解与改进。
　　音乐学科一般不进行期末考试，至少很少进行笔试的形式。学科评价可以采用过程性与阶段性相结合的评价方法，其中较多是在日常教学中结合音乐训练随堂进行的。在平时教学进行时，一方面老师自己要运用恰当的评议对学生的学习作出明确而准确的评定。同时也引导学生之间开展激励性的互评，让大家在互相切磋中互相勉励，让每一个学生从同伴的话语中学生自我反思与改进。
　　另一方面，音乐教师的课堂评价要及时，如果学生在学习的进程中有了一种不好的态度或方法，而教师熟视无睹，一段时间后，这种不良倾向定型了，就很难纠正了。当然，如果是学生学习中有什么优点，教师也要及时肯定，因为行为强化是提升学生的学习动力的重要策略。
　　另外，老师还组织学生作为评价的主体来参与评价过程，师生共同参与，构成多元性的评价主体。在评价过程中，要增强评价的实用性，注重评价的趣味性。可以采用灵活多样而学生感兴趣的方式来进行，切忌成人化与僵化式的方法。
　　学生才是课堂的主人，把课堂的选择权还给学生，是适应新形势与新课标的要求，也是为了体现以人为本的基本理念。但是另一方面，我们在重视学生主体性的同时，教师的主导性也是与之相辩证统一的，不可片面夸大学生的自主权利，这一点也是作为教师而应该操控的，否则就会自由主义而一盘散沙。概言之，只要教师目中有学生，心中有策略，我们的音乐教学一定能在学生的主动参与与积极实践中提升品位，我们的校园文化一定会在音乐老师的引领下绽放出亮丽的光芒。

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