中学语文高效思辨作文课堂的构建策略探究
时间：2023-04-24 15:30:05 来源：千叶帆 本文已影响人
■ 曾欣（广西玉林市容县高级中学/广西壮族自治区玉林市）
中学作文以议论文为主，要求作文具有严密的逻辑性，内容充实，体现时代特征和生活气息。但中学生写作文时，内容枯燥乏味，缺乏创新性，千篇一律；
结构老套，缺乏层次性，内容碎片化。为了帮助学生改进写作能力，达到符合高考作文的标准，现代中学教师需深入探究和分析写作教学手段，采用多种教学方法改善学生在写作方面的缺陷，运用多元教学手段，营造轻松愉快的环境，让学生能够畅所欲言，各抒己见，发散思维，提高学生对写作的热情，让学生主动创新，提高内容的新颖性，获得思维能力的发展和思维品质的提升。
中学语文作文涵盖了听、说、读、写四个方面，是体现中学生综合素养的重要形式。写作能反映学生的思维能力和表达能力，尤其是中学生的作文，更能彰显学生对社会热点和时事政治的看法，但现在的中学写作对学生来说相对困难。主要体现在以下几个方面：
首先，中学生在进行创作的时候缺乏写作动机，都说学习动机决定学习效果，而学生在写作时，缺少这个重要条件。结果显而易见，创作的内容没有价值，平平无奇，无法达到“三新”改革的要求与考查目标。中学生在练习写作时，一直处于知道写什么题材不知道写什么内容，或者素材和教师布置的作文题目不匹配。长此以往，导致学生缺乏写作兴趣，对写作产生抵触情绪，被动机械地编凑作文内容。语文教师提前设定的作文题目和题材，虽然有助于学生应对高考作文，但在很大程度上限制了学生的思想发展。教师应建设符合学生实际成长和发展需求的创作环境和创作条件，让学生自由发挥，逐步提升对创作热情。
其次，中学生在内容方面缺乏真实情感，这是因为学生在面对写作时的态度一开始就是错的。学生进行写作是为了提高分值，而不是为了表达自己的情感。因此，学生在写作时，容易出现两个错误，其一是在运用案例时，只是简单叙述，无法融入自身的情感态度和观点看法；
或者是把案例和标题放在较高的位置，语言分析无依据，较为空洞，作文内容东拼西凑，导致华而不实。其二是写作模式机械呆板，学生之间的写作结构如出一辙。学生在写作时，例证分离，案例生搬硬套，缺少推理思维，空喊口号。这种情况会逐渐让学生养成惰性思维，作文内容缺乏条理性，丧失自身的写作模板，同时也钳制了学生的创造力，不利于思维的发展。
（一）营造课堂氛围，培养思维能力
1.建设民主的课堂
中学生活对学生来说无疑是艰辛的。学生一直处于一种高压状态下，每天机械重复三点一线的生活，对学生来说比较枯燥无味，不利于学生想象力的发展。并且寄宿学校的学生接触时事政治、社会热点的机会相对较少，处于一种脱离社会的学习生活状态，这种学习模式限制了学生的思维发展，不利于写作，更不利于发展学生创造性的写作能力。教师需通过轻松愉悦的课堂氛围，让学生释放压力，解放思想，活跃大脑，根据自身的情感体验，有感而发，创造情真意切的作文。
例如，教师要构建和谐、民主、平等的作文课堂，把自身和学生放在同等地位，增加学生的活动环节，允许学生在创造时自由发挥。教师可以设置一个情境限制型题目，让学生各抒己见，打开思维源泉。比如：教师在课堂中让学生围绕“人们用眼睛看他人、看世界，却无法看到完整的自己”展开讨论，自由创作。同时，教师要引导学生全面地看待这个话题，第一个层面的意思是，人们能轻易看透他人和世界，却无法认清自身的所思所想。第二层意思是人们要如何看清自身，且敢于反思并用批判的眼光看待自身和升华人生。让学生根据这两层含义创作。然后让学生进行讨论，交流思想，建设民主的课堂，从而获得写作灵感。民主性的上课模式能够减少学生作文在内容方面的重复率，提高学生的写作兴趣，改变写作在学生心中的负面存在形式。
2.培养逆向思维
中学语文教师在作文教学过程中，应引导学生反向立意，创造与常理相悖的论题，出奇制胜。教师应依据素质教育中的教学理念，针对学生思维固化的特点，制作一系列引导学生“反弹琵琶”“倒骑毛驴”逆向思考的教学手段，从而培养学生多角度辩证思考问题的能力。
例如，教师可以通过开展辩论活动，锻炼学生的逆向思维。比如：教师设置“自古近朱者赤，近墨者黑；
但近墨者一定黑吗”的辩论题目，将学生分为两派。若学生毫无思绪，教师可担当引导者的身份，以大学生小陈举报父亲高速路接打电话为例，引导学生从父女亲情层面和交通安全层面辩证看待这件事，强化学生的辩论能力，拓展学生的思维空间，同时加强论证能力。教师也可以让学生自由设置辩论题目，使学生头脑中碎片化的语文知识能够系统化，同时也能丰富学生的学识素养，提高学生的眼界，激发学生的创作潜能，提高学生的判断能力和用一分为二的观点看待事物的能力。
（二）联系生活，丰富内容
1.加强与生活的联系
中学生虽然具有足够多的练习，但在面对作文题目时，仍会出现大脑空白、无从下笔的情况。出现这种情况的原因就是，学生面对作文题目时想得太多，把作文题目的内在含义放在了一个较高的位置，脱离了自身实际情况。学生想要侃侃而谈、文思泉涌，但没有素材，缺乏现实案例，缺少自身情感，导致写出的作文容易假、大、空，没有自身的观点和看法，作品内容枯燥无味，读者会觉得作文毫无亮点。因此，教师应引导学生以自身的生活为案例，以自身的情感为整篇作文的脉络。
生活是写作的源泉，写作是对生活的有感而发。写作若摆脱现实情况，纯粹依靠想象，是写不出好作品的。教师可以把名著当作写作的案例，譬如名著《红楼梦》是作者曹雪芹建立在现实生活基础上虚构的长篇小说。教师也可以通过现实热门案例让学生将自身所学的知识与生活实际相结合，不限题目，不限写作类型，不限字数，让学生用自己的文笔描述出来。比如康师傅牛肉面中的酸菜是用脚踩出来的，关于这件事写出你的看法；
关于外卖行业因为恶评或投诉导致一天的努力白费的情况，你有什么看法；
你对中国的国际形势有什么看法等社会热门问题，让学生自由发挥，进行创作。通过这种写作的方式，一方面可以增加学生的写作素材，加强学生对社会生活的看法，了解中国面对的国际形势；
另一方面可以锻炼学生看待问题的能力，提高辨别真伪的能力。教师以社会生活作为写作素材，久而久之，可以让学生正确看待生活中的人或事，同时有助于学生正确表达自身的观点和看法，提高学生的写作兴趣。
2.积累传统文化
学生的写作存在的最大漏洞是基础不扎实，写作素材单一。而优秀传统文化是中国文化的精髓，教师应训练学生写作过程中引用传统文化的良好习惯，在课堂中可以借助互联网，展示具有文化内涵的名胜古迹和民风习俗，培养学生的爱国意识，弘扬民族文化。
例如，在作文教学的过程中，教师利用现代信息技术，将互联网与教学手段相融合，以此弥补学生传统文化积累不足的现状，树立学生自主学习传统文化的意识。教师可在课堂中播放《诗词大会》，这是一档对学生极具教育意义的节目。节目中的飞花令环节，更是引人注目，极大程度提高了学生学习诗词文化的兴趣。同时，节目中会有导师对古诗词中的典故或词、字和句进行讲解，也能起到帮助学生积累文化常识的作用，促进学生文化素养和文化底蕴的发展。写作最重要的是实践，学生经历过才有更深的情感体会，才能将自身的情感与案例进行完美融合，描绘的细节会更加细腻真实，表达的情感会具有层次性。再如，教师可以组织学生参观名胜遗迹、历史名人故居等有关传统文化的地方。教师可以带领学生关注当地文化特色和家乡的文化建设，组织宣传当地的传统文化，为家乡的文化建设出谋划策，如当地的风筝节，教师可带领学生为风筝节写活动策划案，宣传风筝节的起源、在历史长河中的发展历史、风筝所代表的含义等，有助于帮助学生了解本土文化的特色，丰富学生的精神世界。课后，学生可以围绕传统文化这一主题，进行写作练习，夯实文化基础，锻炼学生的写作技能，传承文化。
（三）忠于教材，乐学课堂
1.挖掘教材内容
中学语文课本中的内容符合学生的身心发展和认知水平，学生在阅读的过程中容易理解文章大意。并且，中学语文课本中的内容是从文库中挑选出来的精华，对学生来说，课本中的名篇就是最大的素材库。教师应该带领学生熟悉课本，深挖教材。课本内容对于学生来说是比较熟悉的，运用课本中的好词好句、名言警句，应该比较顺手。但是，现在的学生在写作文的过程中很少引用书本的内容。教师面对这种情况，在学习课本内容的时候，需讲清楚作者在写文章时具有的情感，写这篇文章的意义所在，以及写作时适用的范围，引导学生学会运用教材。
例如，在中学作文中，若涉及名人名言或者引用古诗、文言文中的名句，一定是作文的一个加分点。因此教师在教授文章尤其是文言文和古诗时，一定要讲清楚其中的名句和典故。例如，在学习荀子的《劝学》时，其中的经典名句有锲而舍之，朽木不折；
锲而不舍，金石可镂。这句话的含义是做事情要坚持不懈，持之以恒，才能成功。教师也需要对学生说明，这句话可以用在以梦想为题材的作文中，还可用在以传承大国工匠精神为题材的作文中，引导学生重视对课本素材的积累。同样道理，教师在教授其他文言文和古诗时，也可以采用这种教学方式，首先让学生明白可以用到什么题材中，接着让学生拓展思维，还能用到什么题材中，并写一篇小短文，加深对课文内容的理解和熟练运用方式。再如，朱自清的《荷塘月色》是一篇抒情散文，教师在教授这篇课文时，让学生根据自身对莲花的所见所闻，描述夜晚荷花形态，再让学生将所写内容对比课文中描写荷花的片段，比较语言运用上的差异性，训练学生对景物的描写能力。教师在授课时，带领学生研读文章中体现作者幽妙情思的关键句，感受作者的情感世界，再补充文学史上对朱自清其人其文的不同评价资料，让学生学会客观、多角度、辩证地评赏文学作品。课后，让学生借助互联网查询有关朱自清的信息，写一篇文学短评，这样，思辨读写把课内外、教材与生活、阅读与写作都打通了。文章题材多样，深挖教材内容，有助于学生写作的多方面发展，同时教科书是学生了解最多的作文案例，教师要通过多种教学方法提高书本内容的利用率。
2.运用情景化教学
教授学生写作，最主要的是建立写作的自信心，提高学生写作的乐趣。传统的写作课堂以教师设置题目、学生进行写作为主，课堂形式比较单一，导致学生写作时无思路，无情感，无层次。教师可通过情境化教学，让情境再现，学生能身临其境，营造创作环境，让学生有感而发，增加写作课堂的趣味性，养成学生乐于用笔抒情的好习惯。
例如，教师可运用《鸿门宴》中的片段，鸿门宴是刘邦和项羽展开斗争的开端。教师将所学内容与互联网结合，比如，教师剪辑一段有关鸿门宴的电视剧视频，首先让学生观看电视剧内容，其次让学生熟悉文言文的意思，明白鸿门宴中的故事走向，最后让学生分角色扮演剧中的人物，并给电视中的人物配音，通过这种方式，有助于营造有趣的写作氛围，学生能深层次理解剧中人物的情感，了解人物的个性特点，客观看待和评价历史，积累写作素材。再如，教师在教授曹操《短歌行》的内容时，借助微课小视频搭配背景音乐，讲述这首诗的创作背景和作者的创作意图，让学生感悟曹操胸怀天下的进取精神。同时，带领学生辩证地看待曹操，一方面“挟天子以令诸侯”是一个奸臣，另一方面修水利、重民生是一个优秀的领袖。通过以上教学手段，一方面可以构建高效的作文课堂，提高写作课堂的质量；
另一方面，促使学生乐于写作，提升兴趣，充实文章的内容，提高学生的思辨读写能力。
总之，中学作文是语文学科中最重要的一部分，写作文是体现学生文化内涵和创造力的重要过程。所以教师在讲授作文的过程中，要让学生处于民主的轻松的课堂氛围中，引导学生采用生活中真实的案例作为作文的素材，同时提高书本内容的多种运用方式。这样才能扭转学生对写作的抵触情绪，培养学生的写作能力和思辨读写能力，从而建立高效的、高品质的写作课堂。
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