2023新课改论文11篇（全文）

时间：2023-07-24 17:40:06 来源：千叶帆本文已影响人

新课改论文高中政治时事政治教学小议摘要：实施时事政治教育是目前高中政治课程教学中十分重要的一项内容，有利于提升当代高中生的综合素质，培养学生理论联系实践的能下面是小编为大家整理的新课改论文11篇,供大家参考。

新课改论文11篇

新课改论文篇1

高中政治时事政治教学小议

摘要：实施时事政治教育是目前高中政治课程教学中十分重要的一项内容，有利于提升当代高中生的综合素质，培养学生理论联系实践的能力。本文论述了时事政治在高中思想政治课堂教学中的重要作用，并探讨了将时事政治运用于高中政治课堂的主要方法。

关键词：时事政治；高中政治；课堂；教学

【中国分类法】：G633.2

高中政治新课标提出，政治课堂教学要引导学生结合所处的社会经济、文化现状，通过课堂学习和实践，逐步形成正确的人生观、价值观、世界观。为此，高中政治课堂教学中应体现时事政治的特色，将两者紧密联系在一起。政治是一门时代性很强的学科，而时事政治的学习是中学生借以了解国内、外事件的窗口和渠道。高中政治与时事政治，两者互通有无，联系密切。

高中阶段，教师的课堂教学实践应当充分注意到学生们的鲜明特点，指导其逐步形成正确的道德观，这不仅是强化高中生思想道德建设必须遵循的重要原则之一，也是高中生政治课改革的重要目标之一。高中政治教师不但要传播教材中的知识，而且还应高度重视时政在政治课堂教学当中的运用。要结合高中生思想实际，及时抓住各类热点与焦点信息，循循善诱地开展教学活动。

1 时事政治在高中思想政治课堂教学中的重要作用

第一，强化时事政治教学符合高中生的心理特点和发展规律，能更好地激发出学生们的学习积极性。现代教学理解的观点是教学过程不但是认知的发展过程，而且也是情感发展的过程，更是认知与情感之统一。兴趣作为情感中十分重要的组成部分，是高中生们进行学习的内在驱动力，它能够让高中生产生十分强烈的求知欲望。时代感是高中政治课程的最重要特点。时事政治最具有鲜明的时代感，因而最能激发出高中生们学习政治课程的主动性。据调查，绝大部分高中学生对于时事政治的学习具有相当强烈的兴趣，非常渴望能够开阔自身眼界，增长相关知识，而教材当中所列举的部分事例具有时效性不够强、缺少新鲜感等特点。时事教学应该贴近当前的时代、贴近社会现实与真实性，以其内容所具有的丰富性、新颖性、动态性深受学生们的重视。

第二，强化时事政治教学能提升政治课程的教育作用。时政教育的重要作用之一就是德育，而时政教学的潜移默化，从量的积累逐步发展到高中生们的思想出现了质的飞跃。归根结底是在于教学当中时政教学的有机融入。因此，运用时政的德育功能，能够有效提升高中生们的思想道德水平，形成马列主义的人生观与价值观，而且还能帮助高中生们养成关心国家大事的良好习惯，提升其爱国热情，以达到对学生情感教育的教学目标。

第三，强化时政教育能够培养高中生分析与解决实际问题之能力。时事政治具备了真实性与接近性等特征，时事虽非学生们所亲身经历的，但完全能够给学生们以一定的启发，加之教师对于现象之描述以及对于深刻涵义之讲解，就能让学生们学到间接性经验，从而提升个人的洞察能力、分析与解决实际问题的能力。

第四，强化收集整理时政素材的能力，能够锻炼高中生们理论联系实际的能力，从而培养高中生的创造性思维能力。在高中政治课堂教学中，要积极引领学生们收集、整理时政素材，这样就能让学生们更好地拓展自身视野，刺激其发散性思维能力。高中政治教师利用时政素材能够启发学生们提出自身的质疑，促使高中生们对时政进行持续追踪，从而实现高中政治课程的创新教育目的。

2 时事政治运用于高中政治课堂的主要方法

2.1 实施课前新闻评论

高中政治课教师要充分运用课前的几分钟时间，按照次序分别安排所执教班级的学生阅读报刊杂志中的新闻，其后立即动员其他同学进行讨论，从而让学生们在交流与评论中迸发出思维的火花。政治教师要抓住这一契机，充分展现出时事教育所具有的及时性，这样也有助于培养高中生们关心目前时事的主观能动性。在每一次的时事点评过程中，不仅能锻炼高中生们的语言应用能力以及创新能力，而且还能够在轻松和谐的环境中提升政治课教学的成效。

2.2 设置专题讲座

通过开设这类时事政治专题讲座，不但能让高中生们及时地领会和掌握以上重大事件之精神本质，而且还能提高认识，在武装广大高中学生头脑的基础上对社会公众开展宣传，做到用自身的言行举止去影响身边人，让高中学生们更加深刻地体验到开展时事政治教育的重要性和魅力之所在，同时还可体现出时事政治教育所具有的德育功能。为了在讲座中体现出思想性和科学性，能够讲解得既准确又透彻，就需要主讲人在讲座前广泛地收集各类材料，较为深入地研究所要讲解的专题，了解到高中生们的思想实际，以便让讲稿能够富有说服力，让讲座能够充分发挥正面引导的重要作用。

2.3 打造时事园地

高中政治教师应当组织学生充分运用所在班的墙报或者黑板报，打造“时事园地”，其中的主要内容为近期所发生的国、内外大事。采取这一手段，可以让高中生们在日常生活过程中自然而然地掌握所学的时事政治内容，并且能够较好地结合高中政治教材的内容进行分析。同时，还需要采取时事知识竞赛与涉及时政内容的演讲比赛等各类方式，把时政教育从课内逐渐拓展至课外，从而更加充分地培养高中生理论联系实际的能力，并且培养高中生们的自主学习能力。

3 结束语

总的来说，在高中政治课堂教学中渗透一定的时事政治教育内容，必然能有效地改善政治课本具备的滞后性，以培养高中生理论联系实际的能力，这样一来就能更好地提升高中生的各项素质，培养其良好的社会责任感。在当前强调素质教育的新形势之下，高中政治课教师应当在政治教学中强化时事政治教育，以期取得最佳教学成效。

参考文献：

[1]娄方应。如何在中学政治教学中强化时事教育[J]。吉林教育，2010,(1)。

[2]张帮改，黄明。以时事政治为依托创设高中思政课堂教学情境[J]。牡丹江教育学院学报，2012,(4)。

[3]闫荣娟。高中政治时事政治教学[J]。学周刊，2013,(11)。

新课改论文篇2

新课改高中化学教学论文

新课改下怎样上好高中化学课

作者/范国溱

摘要：从三个方面论述了新课改下怎样上好高中化学课：建立民主、平等的新型师生关系；运用科学灵活的教学方法；加强实验课教学。

关键词：实验课教学；新型师生关系；教学方法

随着新课改理念的逐步深入与发展，我们的教育教学理念和教学方法也在发生着很大的变化。在《普通高中化学课程标准》中也有明确的要求：化学教学应该以提高学生科学素养为宗旨，以激发学生的学习兴趣、尊重学生的个性发展为目标。因此，作为一名新课改形势下的化学教师，应该尽快适应新时代的发展，积极转变传统教育教学模式，运用新颖的教学方法上好高中化学课。

一、建立民主、平等的新型师生关系

传统教学是以教师讲授知识为主，教师主宰课堂，教师按照自己的意愿组织教学，学生只能俯首倾听，任教师自由摆布，这样就忽视了学生的主体作用。其实，我们的学生都是有感情、有思想、有个性的。英国著名的教育家欧文说：“教师对学生的态度和爱护，往往比他的专业修养和学问重要。”因此，教师应该积极转变角色，与学生建立新型的师生关系。为此，我采取了这样的措施：

1.尊重、信任是建立新型师生关系的基础

尊重、信任是对学生的一种鞭策、一种厚爱，学生在老师的尊重与信任下会更加充满信心。新课改精神要求我们教师以“育人为本”作为自己的教育宗旨，把学生当成有个性、有思想的人。特别是高中阶段的学生处于青春敏感期，他们的自尊心很强，很在意别人对他们的评价。因此，在学习人教版高中化学教材时，我从不用粗暴简单的语言训斥学生，而是充分尊重他们的人格。同时，在教学中，我尽力给学生营造民主、和谐的教学氛围，积极给学生提供参与教学活动、发表个人见解的机会，并走入学生中间，与学生进行真诚地交流，充分发挥他们的主体作用。

2.爱心是建立建立新型师生关系的关键

陶行知先生说：“要给学生营造一个适合他们身心健康与创新能力发展的环境，就应该与学生建立民主和谐的新型师生关系。”那么怎样才能与学生建立良好的师生关系呢？那就是用爱关心学生，使学生真正体验到老师对他们的爱，这样学生才能敞开心扉与老师彼此对话。因此，在学习人教版高中化学教材时，我尽最大可能地在学习上鼓励学生，在生活上帮助学生。

二、运用科学灵活的教学方法

高中化学教学应该从学科特点、学生实际出发，我们的人教版高中化学教材内容较多，学生很难理出头绪，而且记忆的东西多，学生很难清晰地记住。()何况学生在初中阶段学习的化学知识不够系统，他们很难由浅入深、由表及里地思考问题，更不会联系身边熟悉的现象和事物思考问题。因此，作为一名高中化学教师，应该积极探索科学新颖的教学方法，培养学生的学习兴趣，提高课堂教学质量。为此，我采取了这样的措施：

1.利用学生好奇心，激发学生学习兴趣

化学虽说是一门自然科学，只要我们教师精心设计形象、生动的教学过程，学生就会快乐地学到知识。例如，我这样设计高中化学第一课：上课伊始，我没有急于让学生打开课本，而是对学生说：“同学们，你们喜欢魔术表演吗？”现在，我就给大家表演一个小魔术，请同学们看好了，在同学们的一片欷[中，我拿出四个小烧杯（事先沾有无色的不同液体）放在桌子上，然后把一瓶无色的液体分别倒入四个烧杯中，这时奇迹就出现了，四个无色的杯子出现了红、黄、蓝、白四种不同的`颜色，所有的学生既惊讶又好奇。此时，我不失时机地对学生说：“想知道其中的缘由吗？我们的化学课将给我们一个满意的答案――，这样就很好地激发了学生的学习兴趣，为他们学好化学奠定了坚实的基础。

2.运用合作探究教学法，调动学生学习积极性

瑞士教育心理学家皮亚杰说：”知识来源于动作。“在教学过程中，教师应该积极创设条件，促进学生主动实践、积极探索，让他们有动手、动脑的机会。新课改理念也强调”把课堂还给学生，以学生为主体，让学生真正‘动’起来“的教育教学理念。因此说，在化学课堂教学中运用合作探究教学法，是调动学生学习积极性的关键。因为在合作探究中学生就会积极思考，就会积极表现，就会主动学习。因此在学习人教版高中化学教材时，我总是尽最大可能地给学生提供自主探究的机会，让学生在探究中获得化学知识。例如，在学习《开发利用金属矿物和海水资源》《生命的基础能源――糖类？》《改善大气质量》等课时，我都成功地运用了合作探究教学法。

三、加强实验课教学

实验教学在化学教学中有着很重要的地位，因此，作为一名新课改形势下的教师，怎样在新课改引领下上好化学实验课是摆在我们面前的一项重要任务。为此，我采取了这样的措施：

1.充分认识实验教学的重要性

在化学教学中，我们教师必须彻底转变教学理念，积极改变以”重知识、轻实验“的错误思想。因此，在学习人教版高中化学教材时，我这样教育学生：（1）实验可以让我们明白科学家发明、探索科学成果的过程；（2）实验能够培养我们的动手操作能力；

（3）实验能培养我们的创造能力等等。

2.培养学生良好的实验习惯

在实验教学中培养学生的良好实验习惯，是提高教学效率的关键。因此，在学习人教版高中化学教材时，我从这些方面培养学生的实验习惯：正确地使用实验仪器、规范实验操作过程、遵守实验规则、规范填写实验报告等等。

总之，新课改形势下的高中化学教学是一项长期而艰巨的任务，在今后的教学中，我将努力实践、积极探索，运用科学灵活的教学方法，上好新课改下的高中化学课。

参考文献：

[1]孔秀芳。如何在新课程理念下上好化学实验课。实验教学与仪器，2009（12）。

[2]马文平。浅谈新课改背景下如何通过发挥学生的主体作用来提高化学教学效率。新课程，.

（作者单位贵州省剑河民族中学）

新课改论文篇3

新课改小学英语教学论文

活化教学手段打造魅力课堂――浅谈新课改理念下的小学英语教学

作者/林建山

【摘要】在新课程的要求下，小学的英语教学以培养学生的学习兴趣和实际运用能力为主要目的。本文结合新课程标准和教学实践，谈谈在课堂教学中进行了一些新教学方式的尝试。

【关键词】小学英语；新课标；运用

新一轮课程改革倡导联系生活的教学策略，目的在于使学生拥有丰富的直接经验。新《英语课程标准》提出了全新的教育理念，树立以学生为本的指导思想，提倡学生参与、体验、亲身实践、独立思考、合作探究。英语教师作为实施新课程的主体，应学会如何巧妙自然地寓英语学习于生活体验之中，把新理念推向课堂班级层面，变理想的课程为现实的课程，从而改变学生的学习和思维方式，释放学生的创造潜能。为此，在教学中我进行了一些尝试，做到了以下几点，也从中感受到了新课改的实效。

1建立平等互爱的师生关系，发挥学生的主体作用

“为了每一位学生的发展”是新课改的核心理念。学生是课堂教学的主角，要使学生学得轻松愉快，教师就要想方设法组织好教学活动的全过程，激发起学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”，调动学生积极探求、思考的欲望，从而达到教与学的最佳效果。

首先，在课堂中教师要与学生建立友好和谐的师生关系，平等地与学生进行讨论，共同解决问题，决不能以自己的认识去支配学生的思维，以自己的标准评判学生的活动，限制学生的思维活动。教师要帮助学生树立学好英语的信心，克服在英语学习中的害羞和焦虑心理，乐于帮助学生，关注学生的生活，创设融洽和谐的氛围，促进师生间的情感交流。正如我国著名的教育家陶行知先生说的：“真的教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打到心的深处。” 许多事例表明，良好的师生关系能创造出良好的教学氛围，在这种氛围里，教师精神愉快，学生听课轻松，课堂效率提高，学生成绩也会随之提高。

其次，教师应根据教学目标和学生的特点，设计好教学过程，在课堂上教师要始终坚持以学生为主体，尊重学生之间的差异，注重个性化教学，因材施教，让不同程度的学生学有所获，促进他们的全面发展。例如，在教《新标准英语》第一册Module 5 Unit 1 How many? 时，根据这套教材的大纲要求和学生的实际情况设计科学合理的教学设计，我制定出教学目标：1.学生们能熟练掌握数字1―10。2.学生们能听懂会用How many? 这个句型。3.复习学过的单词：red, yellow, blue, black, green, dog ,cat. 重难点：1.重点：数字1―8的掌握。2.难点：five的发音。在设计教学过程环节尽量突出以学生为主体。

2采用任务型的`教学模式，调动学生学习的积极性

为落实各项能力目标，《英语课程标准》建议教师在课堂教学中采用实践性强、具有明确目标的“任务型”学习方式，使学生通过实践，思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语，完成学习任务，感受成功，提高英语言运用能力。()例如：我在教《新标准英语》第二册“Do you like pears？”这单元时，设计一个当小记者的任务，让学生进行饮食习惯调查采访，学生便带着任务饶有兴趣地通过采访，完成了调查表。这样任务型的教学模式，从很大程度上体现了学生“能做某事”的能力，而且使学生在做事的过程中体验到了英语的乐趣，英语课也变得丰富多彩。

由此可见，“任务型”的教学方式有利于学生在发展语言能力的同时，强化学习动机，提高学习兴趣，形成学习策略，培养合作精神，增进对文化的理解；同时，也有利于学生思维和想象能力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质的发展，促进英语学科与其他学科的相互渗透和联系。《英语课程标准》还强调指出，教师要根据教学目标的要求，考虑当地的条件以及学生的需要，积极和有创造性地探索能促进学生全面发展的行之有效的教学方法。

3运用灵活多样的教学方法，激发学生学习的兴趣

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣”。当小学生对英语学习充满兴趣时，他们就会感到学习英语不枯燥、不乏味，也不感到负担重，觉得学习英语就是一种乐趣，越学越想学，可见，兴趣对英语学习有多么大的推动作用。那么，在课堂教学中该采用什么教学方法来激发学生对英语的学习兴趣呢？

在教学中常用各种方法，如“表演法”、“竞赛法”、“游戏法”等。

3.1当“小老师”、“模仿秀”。比如说“Talk about it”。这一模块中，我们就可以鼓励学生大胆地模仿，带表情说句子。如“I am hungry.”（可以作饥饿状）；“I am thirty.”（可以作口渴状）；还可以鼓励学生上讲台当“小老师”，领读句子。让他们模仿教师平时上课时的表情、动作，鼓励他们学着使用课堂用语。比如说“Stand up”“very good”，“Sit down, please”。

3.2把身体语言带入课堂。在教单词或句子时，我们老师可以带领学生做动作，甚至做夸张的动作或用夸张的朗读语调，孩子们特别喜欢。如，“big”两手张开画个大圈，“small”用两手指做个特别小的小圈，“strong”出示手臂，并鼓起肌肉，“thin”做一个瘦的动作，学完单词后，老师做出动作，学生就会说出这个单词。

3.3表演法。例如我常用的表演法，让学生利用每课的前五分钟表演巩固已学句子，具体做法是：学习小组表演对话，能说什么就说什么，说错也没关系。这样就不会让学生感到有说错要批评压力，如：Hi, Jim. Hello, Mike, nice to meet you! Nice to meet you, too. ――What’s your name? My name is Jim. How are you? Fine, thank you. And you? I am fine, too.另外，在巩固新课时，我经常采用竞赛法，引进竞争机制，给学生一个自我表现的机会，符合小学生争强好胜的心理特征。许多学生跃跃欲试，尤其自我表现力强，得到老师表扬的，甭提有多神气了。此外，我还常常让学生“唱英语歌曲”、“说绕口令”、“做游戏”等。由于教学方法的多彩多姿，课堂教学充满了生气，学生学得生动活泼，充分发挥了学生的主体性，发展了学生的个性。

3.4儿歌说唱法。针对孩子们天生活泼好动的性格，用英语歌曲导入，组织课堂教学，效果很好。对于小孩子来说，他们爱表演，所以我给每首儿歌都编了简单的动作。例如“Dog, dog 是小狗，小狗dog 汪汪汪。Panda, panda 是熊猫，熊猫panda爱吃竹……（动作示范）等等，尽管有些动作非常简单，但是学生却很乐于参与。

4借助丰富多样的辅助教学手段，提高课堂的教学效率

基础教育阶段英语课程的主要任务是激发和培养学生学习英语的兴趣。因此，在教学英语时，辅助教学手段的使用是十分重要的。针对小学生的思维具有明显的直观性、形象性的特点，应用实物、图片、简笔画、多媒体课件，电脑网络等直观教学手段，都能有效提高课堂的教学效率。

4.1用简笔画、挂图和卡片，突破教材重点、难点，变难为易，提高学生学习积极性。在课堂上，我经常使用简笔画、挂图和自制的英语卡片直观手段，不仅能吸引学生注意力，激发学习兴趣，而且能轻易突破教学重点和难点，并使学生在反复仔细观察过程中，养成认真思考问题的好习惯。例如，在教“职业”类内容时，我先出示医生、护士、教师、农夫身份的挂图，接着边指着彩图，边用英语向学生介绍doctor, nurse, teacher, farmer等单词，他们耳朵听着单词读音，眼里看着图画，很快就能掌握这些单词。

4.2合理利用信息技术，拓展学生视野，训练学生思维能力。

计算机教学能创设新颖的情境，激发学生的求知欲，促使其进行探索。良好的情境创设，能激发学生把在学习新知识时的创新欲望和潜能转化为现实的创新力。例如，我在教授颜色单词时，就利用多媒体自制课件，将现代信息技术与英语教学整合。我创设了一个色彩缤纷的主页：雨后，天空中出现了彩虹。并让其伴随轻快悦耳的音乐。当学生看到这新颖的画面，听见动听的乐曲，就产生了好奇心，就很想知道这节课的学习内容。在主页上，我还设计了“歌曲欣赏”，同学们可以一起跟着音乐齐唱“Color Song”这首歌曲；还有“Let’s learn”，（生词学习），屏幕上会依次出现该课的单词及标示该单词意思的图片与动画，学生看到这个画面之后，自然想知道这个单词的发音，只要点击“小喇叭”按钮，学生立即可以听到单词的拼读和发音，等学生对单词有了总体意象之后，学生的兴趣开始被调动起来，再加上小组竞赛的方式，枯燥的单词学习变得丰富生动，很快就形成了一个竞争活跃的课堂气氛，学生的记忆能力和竞争意识在轻松愉快的气氛中得到了培养，课堂的教学效率也自然而然提高了。

5实施科学的评价机制，激励学生的健康成长

德国教育家斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。”这句话充分说明了对学生评价的作用，评价也是一门艺术，好的评价手段不仅可以满足学生的成功感，而且可以激励学生产生不断向上的精神。学习评价可采用多种形式：形式性评价与终结性评价相结合，个人评与他人评、小组评相结合，等级与评语相结合，在教学中，我们要灵活地使用这些评价。这样，对学生的评价才是全面的、合理的。

激励是教育最基本的功能，成长在充满激励氛围的孩子，会不断进取。我的评语有：Clever boy/girl. Very good. Well done. Pass. Wonderful. Great…被赞扬的同学看到全班同学对他拍手喊出这些评语时，对是神采奕奕。此外，我还采用书后盖印儿、发放小礼物等激励手段，有时，甚至亲切地对学生笑笑，摸摸他们的小脑袋，都是对他们的一种鼓励。学生在课后会互相评比书后的“印绩”，一种你追我赶、不甘落后的局面逐渐形成。

通过采用这些行之有效的教学评价手段，在“任务型”教学模式的驱使下，每个学生每节课都能有所收获，在任务中不知不觉感受了英语，喜欢上了英语。在具体的教学过程中，我充分利用现代教育技术的优势，创设生动逼真的教学情境，把学生带入一个充满生机勃勃的小学英语课堂。由于采用了多元的评价手段，每个学生在英语课上都是主角，他们的成功感得到了最大的满足，都觉得英语课是一种享受。

总之通过教学中的这些尝试，我的英语课堂气氛异常活跃，学生学习积极主动，听说能力大大提高，合作意识和交往能力也大大增强，学生学习英语的兴趣空前高涨。作为一名小学英语教师，我由衷地感到高兴，也切身体会到了新课改所带来的欣慰和喜悦。但这只是一个开端，我们要做的还有很多，还需要不断学习新课改的有关理论，并运用到教学实践中去，不断充实我们的小学英语课堂。

参考文献

［1］姚立新。“小学英语教学方法的创新”，《中小学英语教学与研究》，（5）：4-5

［2］鲁子部。“任务型教学的课堂教学程序探讨”，《中小学外语教学》.2

新课改论文篇4

新课改论文

当前的教育是以培养学生创新能力为核心的素质教育，推行新课程的主要场所还是课堂教学，而数学课堂教学在培养学生创新思维、开发学生创新能力上，有它不要替代的重要作用。作为一名初中数学老师，目前面对这样两个现象：一是学生的学习成绩两级分化比小学阶段更为严重，后进生比例越来越大，学习效果越来越差，学生学习效果亟待提高；二是课堂教学变成了活动宣传片，尤其是数学课堂教学中常出现的“调子很高，也很热闹，但和者甚少”的现象，常让老师有一种“知音难觅”的遗憾味道。

所以，作为一名人民教师，如果确实是在想找到培养和发展学生创新能力的有效途径，确实是在想找到提高学生学习效果的有效办法，那么，首先需要做的就是学会教学反思，逐步完善自己的教学艺术。通过数学课堂教学的经验，我认为数学教学反思，主要包括以下两大方面：

一、培养学生对“学”的反思

会解决问题是学生学好数学的必由之路，培养学生把解决问题后的反思应用到整个数学学习过程中，形成解决题后进行反思的习惯，养成良好的思维品质，对提高学生学习效果有作积极的作用。培养学生对解决问题后的反思具体有以下几个方面：

（一）培养学生反思所解问题的结构特征和解决过程

这样可以培养学生思维的广阔性和创造性，进而提高学生学习效果，既有深度，又有广度。比如在完成解直角三角形“应用举例”的5个例题后，启发学生对5个题目的解题过程进行类比性反思，出示反思题目：请同学们再看看例题的解题过程，特别要注意在这些过程中相同方法的归纳概括，通过类比反思你能发现什么？在教师的引导下，同学们发现这几个题目表面虽有许多不同之处，但却有如下几点相同：⑴它们都有一个实际问题作背景；⑵都用到了方程的知识；⑶都用到了锐角三角函数的定义；⑷都用到了几何知识。在此基础上老师说：老师通过解这几个题的过程获得的反思与同学们相似，我的反思结论是它们都运用了同一个解题思维策略或同一个解题模式，就是实际问题几何化，几何问题方程化，而列方程的根据正好是刚学过的锐角三角函数的定义，这样就把几个例题的思考过程和解题过程统一成了下列模式（板书，并解释每个箭头的意义）通过对5个例题解题后的反思，学生对解决这类问题的思路更加清晰了，并对反思的对象和方法有了一些体会。

（二）培养学生反思所解问题的结论，并在反思过程中形成新的知识组块

这样可以提高学生数学思维的敏捷性和深刻性，并促进知识的迁移，进而提高学生学习效果。例如：有这样一个问题：如图：AD是△ABC的高，AE是△ABC外接圆的直径。求证：ABAC＝AEAD。在解完问题后，我引导学生对题目本质特征进行反思，发现此题的圆可以不画出来，因为任意三角形都有外接圆，其外接圆的直径则是客观存在的。直径的位置不一定要画在如图的位置，只要有三角形外接圆的直径出现，就应该有上述结论。通过对题目本质的领悟，再用自己的语言对习题进行概述就得到了“任意三角形的两边、第三边上的高，和它外接圆直径四个量中任知其中三个，就可以求得第四个”，通过对“三角形两边的积等于外接圆直径和第三边上的高的积”的反思，学生形成了求任意三角形外接圆直径的一种特殊方法性的知识组块，所以在一次公开课上，我口述完“已知三角形两边分别是3、6，第三边上的高为2，求三角形外接圆的直径”时，学生就能脱口说出正确答案是“9”，达到了促进了知识的正向迁移，培养了学生思维的每捷性，提高了学生学习效果。

（三）培养学生反思作业的解题过程，并作为作业之后的一个反思栏。

这样能提高学生思维的批判性，进而提高学生学习效果。比如：孙静同学在解完“梯形ABCD中，点E是腰AB上一点，在腰CD上求作一点F，使CF:FD = BE:EA”之后在作业的反思栏内写道：“老师，如果E点在底边上，如何在另一底上找到F，我有一种方法，不知对否？作法，1. 连结AC； 2. 作EO // DC交AC于O； 3. 作OF // AB交BC于F。 AE:ED = BF:FC。”同时，另一位学生李晓勇在作业本中提出同样的问题，写道：“如果，在梯形ABCD中，点E是底边上一点，那么在另一底边找一点F，使AE:ED = BF:FC，应怎样找？”两位学生对同一个题目，提出了相同的问题，前者解决了问题，但不能用准确的数学语言表述问题，后者虽没有找到解决问题的方法，但能准确的描述问题，两位学生都良好的运用了直觉思维，这本身就是一种创新能力，我及时公布了两位的猜想，并鼓励他们的这种主动猜想的创新精神。公布之后，同学们反映强烈，并进行了的讨论，讨论中同学们思维得更加深刻，问题也得到了引伸，方法也出现了多种。第二天作业本交上来了，王梁同学对在讨论中提出的新方法给出了证明，他写道：“今天李晓勇说，已知梯形ABCD，E是底边的一点，延长腰交于F，连结EA交AB与G就是昨天孙静要找的点。我觉得他说的是对的；证明如下：（证明略）”我也即时公布了这位学生提供的对李晓勇发现的证明，并说，王梁同学能想到这种方法，正如他在反思中所说，是他对解过问题的反思在这里起了作用，因为作题时作了深刻反思，从而对做过的题目有深刻的印象，自然很容易想到这种方法，因此，同学们应向他学习，解题以后要养成习惯，多作反思。接下来的几天中，都有同学围绕着这个问题继续思考，并且有的同学还将此问题作了进一步引伸，如胡勇在反思中写道：“任意多边形，知道一边上一点，就可以由李晓勇方法，在其它任一边上找到一点，使与分得的线段的比等于这点分得的这边上的两条线段的比，只要先把多边形变成三角形后就行。对吗？”我批语道：“你已推广了李晓勇命题，很好，且你是对的，请试一试能不能给出证明”。

鼓励学生结合解题后的反思，提出问题，并将其指定为反思内容之一，既能充分发挥学生的主体性，又能形成师生互动、生生互动的教学情境，还能培养学生不断探索的精神，从而使学生的创新意识得到保护和培养。这对学生“心态的开放，主体的凸现，个性的张显”是十分有益的。通过解题后对习题特征进行反思，用自己的语言或数学语言对习题进行重新概述，培养思维的批判性，提高学生学习效果，促进知识的正向迁移，思维的深刻性表现在通过表面现象和外部联系提示事物的本质特征，进而深入地思考问题，解完题后经常通过反思题目的特征，加深对题目本质的领悟，从而获得一系列的思维成果，积累属于个人的知识组块，有助于培养思维的批判性，提高学生学习效果。

二、强化教师对“教”的反思

教师要加强反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败，对整个教学过程进行回顾、分析和审视，才能形成自我反思的意识和自我监控的能力，才能不断丰富自我素养，提升自我发展能力，进而完善教师教学艺术。教师对“教”的反思具体如下：

（一）教学活动前的反思即备课阶段的反思

从目前教师备课的现状看，主要有两种不良倾向：一是照搬现成的教案，以他人的思想代替自己的思想，不考虑学生实际；二是有些老教师备课时过分依赖多年积累的教学经验，不注重反思自己的经验，凭原有的经验设计教学。出现这种现象主要在于老师的“懒”。要克服这些问题，教师备课时先要对过去的经验进行反思，对新的教育理念进行反思，对学生现在的实际情况进行反思，对现在的教学条件进行反思，对现在的教学手段、教具、学具进行反思，从而使新的教学设计建立在对过去经验、教训和现在教育理念、教学条件反思的基础上。设计教学方案时，可自我提问：“学生已有哪些生活经验和知识储备”，“怎样依据有关理论和学生实际设计易于为学生理解的教学方案”，“学生在接受新知识时会出现哪些情况”，“出现这些情况后如何处理”等，为自己的课堂教学做好准备。教学过程中的反思教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教学中的师生关系不再是“人、物”关系，而是“我、你”关系；教师不再是特权式人物，而是与学生平起平坐的"一员；教学便是师与生彼此敞开心扉、相互理解、相互接纳的对话过程。在成功的教学过程中，师生应形成了一个“学习共同体”，他们都作为平等的一员在参与学习过程，进行心灵的沟通与精神的交融。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学。教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思，备课时，尽管教师会预备好各种不同的学习方案，但在实际教学中，还是会遇到一些意想不到的问题，如学生不能按计划时间回答问题，师生之间、同学之间出现争议等，这时，教师要根据学生的反馈信息，反思“为什么会出现这样的问题，我如何调整教学计划，采取怎样有效的策略与措施”，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最佳的轨道运行，这种反思能使教学高质高效地进行。

（二）在教学过程中反思

一是反思学习内容是否得到充分的展示，还需要在哪方面进行补充，师生在课堂上的交流对话和合作是否充分。课堂活跃不等于教学设计合理。有的教师设计活动一个接一个，学生积极踊跃地参加，课堂上热闹非凡，一派繁荣景象。但要问每个活动景象的用意，每个活动要达到的教学目的时，有的教师竟说不出个所以然，存在为活动而活动的倾向，因此，教师必须围绕教学目的进行教学设计。二是反思教学过程是否适用所有学生，是否还有学生不适应，怎么引起学生参与教学。课堂回答问题活跃不等于思维活跃，教师应根据学生已有的知识水平精心设计，启发学生积极有效的思维，从而保持课堂张力。三是反思自己对知识的准备和课前的教学设计方案是否合理。特别在导入新课时，要设法由学生自己提出问题，然后再将学生的思考引向深入。学生只有经过了思考，教学内容才能真正进入他们的头脑。同时，教师也应清楚地认识到提倡教学民主不等于不要教学秩序。有时，在课堂上学生的热情被激发出来，个个争先恐后发言，课堂秩序较为混乱，教师怕挫伤学生的积极性，不敢进行有效管理，课堂的有效时间被白白地浪费掉了。因此，教师在激发学生学习热情时，也应妥善地加以管理，使课堂教学秩序有利于教师“教”和学生的“学”，要引导学生学会倾听，并加强学生合理表达自己观点的训练。

（三）教学实践活动后的反思

教师课后对整个课堂教学过程进行思考性的概括，对教师的教学观念、教学行为和学生的表现及教学的成败进行梳理，教学的结果如何？学生在完成学习任务的同时，是否学会了学习？因为“教会”不只是提供给学生某种学习方法，让学生按照一定的步骤、程序去学习，而且应设法让学生多体会和感悟，引导学生总结对他们自己适宜的学习方法，经过自己感悟出来的方法对学习者来说才是管用的、好用。

新课改论文篇5

新课改高中英语教学论文

新课改下高中英语教学的探索与实践

作者/周静

摘要：在新课程的要求下，高中英语需要深入的改革，教师应领会新课改的精神，并对高中英语进行深刻的探索，整合教学资源，探索如何加强课堂教学的有效途径。

关键词：新课改；教学实践；教学方法

随着社会发展，教学理念正在不断地更新着。在时代潮流下，高中英语教师应该摒弃老旧的教学模式，学习外语教学的新理念，转变教师对于学生以及教材的观念，新课改要求英语教师打破以往墨守成规的教学方法。在新课程改革的背景下，针对高中英语改革的探索与实践做出的几点意见：

一、透彻分析改革的目的

国家之所以对教育进行改革，其目的就是为了培养学生的实践能力，探究出更好的教育制度。以往，陈旧的应试教育使得学生实践能力很弱，却有很强的应试能力。因此，新课程改革背景下对学生实践活动的重视是非常重要的，要让学生做到学以致用，而不是单一的为了应付考试而学习。当前，时代的高速发展要求人才具有创新精神，因此，在新课程改革的背景下，教师应加强学生的实践能力和创新能力。

二、新课改下高中英语教学的实践

1.成立教学小组

在新课程教学改革的背景下，需要教师有一个良好的教学方法，好的教学方法是成功教学的一半。因此，在新课改的要求下就要打破传统的教学方式，激发学生的学习积极性。教师之间可以成立教学小组，小组与小组相互学习，互相探讨各自的教学经验，以探索出更能调动学生求知欲的学习方法。

在进行小组教学方法探索的过程中，教师应以引导的方式帮助学生自主学习，应着重培养学生的自主学习能力，让学生自行思考，从以往被动地接受知识变为主动地探究知识。在教学过程中，教师要对教学方法产生的问题进行总结，并在小组教学方法研究时提出来，各个小组互相探讨，以研究出更好的。方法。

2.成立学习小组

在教学过程中，调动学生的学习积极性是非常重要的。因此，面对学生学习积极性不高的情况，班里应成立学习小组，互相学习。各个小组人数不易太多，否则并不能达到学生共同提高的目的，若小组人数过少，则不能进行互相探讨，也无法良好地调动起学生的学习积极性，作为教师，应适当地安排小组人数，让其一方面支持小组的探究活动，另一方面也能够达到学生共同提高的目的。

若在学习时发现问题，教师应以引导的方式帮助学生进行组内讨论，利用组内探讨的方式来解决发现的问题，若学生并不能良好地解决问题，教师则应该帮助学生解决，这种小组学习的方式，可以提高学生的学习欲望，加强学生的团队合作意识。

3.狠抓薄弱环节

在教学过程中，教师常常会发现学生的薄弱环节，()而学生自己也常常会感觉到自己在某一方面存在薄弱，在这个时候，教师就应该针对学生学习的薄弱环节，利用适当的教学方法，帮助学生提升能力，狠抓薄弱环节。

学生在一方面的缺陷会影响其整体成绩，这就要求教师利用正确的方法来弥补学生的不足。例如，听力是英语中颇为重要的一个组成部分，而这往往会成为学生学习英语时的薄弱环节，针对这种情况，教师可以要求学生每天按时练习听力，用循序渐进的方法来达到效果。或者边听边写，好的听写练习能够起到更良好的效果。有的学生存在着词汇量匮乏的缺点，词汇是学习英语的基础，它的重要性不言而喻，面对这种情况，教师可以利用组内听写的方法考察学生的词汇量，然后针对学生的整体水平进行训练。

三、在实践中发现问题

1.积极发现实践中的问题并及时解决

要发现问题，就需要用实践，所以重要的不是有没有问题，而是是否可以发现问题。在新课程改革的背景下，教学就是对教师的考察和测试，在这个过程中，教师难免会出现林林总总的问题，在面对这些问题时，教师应及时找到合适的方法解决问题。

一些教师常常会在上课时面对这种情况：并不能有效地调动起学生的学习积极性和好奇心。虽然国家颁布了新课程改革的要求，但学生还并没有适应这种新的学习方式，因此学生在课堂中也很难配合教师。另外也会有这种情况发生：教师的教学方法并不能达到更好的教学效果，或者是分组学习并不能达到预期的效果。这些问题都需要积极面对，经过总结和探讨，采取恰当的方式及时解决。

2.深入探究并及时改进教学方法

学生要学会自主探究学习，这就需要教师的引导，教师的正确引导能够使学生拥有良好的创新能力和自主探究能力，而如何正确地引导学生自主学习，这是新的教育制度下一个值得深入探讨的问题。

教师与学生的合作与交流，一方面可以提升学生的学习成绩和自主学习能力，另一方面还能够加强学生与教师之间的感情，让教师能够更为深入地了解学生，加强学生与教师之间的沟通与交流，这样，学生就会敢于评价教师，对于教师在教学方法上的不足予以指出。教师则可以利用学生的评价来完善自己的教学方法，加强对于适合学生的教学方法的探究。

四、新课改背景下英语教学模式的探索

1.高中英语教学要真正体现出新的教学理念

在新课程英语教学改革的背景下，要求高中英语教学要坚持“以人为本，全面发展”的教学理念。新课改要求教师除了要重视对学生基本技能的培养意外，还要关注学生的整体素质，要改变学生的学方式，让学生学会探究学习、自主学习，培养其实践能力。

以往，传统的教学只强调对英语知识的培养，而忽略了学生的其他素质。因此新课改要求学生是教学的主题，要发挥学生在教学过程中的主体性，引导学生获得积极的人生观。“以人为本，全面发展”的理念要求教师在教学过程中，以引导的方式帮助学生获得有效的学习效率、良好的生活习惯，并发展学生的各项素质，做到全面发展。

2.教师应不断提升自身素质

在新课程改革的背景下，教师应不断提升自身素质，以完成新课程改革的目标。在高中英语教学过程中，教师要不断地调整自身的教学观念，加强自身对于教育心理学等知识的学习。应正确理解教材，处理好自己与其他教学资源的关系，以正确的方式取舍教材。英语教师不仅要教授学生英语知识和技能，还应该引导学生如何做人，要让学生形成乐观向上的生活态度。

新课程要求高中英语更重视对学生探究能力的开发，因此，教师不仅要教会学生知识技能，还应该教给他们自主学习、自主探讨的方法。在教学过程中，教师要优化教学过程，强调学生的主体性，用发挥学生主体性的方式来激发学生自主学习和自主探究，这样才能提高学生的自主学习能力。因此，在新课改的背景下，教师应转变观念，摒弃老旧的以教师为主的教学观念，真正做到以学生为主体，利用多种方法为学生服务，开阔学生的视野，促进新课改的成功。

在新课程改革背景下，高中英语教学的探索要以培养学生探究能力和创新能力为主，这也是新课程改革的目的所在。

总而言之，培养当代学生的自学能力是非常重要的，对学生来讲，语言学习必然存在着困难，因此，教师更应该探索出合适的教学方法，实现教师和学生的共同进步，让学生拥有自我探究、自主学习的能力，并拥有乐观向上的生活态度。

参考文献：

[1]刘道义。中小学英语教育发展进程中的问题和建议[J].课程、教材、教法，（2）。

[2]李广才。对农村初中英语教育的思考[J].华章，2009（2）。

[3]沐正芳。体验式教学法在大学英语教育教学中的应用[J].中国科教创新导刊，2009（2）。

[4]范伟。实施新课程小学生英语学习评价实验研究的思考与建议[J].基础教育外语教学研究，（5）。

[5]刘道义。新高中英语教材教法的继承与创新[J].基础教育外语教学研究，（5）。

指导老师：刘慧

（作者单位吉林师范大学）

新课改论文篇6

高中思想政治新课改论文

――政治课与生活

在课程改革的大潮中，当教师们用新课程的理念重新审视传统政治课的教学时，不难发现：传统的政治课堂因过于追求应试、片面强调知识的灌输和道德行为的训练，而忽略了学生作为个体本身的情感需求，忽视了学生的个性发展，也疏离了我们的现实生活。而新课程与以往的课程相比较，最重要的是教育观念的转变：力求从根本上扭转应试教育的局面，既要求学生全面发展，又强调为学生的个性发展创造空间。尤其是更加贴近生活了。如从名称上：必修一《经济生活》；必修二《政治生活》；必修三《文化生活》；必修四《生活与哲学》。尤其是在哲学中，一开篇就提到了生活处处有哲学。教育家陶行知先生说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”因此，把政治课与生活紧密联系起来，是顺应新课改，调动和发挥学生主体性的多样化的学习方式，是让政治课堂回归生活的必然要求。

怎样“让课堂焕发出生命的活力”，在思想政治课中体现“生活”的理念，提高课堂质量，满足学生对“各种生活的关切”？笔者从以下几个方面谈谈对思想政治新课改的认识。

一、教材生活化

1．教学目标：向多维目标转变

以往的思想政治课教学目标以知识为本位，过分注重书本知识的传授而把过程与方法、情感态度与价值观等方面的目标看作是可有可无的东西，有时虽然在教学目标上也注重能力的培养，但注重的也是掌握、理解、分析书本知识的能力和解题的能力。因此教师也只是填鸭式的灌输。新课程贯彻了生活的理念，教学目标的设计从一维转向多维，不在单一注重知识和能力目标培养，还要求关注情感、态度与价值观等多个方面培养。

尤其是情感态度与价值观方面，通过课堂各种探究活动，让学生通过亲身参与探索获得积极的情感体验，形成关注社会发展，乐于学习，热爱生活的积极、健康、向上的人格。

2．教学内容：从“书本化”转向“生活化”

以往的思想政治课教学，特别强调教材内容的灌输，学生学习就是为了习得教材中的内容，这样学生好像就是为了分数而学，为了教材而学。而且以往教材中的教学理论深奥，教材虽比较条理但却死板、脱离生活实际。虽然为了说明这些教材中的观点，也列举了一些例子，但这些例子过于理想化、成人化，与学生的周边的现实生活有着较大的差距，很难产生共鸣。例如：以前《经济学》部分中关于商品价值量与劳动生产率的关系、价格与供求的关系。虽然作为重点大篇幅介绍，但是无法与生活沟通，这样学习下来学生只是死记住了那些理论和知识点，但却不能与我们现实生活中的实例相联系。

新课程改革后的思想政治教科书给我的最大体会应是：从原来的“死的、浮的、静的、读的”变成了“活的、真的、动的`、用的”。新教材更加联系生活，例子也更有价值。例如：《经济生活》的教材安排上，不再像以前教材那样，一开始就讲经济学的理论，而是从我们生活中的常见的消费现象入手，引起学生对经济的兴趣。尤其是讲到“价格变动的影响”这一章节时，新增加了“替代品”、“互补品”等概念，对于学生和老师来说，虽然都是新内容，但是非常贴近生活，因而也非常容易引起学生的兴趣。

3．教学策略：创设生活情境，引导体验感悟

创设问题的情境是激发学生兴趣，启迪学生思维的重要环节。托尔斯泰说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。新教材给了教师许多创设问题情景的机会。（新教材中的探究活动，这是与以往教材的一个很大的不同点）这样教师就能以幽默生动的语言、精彩的故事、丰富细腻的情感开展趣味性教学，使学生不但善学而且乐学。记得在江苏省南通市南菁高级中学召开了《江苏省高中思想政治新课程改革研讨会》上听过一堂示范课，课题是《依法纳税》，教师的创造性发挥的很好，创设了4个巧妙的情景，把学生从课堂牵引到生活中来，亲身去体会为什么要纳税？如何树立纳税义务？尤其是课堂最后开设了一个探讨活动，让学生自己设计进行税收宣传。把整堂课引向高潮，这样提高了学生学习的兴趣，增强了教学的实效性。

二、教师的能力要求

思想政治课具有很强的实践性和时代性，教师在教学中必须要贯彻理论联系实际的原则，处理好理论与实际的关系，坚持杜绝脱离实际的空洞说教。新课程改革，使教材更加条理化，生活化。知识的容量也更大，更新。因此，对教师的要求也应该有所提高。

1．注重资料积累，提高教学的趣味性

新教材增加了许多新内容，这些新内容往往与生活非常近。这就要求教师在实际的教学过程中要注意积累。应该建立“教学资料档案”，需要时从中提取，方便快捷。利用资料，逐步使教学做到有理、有据、有趣，使学生对政治课愿学、乐学。

2．创新教学方法

缺乏吸引力是当前思想政治课教学的主要问题之一。如学生学习思想政治课的动力不足，教师教育观点、教学方法陈旧，不少教师没在教学上下真功夫，这些都在不同程度上使政治课教学失去了吸引力。这一局面不扭转，思想政治课教学质量的提高、教学目标的实现都无从谈起，我们必须正视这一点，在教学中应始终把增强吸引力、调动学生学习积极性放在十分突出的位置上。为此，教师只有不断更新教学观念，深化课堂教学改革，探究教法，对学生进行学法指导，才能更好地承担教书育人的重任，才能全面提高学生的素质，才能培养出具有创新意识和创新能力的一代新人，达到新课标的教育教学目的。

《课程标准》第一次提出了教学“活动建议”，明确指出“课堂的知识教学要与课外的实践活动结合进行”，要求教师“应有计划地组织学生开展社会调查、参观、社会服务，以及引导学生搜集名言、谚语、格言，举办展览、壁报，观看电影、电视、录像等活动，并安排高年级学生撰写小论文、调查报告、总结等”，《课程标准》中的这一规定为政治课教师改进、丰富教学内容指明了方向。无疑，社会实践活动内容的增加，能极大地激发学生的学习热情，既有利于增强思想政治课教学的吸引力，又有利于培养学生的能力。

3．实现教学手段多样化

在以往的思想政治课教学中，教师大多数情况下还是使用延续了多年的黑板加粉笔的方式。这样，即使教学内容很丰富，素材也是来源于生活的，但长此以往也很难引起学生的探究学习的欲望。事实上，思想政治课的内容都是来自于政治、经济、文化生活和学生自身的生活的，是对生活的提炼。生活化的素材有时是简单的语言很难再现出来的，学生也很难获得生活上的体验。这时如果我们借助于现代化的教学媒体，创设一种有利于学生学习的情境，使学生获得生动、真实的生活感受。使平淡无其的“文本”素材用生活化的形式呈现出来，就会激活学生的思维，引起他们的兴趣，从而加深学生对内容的理解。

与以往的旧的课程标准相比，初高中的《课程标准》首次提出了思想政治课的“教学用具的选择”问题，要求教师“要恰当地使用电影、幻灯、照片、录音、录像及计算机等教具辅助教学”，为思想政治课教学运用现代化教学手段提出了方向性要求。思想政治课的教学目标决定了它的教学内容，涉及社会生活的许多方面，要使学生真正理解各种复杂的社会现象，就必须学习一定的抽象理论知识，而我们的教育对象是涉世未深的青少年，要使他们理解并能运用这些理论知识，并非易事。电化教学的使用，方便了教师的同时，使学生在具体的情境中学习，从而大大地调动学生学习的积极性，有利于教学目标的实现。因此，如果政治课教师能运用多种手段、多种形式的教学方法，那么对于增强思想政治课教学吸引力，提高教学质量，无疑具有十分重要的意义。

三、和谐的师生关系

1．善于激励，增强学生的积极性

民主、融洽、和谐的师生关系有利于生活化的教学情境的创设，也有利于学生情感的迁移，使学生乐于接受教学内容。要建立良好的师生关系，应该以表扬激励为主，使学生在愉悦的情感中学习。良好的师生关系是和谐友善的，它是建立在相互尊重、信任的基础上的，思想政治课教师要善于抓住时机，建立良好的师生关系，具体到教学过程中，应多给学生以激励和赞扬，这样才能调动学生学习的积极性，这是经过教育实践经验和心理学证实的正确的教育行为准则。为了增强思想政治课教学的吸引力，思想政治课教师必须善于运用激励艺术。

2．鼓励探索引导学生勇于实践

以往的教学，一般局限于书本和教室，教学空间单一、封闭，教学时间固定，随着思想政治课教学的生活化，教学环境也从以前的封闭、专制向开放、民主转化，这就必须要为学生提供生活化的空间。因为认识的最终目的是为了指导实践来改造世界，实践活动能培养学生主动参与的意识，增强理论联系实际的能力。因此，教师应善于指导学生运用所学知识解决实际问题，积极参加社会实践活动。应该鼓励学生通过开展社会调查、公益活动、社会服务等实践活动，培养学生的思想品德和个性品质――社会责任感、协作意识、竞争意识、独创意识和自我价值的实现等。如去年我校为鼓励学生社会调查，专门组织活动去上海科技馆进行参观，学生们的兴趣很高，还主动地分成了小组，并撰写相关调查报告。从论文看大部分学生思想高度重视，调查态度认真，付出了艰苦的劳动，并进行了积极的思考。

结束语：教育不仅仅是能力的强化，教育的目标是“树人”，是让人成就自我，超越自我。因此，教师只有正确定位，运用巧妙的教学策略，才能让教学源于生活，高于生活，又回归生活。惟有这样，也才能更好地教书育人。

新课改论文篇7

新课改下体育教学方法的转变

文/高明

摘要：《义务教育体育与健康课程标准》中提出了这样的教学理念：坚持健康第一的指导思想，促进学生健康成长；激发运动兴趣，培养学生终身体育意识；以学生发展为中心，重视学生主体地位；关注学生的个体差异与不同要求，确保每一个学生受益。

新课改论文篇8

随着新课程改革的不断深入，语文课堂教学中的学习内容也变得开放、灵活起来，教学手段开始先进、多样，学生也有了更多自主选择的机会。然而在新旧教学模式交替变革的过程中，作为一名语文教师我深深感到一些矫枉过正的倾向，出现了一些有悖于新课改的“变异”现象。

“种他人田，荒自家园”新课标中指出语文要加强综合性，沟通与其他学科的联系，沟通与生活的联系，但在实践中“,荒自家园”的现象却屡见不鲜。如一位教师在教古诗《赠汪伦》时，让学生表演当时的情境，喜欢绘画的可以绘制图画，喜欢音乐的到电脑中点击表现送别的乐曲，最后全班合唱《朋友啊朋友》。这堂课看上去热热闹闹，但学生语文知识、能力、素质方面的收获甚微，只是在教学形式上追求花样多，这就把语文课异化成各科杂烩的综合课。

“假民主、假自主”自主、合作、探究学习是新课程倡导的学习方式，但在很多教师眼里就以为是新课改的唯一标志，似乎无之便不是新课程。于是，分组、交流、讨论，“学生想说什么就说什么，喜欢说哪个就说哪个”等形式充斥着整个课堂，贯穿始终。有的教师不管“问题”的难度如何，是否有谈论的价值，一律交由学生讨论解决，课堂气氛倒是“活跃”了，但效果如何？还值得商榷。诚然，学生中不乏个别很有见地的发言，但更多的是人云亦云，随声附和，教师却常常是缄默不语。我想，语文新课改的本意决不是把教师的“一言堂”改成学生的“一言堂”。

“作秀”时下许多的语文公开课一般都在多媒体教室进行，一些示范课、研讨课当然更不例外，现代化的教学手段充斥其间，犹如一场高科技产品展示会。兼声、形、画于一身的电脑课件美轮美奂，热闹非凡，授课者心满意足，听课者大饱眼福。教师在课堂上千方百计引导学生按部就班，颇有“请君入瓮”之嫌。一些对课件操作不是十分熟悉的教师，为避免电脑“发脾气”,只得小心翼翼地操作，全神贯注地呵护。公开课教学变成了事倍功半的作秀课。如此这般，如何能发挥学生学习的"主观能动性？

新课改名片下的“放羊式”为了体现自主学习的新理念，营造宽松民主的教学氛围，有的教师悄悄地退出教学的主导地位。为了让学生自主，教师没了主见，教学无主次，不能正确把握教材的价值取向。有的被学生牵着鼻子走，有的跟在学生的后面，对学生百依百顺，有的甚至退出了教学的舞台，成了一名旁观者，把自主学习异化为放任自流，我名之为新课改名义下的“放羊式”教学。

“新瓶装旧酒”在周考、月考、单元考、过关考、期中考、期末考、中考、高考的重压之下，许多语文教师在教学中，依然故我，喊新课程，使老方法，拼时间拼精力，实施“填鸭式”教学，搞“题海战术”,强调死记硬背，追求短期“分”效，急功近利，穿新鞋，走老路。长此以往，语文是否又要遭来第二次“误尽苍生”的骂名？

“满汉全席筵”《语文新课程标准》提倡课程的开放、教材的开放和重新整合。提倡课堂教学既要立足教材又要向课外延伸。据此，不少课堂教学形式多样：既有自主学习，又有合作讨论；既有图片展示，又有课本剧表演等。一项项的活动犹如满汉全席般，被一盆盆、一盘盘地往上端。可怜的课文被弃之一旁，宝贵的时间在热热闹闹中被消磨。

“表演”在新课程的实施过程中，我们有着太多的疑问，存在着太多的问题需要研究，需要解决。然而，在教研课中，笔者看到的却是一节又一节“完美”的课。为了不出“问题”,只好全教研组一起出谋划策，集众人之力备好一节课，然后在不同的班里多次试教，把可能出现的问题一一解决，等到上课时，一切都是那么的完美。许多教研课中看似生成了很多问题，实则上课的教师早已滚瓜烂熟。一个问题刚提出来，学生不费吹灰之力就能完美地解决。在一次教研课上，有个学生对“愚公移山”提出不同的看法及对策，但在评课时我们却发现该生座位里有一份详细的答案。

这样的教研课，我们看到的只是无聊的表演，没有创造性的交流。一个经过多次演练的“表演课”也就掩盖了现实语文教学中存在的许多问题。这样的语文课堂是对新课程的简单模仿、机械照搬；这样的语文教师是对新课程理念的曲解，是被所谓“课改”的气氛所左右，以至于尚未思考便“吞下”,没有真正理解内化新理念而有效落实到教学行为上。

我觉得，教师要避免新课改中的“变异”现象，要履行“三问”。

首先，问自己教师针对自己的课堂教学要坚持“课前问”,就是教师在备课过程中要多向自己发问，例如，“这节语文课我想教学生什么？”“应该怎样上这堂课？“”还可以怎样上这堂课？”三思而行，定能提高课堂效率。还要坚持“课中问”,就是教师在上课过程中，对课堂中发生的出乎意料的问题扪心自问，及时调控教学策略。这样，可以克服教学预设带来的机械呆板的弊病，让语文课堂教学随时产生智慧的火花，充满生机与活力。再要坚持“课后问”,就是在语文课结束后，教师要及时反省、反思本节课的效果，着重反思课堂中出乎意料的创造性收获和需要改进的地方等两方面的问题，便于今后教学扬长避短。

其次，问学生教师要询问学生对自己课堂教学的意见，包括学生的现有学习语文水平、听课的情绪、学习的效果、学习的困惑、需要教师怎样教学的愿望等，这样便于发挥学生的主体作用。这种方式可以兼顾个体，注重教学的多样化，尽最大可能发挥学生的个性特长。当然，也要注意引导学生正确认识教学过程，对待学生幼稚的意见，教师不要简单适从，要善于倾听意见，去伪存真，否则，反而会降低教学绩效。

最后，问同行教师应倾听语文同行和业务领导对所听或所了解到的有关自己课堂教学情况的意见，这是站在专家角度提出的观点，这种意见科学性强，便于自己长善救失，有利于教师很好地改进教学工作。这种方式要求教师要有谦虚的品德，使同行愿意给你提看法，让大家坦诚交流，这种意见的含金量较高，教师要从善如流，为我所用。

总之，语文学科的工具性和人文性特点，决定了语文教师必须与时俱进，一刻也不能停下改革的步伐。面对如火如荼的新课程改革浪潮，语文教师必须改变自己的思想，构建一套新的教学理念，转变角色，树立服务意识，努力发挥促进者、指导者、合作者的角色作用，优化我们的语文课堂教学。同时，我们语文教师要在紧张的工作中，在新课改大潮的热情中，不妨随时静下来，想一想，问一问，总结成败得失经验教训，增加自己的思考意识，锻炼自我反思能力。一定要深入领会语文新课改的精髓，确实树立以学生发展为本的教学理念，真正把学生放在主体地位，关注学生的发展，关注学生的一生，关注学生在语文学习过程中所表现出的积极性、主动性、创造性，力求灵活地选择和使用教学方法，使自己具有更多的创造新形式、新内容的空间，从而告别“华而不实”,实现既“活”又“实”的语文新课改教学。

新课改论文篇9

新课标下体育教学要求倡导自主、探究、合作的学习方式，这一理念向我们体育教师提出了新的要求，作为体育教师，应认真学习领悟新课改的精神，坚持以人为本，以促进健康为目的，克服传统教学模式的束缚，加大课程内容选择与教学灵活性，实现由教师为中心向以学生为主的转变，改变学生喜欢体育而不喜欢体育课的状况，让每一名学生从体育学习中受益。如何将体育课程标准落实到实处，使新课程标准的思想理念及本质内涵真正贯彻到体育教学实践中。作为一名中学体育教师，根据以往的教学经验和新课程的要求谈谈我个人的一些看法。

一、认真钻研教材，精心设计教学目标

新课程标准中对体育教学内容的选择提出了以下要求：符合学生身心发展、年龄性别特征；运动形式活泼，能激发学习兴趣；具有健身性、知识性和科学性；对增强体能、增进健康有较强的实效性；简单易于掌握。这样体育教师对教学内容有了自主选择的空间，同时也对体育教师提出了更高的要求，必须根据学生身心发展规律、学校场地器材情况对教材进行认真研究加工，对教学内容的选择上要符合初中学生的身体、心理特点，同时教师要多了解学生的兴趣爱好，学生喜欢才能全身心投入学习，也可以把本地区的民族传统体育项目引入到课堂中，从而形成校园特色活动，这样既可以提高学生兴趣，又可以高效完成教学目标。

二、创设情境，激发学生的学习兴趣，使学生主动参与到教学

多年来流行着“学生喜欢体育而不喜欢体育课”的说法，究其原因，不外乎是“体育课内容陈旧而枯燥”“体育课上自主活动时间少缺乏激情”，还有缺少个性发展、统一僵化的教学程序和教学模式等，与学生在社会上所看到的形形色色的、充满激情色彩的体育形成极大的反差。()良好教学情境的创设是激发学生学习兴趣、保持旺盛学习动机的重要因素，是取得成功的重要条件。在教学内容的选择上尽量满足学生学习的需要，给学生留出自主练习的时间，学生可以根据自己的兴趣爱好自主选择练习项目，不断改进教学方法，提高练习的趣味性和娱乐性，不断变化练习方式，使学生的练习不再枯燥无味，组织一些小组协作比赛，培养学生的竞争精神，使学生在激烈的比赛中，运用自己的技术技能、智慧和毅力去战胜自我、战胜对手，品尝成功的喜悦。只有这样，学生才能主动积极地参与教学。

三、转变观念，以学生发展为中心，重视学生的主体地位

传统体育教学强调以教师为中心，学生必须按照教师的要求去完成学习，极大地压制了学生的个性发展，使学生产生厌学情绪。教育家第斯多德曾经说：“不好的教师是传授真理，好的教师是教学生去发现真理”，教师“教”是为了学生的“学”，教师要改变传统的教学模式，做体育课堂教学的引导者，“不要一味地命令学生怎样去做，而应该引导学生融入课堂自主学习”。新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，教师由居高临下的权威转向平等中的民主。新课程把注重学生的个体发展放在重要的"地位，真正体现“以生为本”的教学思想，注重学生发展的差异性、持续性。初中学生由于身心发育、年龄、家庭遗传等的差异，学生个体身体素质差异很大，而传统体育强调统一，统一的教材，统一的标准，统一的上课，造成对一部分学生身心的较大损害，而新课程则强调在教材允许的范围内，积极为学生创造条件，放手让学生自主学习，学生可以完全成为体育课的主人，这样不仅仅能调动他们去创新、去实践，还能让他们品尝到成功的喜悦，体会到体育课的甘甜，使其终身受益，调动其积极性，从而保证绝大多数学生能完成课程学习目标，使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣，以满足自我发展的需要。

四、师生共同融入体育活动中，提高体育教学高效性

传统的体育理论认为师生之间是命令与服从，教师神情严肃，不容置疑，这样学生言听计从，根本就谈不上快乐而言。我认为体育教学是双向双边师生共同完成的一项复杂活动。体育教师掌握着教学的方向、进度和内容。在体育课中学生们即使有了轻松愉快的音乐和丰富有趣的游戏，教师不参与活动，只是让学生活动，这样的游戏毫无生机，学生玩一会儿就毫无兴趣，只有师生融入一起，在教师的指导下一起游戏，才会带动课堂气氛，更高效地完成教学目标。因此，师生共同参与活动是学生快乐体育的桥梁。

五、建立朋友式的师生关系，形成积极的课堂环境

良好的师生关系是教育成功的基础，而我国长期以来形成的传统师生关系，实际上是一种不平等的关系，很多教师始终认为学生只是“学”的主体，而自己则是“教”的主体，教师不仅是教学过程的控制者，教学活动的组织者，教学内容的制订者和学习成绩的评判者，而且是绝对的权威者。新课程标准强调教师学生是教学主体，教师学生应该是平等的关系，在人际交往中，教师要学会尊重学生、信任学生、理解学生，要主动接近学生，设身处地地进入学生的内心世界，体验他们的内心感受，善于转变角色，站在学生的立场考虑问题、处理问题，拉近自己与学生之间的距离，只有这样才能使师生关系变得更加融洽，才能充分发挥师生双方的积极性、主动性，而且更能取得事半功倍的效果。

总之，作为一名体育教师，要紧跟时代发展的步伐，不断反思，大胆创新，紧紧围绕促进学生身心、社会适应和素质等方面的发展需要改进体育教学方式。在新课程标准的指导下，我们体育教师要改变观念、解放思想、与时俱进，运用新的有用的教学方法，培养学生的能动性、自主性、创造性，从而使学生身心得到全面发展。我相信，只要我们通过坚持不懈的共同努力，一定能将新课程改革真正落到实处。

参考文献：

［1］刘利锋，阮利民。对体育创新教育课程方案的几点建议［J］。沈阳体育学院学报，2004（05）。

［2］陈海玲。新课标下体育教学的一些探索［J］。考试周刊， 2009（29）。

（作者单位山东省莱芜市钢城区艾山街道第一中学）

新课改论文篇10

新课改体育教学论文

关键词：新课改；体育教学；教学方法

一、认真钻研教材，精心设计教学目标

二、创设情境，激发学生的学习兴趣，使学生主动参与到教学

多年来流行着“学生喜欢体育而不喜欢体育课”的说法，究其原因，不外乎是“体育课内容陈旧而枯燥”“体育课上自主活动时间少缺乏激情”，还有缺少个性发展、统一僵化的教学程序和教学模式等，与学生在社会上所看到的形形色色的、充满激情色彩的体育形成极大的反差。良好教学情境的创设是激发学生学习兴趣、保持旺盛学习动机的重要因素，是取得成功的重要条件。在教学内容的选择上尽量满足学生学习的需要，给学生留出自主练习的时间，学生可以根据自己的兴趣爱好自主选择练习项目，不断改进教学方法，提高练习的趣味性和娱乐性，不断变化练习方式，使学生的练习不再枯燥无味，组织一些小组协作比赛，培养学生的竞争精神，使学生在激烈的比赛中，运用自己的技术技能、智慧和毅力去战胜自我、战胜对手，品尝成功的喜悦。只有这样，学生才能主动积极地参与教学。

三、转变观念，以学生发展为中心，重视学生的主体地位

教育家第斯多德曾经说：“不好的教师是传授真理，好的教师是教学生去发现真理”，教师“教”是为了学生的“学”，教师要改变传统的教学模式，做体育课堂教学的引导者，“不要一味地命令学生怎样去做，而应该引导学生融入课堂自主学习”。新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，教师由居高临下的权威转向平等中的民主。新课程把注重学生的个体发展放在重要的地位，真正体现“以生为本”的教学思想，注重学生发展的差异性、持续性。初中学生由于身心发育、年龄、家庭遗传等的差异，学生个体身体素质差异很大，而传统体育强调统一，统一的教材，统一的标准，统一的上课，造成对一部分学生身心的较大损害，而新课程则强调在教材允许的范围内，积极为学生创造条件，放手让学生自主学习，学生可以完全成为体育课的主人，这样不仅仅能调动他们去创新、去实践，还能让他们品尝到成功的喜悦，体会到体育课的甘甜，使其终身受益，调动其积极性，从而保证绝大多数学生能完成课程学习目标，使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣，以满足自我发展的需要。

四、师生共同融入体育活动中，提高体育教学高效性

传统的体育理论认为师生之间是命令与服从，教师神情严肃，不容置疑，这样学生言听计从，根本就谈不上快乐而言。我认为体育教学是双向双边师生共同完成的一项复杂活动。体育教师掌握着教学的方向、进度和内容。在体育课中学生们即使有了轻松愉快的。音乐和丰富有趣的游戏，教师不参与活动，只是让学生活动，这样的游戏毫无生机，学生玩一会儿就毫无兴趣，只有师生融入一起，在教师的指导下一起游戏，才会带动课堂气氛，更高效地完成教学目标。因此，师生共同参与活动是学生快乐体育的桥梁。

五、建立朋友式的师生关系，形成积极的课堂环境

参考文献：

［1］刘利锋，阮利民。对体育创新教育课程方案的几点建议［J］.沈阳体育学院学报，（05）。

［2］陈海玲。新课标下体育教学的一些探索［J］.考试周刊，（29）。

新课改论文篇11

许多研究价值问题的同志，把“价值这个普遍的概念是从人们对待满足他们需要的外界物的关系中产生的”这个瓦格纳的观点，错当成了马克思的观点。这一失误暴露了在使用价值概念和价值概念上的混淆，这种混淆是由于缺乏对马克思的价值学说的深刻理解而造成的。

把瓦格纳的观点当成马克思的观点，将商品价值排除在马克思主义哲学之外。认为商品只具“商品价值”，而没有“哲学意义上的价值”。“哲学意义的价值”，“和商品价值的概念毫不相干”。（李连科、刘奔：《关于马克思主义哲学价值概念的理解问题》，1987年2月2日《光明日报》）。

否认商品价值的哲学意义的同志认为：商品价值是一种个别的价值概念，“哲学意义上的价值”是一种普遍的价值概念。他们认为，“哲学意义上的价值概念”相当于使用价值概念、等于瓦格纳的那个“价值的普遍概念”、在概念的哲学层次上高于商品价值概念。《关于马克思主义哲学价值概念的理解问题》一文中坚持说，把瓦格纳的观点当成马克思的观点在理论上没有“没有失误”。

马克思主义哲学是关于社会实践、社会生活和社会运动的哲学。社会经济是社会实践、社会生活和社会运动的基本方面，正是在这个出发点上，马克思主义哲学和形形色色的“自然哲学”分道扬镳了。马克思1842年大学毕业后，作《莱茵报》编辑，接触到种种经济问题，转而于1844年初研究社会经济。以后几十年，马克思一直把主要精力专用于此。他的哲学寓于他的《资本论》和其他种种经济著作中，寓于他对社会经济及其运动过程、特别是对资本主义社会经济及其运动过程的种种论述中。根据马克思研究商品价值所运用的哲学观点和方法以及得到的基本结论，可以认为，商品价值就是马克思主义哲学意义上的价值，商品价值学说就是马克思主义的价值学说，马克思主义哲学中不存在离开商品价值的象瓦格纳的那种相当于使用价值的“价值的普遍概念”，除了商品价值概念，马克思主义的价值学说中不存在其它的价值概念。

在概念上混淆使用价值和价值的同志，并没有把马克思的价值概念和使用价值概念混淆在一起作为研究价值问题的理论基础，而是撇开价值概念，单把使用价值概念作为研究价值问题的参考对象的。例如，“作为哲学研究对象的价值，不同于作为人类劳动凝结的商品的价值，但却可以相当于商品的或物的使用价值”（郑庆林：《价值问题的哲学讨论》，《哲学研究》1983年第8期）。这种观点认为，价值概念属于比较狭窄的经济学领域，而使用价值概念则容易推广到哲学领域。持有这种观点的同志仅用一句话就完成了这种推广：“价值即有用，无功用则无价值”。“功用性是价值的根本属性”（同上）。马克思的价值学说被这种同志理解得非常简单。

就连马克思主义的论敌也未敢轻视马克思的价值学说，瓦格纳把马克思的价值学说称为“社会主义体系的基石”，并且绞尽脑汁破坏这块“基石”。

弄清马克思主义哲学意义上的价值——商品价值与使用价值的概念关系，是理解商品价值的马克思主义哲学意义的基础，也是批驳瓦格纳的那个看起来好象说得过去的“价值的普遍概念”的关键。问题的焦点是：是商品价值概念在哲学上包含使用价值概念，还是使用价值概念在哲学上包含商品价值概念，还是象那些把瓦格纳的观点当成马克思的观点的同志所说的那样，相当于使用价值概念的哲学上的价值概念和商品价值的概念毫不相干？

说使用价值概念和商品价值概念“毫不相干”是不对的。实际上，“使用价值”和“使用性”是同一问题的两种不同提法。在商品价值概念产生之前，“使用性”进化成“使用价值”为商品价值概念的产生做准备；当商品价值产生之后，“使用价值”还原成“使用性”。在马克思主义价值学说中，使用价值概念是为了商品价值概念的产生而产生的。使用价值是商品价值的预备概念。

马克思的价值学说是马克思在《政治经济学批判》一书中创立的，《资本论》是该书的续篇，马克思把前书的内容概述在后书第一卷第一章中。《资本论》是剩余价值理论的完整表述。由于剩余价值的发现，马克思发现了现代资本主义生产方式和它所产生的资产阶级社会的运动规律，这是马克思一生中最幸福的发现之一。虽然价值学说在《资本论》中所占的篇幅微不足道，但它不仅是剩余价值理论的基础，而且具有独立的科学意义，是马克思主义的重要组成部分之一。

马克思的价值学说并不象那些没有理解它的同志理解得那么简单，甚至连马克思本人也在《资本论》初版的序中说它“难于理解”。《资本论》第一卷第一章共有四节，其中以第三节最重要，最难理解，是价值学说的精髓。

理解马克思的价值学说是一项艰苦的研究工作，不是一篇文章可以完成的。本文只在理解使用价值、交换价值和价值这三个概念的关系基础上，提出“价值是使用价值和交换价值的扬弃”的观点。进而得到以下结论：

使用价值概念不具备价值概念的普遍性，不能把它直接推广到哲学领域中去；“价值即有用，无功用则无价值”和“功用性是价值的根本属性”的观点是错误的。

使用价值和交换价值的概念解析

应该用三只眼睛来看一件商品：是使用价值——有用；是交换价值——能换其它商品；是价值——结晶的社会劳动。马克思说：商品“是一件非常奇怪的东西，充满着形而上学的烦琐性和神学的微妙性”（《资本论》第1卷第46页）。在理解马克思的价值学说的时候，我们可以领略到这种“形而上学的烦琐性和神学的微妙性”。马克思说：“一种物品的效用，使它成为一个使用价值。但这个效用不是浮在空中的。它由商品体的属性限制着，离开商品体就不存在”（同上，第6页）。又说：“与人相对立的不是使用价值这个词，而是具体的使用价值”（《马克思恩格斯全集》第19卷第418页）。

在马克思的价值学说中，使用价值是和使用品连在一起的。没有抽象的和一般的使用品，也没有抽象的和一般的使用价值。虽然所有使用品都“有用”，但它们所有的是各种不同的“用”，而没有普遍相同的“用”。

使用价值是具体的，这是因为创造使用价值的劳动是具体的。衣服是由棉花工人的劳动加工而成的，但棉花并没有“穿”这个使用价值。棉花纺成棉纱，棉纱织成棉布，棉布裁成衣料，衣料缝成衣服；可见，“穿”这个使用价值是由“纺”、“织”、“裁”、“缝”这四种具体劳动创造的。

具体劳动创造的使用价值的具体性，表现为两种不同的使用价值无法在使用性上进行量的比较。例如，我们不能说一顶帽子和一双皮鞋哪个“用处大”。一双皮鞋换两顶帽子，但不能用一只皮鞋换一顶帽子。

使用价值离不开使用品，它受使用品的属性限制着，具体的使用价值是固定在具体的使用品内的。这可以从两个侧面来说明。第一，两种使用价值不能交换。例如，不能把皮鞋当帽子戴，也不能把帽子当皮鞋穿。第二，使用品的使用价值是不变的。一使用品可以有多种使用价值，例如，一块布料可以做上衣也可以做裤子。如果人发现这块布料还适合做裙子，这决不是布料的使用价值发生了变化，而是人的认识发生了变化；如果人今天晚上决定用这块布料做裙子，第二天早上发现布料的使用价值在一夜之间“变”得不适合做裙子，人该怎么办呢？

因此，使用价值是商品的固有属性，它不能离开商品体而存在，也不能在自身的变化中存在。

有些同志在把使用价值概念作为研究价值问题的参考对象的同时忽视了、甚至放弃了对交换价值概念的理解。

交换价值在马克思的价值学说中是一个非常重要的概念。在《资本论》第一卷第一章中，马克思用前两节流畅地叙述了使用价值、交换价值、价值、商品的二重性和劳动的二重性等概念，然后用第三节，也就是最难理解的那一节深刻地论述了交换价值的发展。马克思对交换价值概念的重视超过了对使用价值概念的重视。

使用价值不能离开商品体而存在，不能在自身的变化中存在；交换价值则恰恰是离开商品体而存在，在自身的变化中存在的。马克思说：“交换价值只有在至少存在两个交换价值的情况下才存在”（同上，399页）。一种交换价值不能单独存在于一件商品体中；两种交换价值也不能分别存在于两件商品体中，两种交换价值是共同存在于两件商品之间的。

马克思说：“交换价值首先表现为一种使用价值和别一种使用价值互相交换的数量关系或比例”（《资本论》第1卷第7页），共同存在于两件商品体之间的两种交换价值是互相依赖的。一双皮鞋换两顶帽子，皮鞋的交换价值是1：2，帽子的交换价值是2：1。

一件商品可以有许多种交换价值，例如，一双皮鞋可以换两顶帽子，也可以换三件衣服，那么皮鞋的交换价值就是l：2和1：3。但就每一种交换价值而言，其数量关系“因时因地而不断变动”（同上）。今年一双皮鞋能换两顶帽子，去年只能换一项，而明年则可能换三顶，这种变动取决当时当地的生产和消费的状况。

交换价值是抽象的，一顶帽子只能“戴”但却什么都能“换”：不能说一双皮鞋比一顶帽子“用处大”，但却能说一双皮鞋比一顶帽子“换得多”。

由于交换价值不是固定地存在于一件商品体内，而是变动地存在于两件商品之间，这就使得交换价值把两件商品动态地联系起来。实际上，交换价值不仅把两件商品动态地联系起来，而且两件两件地把所有商品动态地联系起来。例如，渔民不需要皮鞋，皮鞋不能换鱼；但渔民需要帽子，皮鞋可以先换到帽子，再用帽子去换鱼。

因此，交换价值是商品之间的不断变动的数量关系。

价值是使用价值与交换价值的扬弃

一件商品既可以是使用价值，也可以是交换价值。例如，一双皮鞋可以穿——是使用价值；也可以换两顶帽子——是交换价值。但是一件商品不可能同时既是使用价值又是交换价值。因为人不能既要穿皮鞋又要用皮鞋去换帽子。再如，黄金在作为交换价值时不是使用价值。可以用符号来代替黄金作为形式上的交换价值，但不能把被代替下来的黄金作为使用价值用掉，而必须把黄金作为实际上的交换价值储备起来。因此，商品在使用的时候不是交换价值，在交换的时候不是使用价值。

皮鞋的使用价值不能代替帽子的使用价值，但是人可以放弃皮鞋的使用价值，得到帽子的使用价值；两种使用价值不能交换，但是交换的结果却是两种使用价值的交换。让我们来理解这个“充满着形而上学的烦琐性和神学的微妙性”的问题。

考察一双皮鞋和两顶帽子的交换，交换的全过程分为“交换前”、“交换时”和“交换后”三个步骤。

交换的“使用价值——交换价值——使用价值”过程：

①“交换前”是两种使用价值，但使用价值方程不成立：皮鞋≠帽子。

②“交换时”是两种交换价值，交换价值方程不成立：1：2≠2：1。

③“交换后”是两种交换了的使用价值。但交换后的使用价值方程仍不成立：帽子≠皮鞋。

可见，在交换的“使用价值——交换价值——使用价值”过程中，使用价值方程不成立，交换价值方程不成立，交换后的使用价值方程也不成立。这一过程里的每一个步骤都存在着使交换无法进行的矛盾。但是，使交换无法进行的矛盾并没有阻止交换的进行，这个事实给商品的形态蒙上了一层神秘的色彩。

马克思说：“商品形态所以是神秘的，不过因为这个形态在人们眼中，把他们自己的劳动的社会性质，当作劳动产品自身的物质性质，当作这各种物品的社会的自然属性来反映，从而，也把生产者对社会总劳动的社会关系，当作一种不是存在于生产者之间而是存在于客观界各种物品之间的社会关系来反映”。（同上，第48页）因此，不能把商品的形态“当作劳动产品自身的物质性质”——使用价值来反映，也不能把它当作“存在于客观界各种物品之间的社会关系”——交换价值来反映；而应该把它当作“自己的劳动的社会性质”、当作“存在于生产者之间的社会关系”来反映。这个反映生产者的劳动的社会性质和生产者之间的社会关系的商品形态，就是价值。

让我们从哲学概念上确定价值与使用价值和交换价值的关系。

马克思说：“不同物的大小要在还原为同一单位之后，方才能够在数量方面互相比较”（同上，第21页）。各使用价值受各自商品体的属性的限制，具有不同的量纲，无法在数量上互相比较。这就使得“使用价值——交换价值——使用价值”过程中的使用价值方程和交换后的使用价值方程不能成立。

由于交换价值可以用同性的数量关系来表现，所以两种交换价值是可以交换的。但是，两种交换价值的同性并没有使“使用价值——交换价值——使用价值”过程中的交换价值方程成立。虽然同性的数量关系可以比较，但是，代表交换价值的数量关系是不断变动的，无法在交换中进行确定的比较。就是说，两种交换的交换价值“同性”而“不同量”。

两种使用价值“不同性”，不能交换。但是，不同性的使用价值是由不同性的具体劳动创造的，而不同性的具体劳动可以换算成同性的社会劳动。例如，鞋匠用三小时做一双皮桂，帽匠用三小时做一顶帽子。但是，鞋匠三小时的劳动量并不等于帽匠三小时的劳动量，就象三公斤重量不等于三市斤重量一样。假设培养一个鞋匠的难度是培养一个帽匠难度的两倍，那么鞋匠劳动的复杂程度也应该是帽匠劳动的复杂程度的两倍。不同性质的复杂具体劳动与简单具体劳动的差别，是由同性的社会劳动的不同量来补充的。假设三小时帽匠劳动相当于三小时社会劳动，由于鞋匠劳动的复杂程度是帽匠劳动的复杂程度的两倍，那么三小时鞋匠劳动就相当于六小时社会劳动。这就是说，鞋匠三小时的劳动相当于帽匠六小时的劳动。如果鞋匠用三小时做一双皮鞋，帽匠用三小时做一顶帽子，那么做一双皮鞋的社会劳动就相当于做两顶帽子的社会劳动。因此，不同性的两种交换的使用价值的社会劳动量是相同的。就是说，两种交换的使用价值“同量”而“不同性”。

交换的两种交换价值在“交换时”“同性不同量”，交换的两种使用价值在“交换前”和“交换后”“同量不同性”。这就使我们能够在交换的全过程中定性定量地得到完整的价值概念。

交换的“价值——价值——价值”过程：

①“交换前”是两种“使用价值——价值”——具体劳动化算成社会劳动。价值方程成立：1双皮鞋=6小时社会劳动，2顶帽子=6小时社会劳动。

②“交换时”是两个相同的价值的交换，价值方程成立：6小时社会劳动=6小时社会劳动。

③“交换后”是两种“价值——使用价值”——社会劳动还原成具体劳动。价值方程成立：6小时社会劳动=2顶帽子，6小时社会劳动=1双皮鞋。