放弃射门5篇

放弃射门在结束文本的学习时，转化角色，引领学生返回关照整个文本，倾吐阅读文本后与文本的对话，是对文本的又一次研读。教学《放弃射门》时，我在教学中设计了这样的下面是小编为大家整理的放弃射门5篇,供大家参考。

放弃射门篇1

在结束文本的学习时，转化角色，引领学生返回关照整个文本，倾吐阅读文本后与文本的对话，是对文本的又一次研读。

教学《放弃射门》时，我在教学中设计了这样的情境对话：同学们，刚才我们共同看到了那场英超联赛惊心动魄的场面，感受到了足球运动场上竞争的残酷，比赛的紧张激烈，更让我们真切地看到了运动员福勒所表现出的那种团结友爱，关爱他人，宁失一球，不伤对手的道德风范，这种精神道德是多么高尚啊！相信，他一定深深地震撼了我们每一个人，我们每个人的内心肯定有许多话要说，那么，假如你就是西曼，两次被福勒所救，此时，你最想对福勒说些什么？这样，教师给学生提供了对话交流的情境，就能实现与文本的再次深入对话。有的说：“福勒，在这样重要的比赛中，你能放弃一次成功的射门机会，都是为了我不受伤害呀！我从内心感激你，是你让我真正感受到了什么才是友谊第一，比赛第二。今后，我一定会像你学习，做一名优秀的运动员。”有的说：“福勒，经过了这场戏剧性的比赛之后，我会永远记住你的，如果不是你在我扑球的一刹那间收住了脚，我可能永远地离开了我所热爱的足球事业，我真是太谢谢你了。”还有的说：“福勒，你那种崇高的体育道德风范，将成为我今后生活中的一面镜子。赛场上我们是对手，赛场下我们成为朋友好吗？”……这样，经过角色的转化，使学生成为文本的主人公，随主人公一起呼吸，一起感受，一起体验，使学生更紧密地与文本结合在一起，有利于学生深入文本，加深对人物的感受。

放弃射门篇2

教案示例

第一课时

教学目标 ：

1.学习生字词；

2.朗读课文，整体感知课文。

教学步骤 ：

（一）导入

同学们，喜欢足球吗？能和大家谈谈自己喜欢的球星吗？

今天我们就来学习一篇和足球有关的课文“放弃射门”（板书课题），为什么会这样呢？

（二）初读课文

1.采用自己最喜欢的方式读课文，边读边理解生词（或联系上下文），并思考这篇文章主要写了什么内容？

2.点名让学生分自然段朗读课文。注意生字词。

精妙绝伦：精致巧妙的程度，没有谁可以比得上。文中指精彩的射门无人比得上。“伦”，同类、同等。

行云流水：比喻自然不拘束(多指文章)。文中指福勒带球突破的动作流畅自如。

漫不经心：随随便便，不放在心上。文中用于描写福勒主罚点球时的态度。因为福勒认为不该得到这个点球，只是敷衍应付罢了。

竭尽全力：竭尽，用尽。用尽全部力量。

不言而喻：喻，明白。不用说就能明白。形容道理很明显。

微乎其微：微，小。形容非常小或非常少。

奋不顾身：奋勇向前，不考虑个人安危。

一瞬间：转眼之间，形容时间极短。

辉煌：光辉灿烂。

抑制：压下去，控制。

震撼：震动，摇撼。

经典：指传统具有权威性的著作。

平庸：平常；很普通。

3.再读课文，思考：文章主要写了一件什么事？

本文主要写了足球场上激烈的比赛场面，在完全有把握将球踢进对方球门的一刹那，运动员福勒却放弃了射门，观众深受感动的事。

（三）自由读课文，提出不懂的问题

1.自由读文，记录下不懂的问题。

2.小组交流。

3.全班交流并归纳所提出的问题。

（1）足球运动员福勒是在什么情况下跌倒的？

（2）福勒为什么在那种情况下请求裁判收回处罚而且放弃射门？从中我们能看出什么？

（3）理解课文最后一句话。

（4）文章第一、二自然段有什么作用？

第二课时

教学目标 ：

1.有感情地朗读课文，解决上节课归纳出来的问题。

2.从福勒高尚的体育道德和风范中受到感染和教育，并能发表自己的见解。

教学步骤 ：

（一）出示上节课共同归纳的问题，自学探讨，小组交流

（二）全班交流

1.在什么情况下，运动员福勒跌倒了？

对方守门员西曼在明知自己如果扑到福勒的身上，自己必然受伤，还可能被罚点球的情况下，还是像疯了一样，不顾一切扑出球门，福勒怕踢中西曼，所以才在已完成百分之九十的破门动作只差最后一击时，福勒将脚收回。由于出脚太猛，又收得太疾，身体失去平衡摔倒在地。

2.在这种情况下，福勒为什么请求裁判收回处罚并且放弃射门呢？

福勒看到对方西曼没有出危险，自己感到很欣慰，他心中考虑的是足球比赛的全局，而不是个人的是否辉煌。所以，此时，他请求裁判撤回对西曼的惩罚而漫不经心地完成了自己得到的这个点球。

你认为福勒这样做，值得吗？为什么？（引导学生展开激烈的争论，从而体会到福勒的体育道德。）

师过渡：是啊！和我们大家想的一样，全场观众对福勒高尚的体育风范报以热烈的掌声和欢呼，其中包括支持福勒对手的观众。

3.出示文中最后一句话，理解这句话的含义。

这句话是对福勒做法的高度赞扬。赞扬他友谊第一，比赛第二的风格；赞扬他崇高的人性美；赞扬他的纯洁与无私；同时，也是对人们的一种希望，一种教育。

4.自由读前两段，体会其在文中的作用。

指导学生进行有感情地朗读。

（三）谈感受

1.读了这篇文章，你有哪些感受或收获？

2.此时，你最想说些什么？

（对福勒，对球迷，对同学们）

（四）布置作业

1.有感情地朗读全文。

2.积累你喜欢的词语。

附：板书设计 

26 放弃射门

高尚的体育风范

保持足球运动的团结性

（人性美）

教案点评：

给学生充分的读书时间，从而设身处地地去感悟文中重点句段的含义，再通过互相交流，加深理解，最后通过感情朗读反馈学生的理解，使学生淋漓尽致地表达自己的感悟程度，从而感染自己，感染每一位同学。引导学生通过理解语言文字来感受文中包含的人性美。通过教师自身的情感来调动学生的情感使其设身处地地去领会，去感悟，去交流，去表达。

探究活动

一、认真读一读由北京市青少年研究所调查后撰写的《北京市青少年社会公德现状》一文，讨论：

1.如果你遇到这些问题，你会如何处理？

2.谈谈你对这些问题的看法，有什么好的建议吗？

二、结合本班情况和我们身边的实际，也搞一个类似的调查，并写出调查报告；再展开讨论，制定出遵守社会公德的有效措施。还可以将活动扩展到全校的范围，向全校少先队员提出相关的倡仪。

北京市青少年社会公德现状

您身边有人随地吐痰、乱扔果皮吗？有人乘车不排队吗？这些社会公德问题似乎已经是老生常谈了，但在北京正积极申奥的今天，北京人特别是北京青少年社会公德的好坏，越来越成为世人关注的焦点。

在刚刚结束的一项针对北京市青少年社会公德状况的调查显示，有近六成的青少年觉得随地吐痰乱扔杂物等现象在他们中间并不少见，这个调查让我们走近了北京市青少年社会公德的真实现状。

现状一：不太卫生的公共卫生

调查中，当问及“您对随地吐痰，乱扔杂物的看法”时，19.1％的青少年认为这种现象“很普遍”，还有近四成（38.5％）的人认为这种现象是“普遍”的，而回答“很少”的比例仅有17.6％。在回答“当看到有人乱扔果皮纸屑时，您会怎么做？”时，近四成（35.9％）的人会非常主动地“自己捡起来扔进垃圾箱”，但是选择站出来“上前制止”的比例仅为12.1％，而选择“多一事不如少一事”的高达44.3％，选择“扔个果皮算什么”的也占到6.8％，后两项之和高达51.1％，也就是说在面对发生在自己身边的，破坏公共卫生的行为，更多的人采取的是置之不理的态度，至多是自己不去破坏，榜样的作用固然重要，但是面对这种不良行为，更需要的是勇敢的制止。

现在的时髦青少年除了服饰前卫外，嘴里嚼着口香糖似乎也是一大特点，但是对嚼剩下的口香糖残渣的处理，却成了令人头疼的事情。据报道整修过的天安门广场就曾经被小小的口香糖残渣弄得很狼狈。因此在调查中，我们问到“修整一新的天安门广场已粘有许多口香糖残渣，您认为这是什么原因？”，超过七成（74.4％）的人肯定这种行为是“不文明行为”，但仍有不少人（25.6％）对此持不以为然的态度，其中9.4％的人说这是“习惯成自然”，还有9.0％的人说“我也干过，不吐咋办，也不能吞下去”，另外8.6％的人认为造成这种现象的原因是“垃圾箱太难找”。爱嚼口香糖是个人自由，但把嚼过的口香糖用纸包好投进垃圾箱，只是举手之劳，从这里也可以折射出青少年的公德意识和修养。

现状二：不太有秩序的公共秩序

青少年是否遵守公共秩序，更多地反映在他们平时是否遵守学校中的公共纪律。在调查中，我们让被调查的青少年回答“在食堂买饭是否排队”，“公共场所是否大声喧哗”，“上课是否迟到早退”。结果，10个人中就有4个回答“在食堂买饭不排队”的现象普遍存在；超过一半（54.2％）的人认为在“公共场所大声喧哗”的现象也不少见，还有38.3％的人认为“上课迟到早退”也是常事。

我们把调查视野从校园转到校外，让被调查的青少年回答“在公共汽车上见到老弱病残幼，您是否会主动让座？”，两成人（19.9％）选择了“假装没看见”，“别人不让，我也不让”；在回答“您外出遇到红灯时，将怎样做？”时，18.8％的人选择了“经常闯红灯”，“警察在时遵守交通法规，警察不在时不遵守”；在回答“每年到自行车纳税时，您会如何做？”时，竟有近三成的人（28.6％）选择了“能躲就躲”，“从不纳税”，“从别人车上揭下税标，贴到自己车上”等。早在100多年前，梁启超先生在他的《论公德》中就曾指出：“吾中国道德之发达，不可谓不早，但偏于私德，而公德殆阙如。”看来，这个问题至今仍值得我们好好思考。

现状三：不太被爱惜的公共财产

曾几何时，校园中的“课桌文化”成了一道风景，不少学生在这里抒发情怀，发表见解，甚至有人把这些文字收集起来，说这里蕴藏了无尽的灵感。本次调查中，当问到：“您对课桌上乱涂乱画的看法”时，高达60.1％的人认为“很普遍”和“普遍”。

“长流水”和“长明灯”的现象也经常被青少年视而不见。在回答“您对宿舍中长流水、长明灯的看法”时，高达40.3％的人认为“很普遍”和“普遍”。另外，在回答“当您借到一本被污损的图书时，您的反应如何”时，24.7％的人认为“公家的书就是这样”和“没什么，自己也曾这样做过”。

其实，爱护桌椅，节约用水的道理一点不难理解，那为什么还有这么多令人痛心的事情发生呢？难道只因为这些东西姓“公”吗？

众所周知，青少年的可塑性很强，他们的成长主要受社会环境和成人的影响。调查中我们问到：“您认为决定青少年社会公德意识的主要因素是什么？”时，62.8％的青少年选择了“社会环境”，38.2％的人选择了“家庭陶冶”，27.1％选择了“学校教育”，15.8％选择了“成人表率”，11.2％的人选择了“舆论导向”，9.4％选择了“影视作品”。可见，绝大多数青少年认为社会环境、家长、教师等成人在他们公德形成过程中起着主导和表率作用。但是，目前社会上存在着一些不良社会风气，一些成人品行不端，这些将会对青少年良好公德的形成产生非常消极的影响，这不能不引起我们的深思！

“六亿神州尽尧舜”只是一个美好愿望，多数人还是凡夫俗子。可以相信，惟有未来社会的代表———青少年自觉养成社会公德意识，遵循社会公德规范，我们社会道德的风貌才会有极大改观，社会主义精神文明建设水平也才会随之提高。

调查背景说明：本次调查是由北京市青少年研究所，于2000年5月至9月，在北京一些大、中学校共发放问卷1800份，同时辅以个别访谈、实地观察、资料收集等方法进行的。在发放的1800份问卷中，回收有效问卷1782份，有效率为99％。其中，男性占54.2％，女性占45.8％；中学生占55％，大学生占45％；党员占2.4％，团员占72.2％，少先队员占13.0％，群众占11.7％。

放弃射门篇3

课前沟通。

知道刘老师喜欢什么？

学生：运动

师：对的。我们先来聊聊足球怎么样？关于足球你还知道什么？有没有谁喜欢球星的？

生：我喜欢郝海峰

师：他年令不小了，还能坚持到现在。

上课。

师：既然我们那么多人喜欢足球，今天就来学习一篇与足球有关的课文，齐读课题。

提出不懂的问题。

生：为什么放弃？

生：

生：

师：好的，带着这些问题到课文中快速默读课文。

学生默读。

师：你知道了什么？解开了哪些问号？

生：

师：

生：我知道了……

生：我知道守门员为了不弄伤球员，放弃了……

师：课文中的生字新词都弄明白了吗？

生：请问“体育经典”的意思是什么？

生：就是最精彩的时刻

师：你对此答案满意吗？

生：有点

师：发生的最精彩的事情。

生：精彩绝纶何意？

生：不言而喻？

生：为什么……

师：这一问题我们到课文中去理解。说到足球不能不说射门，让我们一起去感受那射门的精彩瞬间。（播放射门集锦）（有点长了，没有必要。）

看，这就是射门，让人激动，让人笑了。但是，就是在这样的比赛中，却两次放弃射门，这是为什么？

请开始读书吧。

学生再次开始默读。

师：你能把相关的句子读一下吗？谁还读懂别的？

生：我从“……”中读出，……为了不让别人受伤，自己摔倒在地上。

师：你还看到别的句子吗？体会到别的内容吗？

生：

师：（演示文稿）刚才这位同学读了这一段，我们一起来读一读这段。

学生齐读演示文稿中的一段。

师：我分明看到了你们朗读时神情并不轻松，说说你们读懂了什么？

生：我体会到为了不让守门员受伤，就放弃了这次射门的机会。

师：你懂了吗？

生：我读懂了……是个体育风格高尚的球员。

师：为什么放弃？

生：不让球员受伤

生：是不让对手受伤。

师：是在什么情况下不让对手受伤？还从哪儿可看出这球他势在必进？

生：（读书上的句子）从中我体会到无论他怎样这球都是势在必得的。

师：刚才我们画了很多词语，你从中体会到什么？

生：行云流水般

生：体会到他的出球速度

生：直插

师：这球很“刁”，这“刁”说明了什么？

学生自由读书。

指名学生读。

教师范读。给老师提一提读得怎么样，还有哪些地方需要提高。

生：读得太快了，再慢一点。

师：我一定吸取这个意见，再练一练。

生：（再读）

师：有句话叫“青出于蓝而胜于蓝”……（评价学生）

全班齐读。

师：面对这绝妙的行为，他的举动牵动了千万颗心，如果你是球员，如果你是教练，你想说什么？

生：不可思议

生：太笨了

生：（哑然——）

师：什么都不说。（众笑）

生：

师：该不该放弃？

生：不该。

师：从课文中找找理由。

生：福勒没有犯规，所以不该放弃。

生：“……”这充分说明对手……

师：大家都觉得应该射，你们想想，如果福勒射了，会怎样？

生：西曼会受伤。

生：

师出示一些资料（福勒在各赛季的战绩）看，这是一些多么了不起的成绩，但如果当时福勒没有放弃，还会怎样，这时你有什么新的体会？

生：如果射了，他心理上会过不去。

生：体会到友谊第一，比赛第二的原则。

师：这是一句口号，还体会到什么？

生：放弃一个球，也许他的意义更大。

师：这个球用了多长时间

生：一刹那间

师：他没有经过思考，来不及思考就做出这样的决定，说明什么？

生：

师：比赛虽然重要，但更重要的是什么？此时你看到了福勒怎样的心？

生：他有一颗放弃自己的荣誉，尊重别人的生命的心。

生：他有一颗美好而善良的心。

师：作者发出了这样的赞叹。（生齐读）

师：福勒不仅放弃了一次射门，还放弃了裁判给他的一个点球，这一次又是因为什么放弃的呢？

生：他认为自己不该得到，所以他放弃了第二次成功的辉煌。

师：这看似平凡的放弃，其实是多么难做到啊。

学生齐读。

师：为了对手的生命安全，福勒放弃了射门，为了比赛的公正，福勒放弃了……在充满了竞争的赛场上，福勒放弃了，我们会记得，……是老师和同学们永远的追求啊。国际足协的秘书长也在赛后写信给福勒。

读课件中的内容。“这是一种保持足球运动团结的举动，在这场如此重要的比赛中，你表现出来的风范，将成为所有运动员学习的榜样。”

放弃射门篇4

《语文课程标准》中指出“改变学生的学习方式，由被动接受学习转变为主动探究学习，是课程改革的重点之一。”我认为，这堂课真正达到了“以学生为主体”的目标，真正做到“致力于学生语文素养的形成与发展”，让学生着实过了一把当主人翁的瘾！

（一）、创设情景，激发情感

现在的孩子喜欢足球的特别多，有的学生为了观看世界杯，宁可不睡觉，不吃饭，真正达到了废寝忘食的地步。因此对于这样一篇描写足球的文章，肯定能激起学生学习的兴趣。

一上课我先板书：射门，让学生先来说说你所了解的“射门”，学生一下子说得是有板有眼。当我在它前面添上“放弃”时，学生就提出“谁放弃射门？”“为什么放弃射门？”“结果怎样？”等问题，就很自然地引入了课文，学生的情感一下子也被调动起来了

（二）、应用学法，创造性表演

孩子都具有表现欲，在课堂上进行创造性的表演，是学生们喜闻乐见的一件事乐此不疲。因此我设计了创造性表演这一环节。我问：“福勒由于西曼的扑球 ，他放弃了射门，摔到了。发挥你的想象，在球场上，这时候最可能发生的将是什么？如果你是福勒，你爬起来最想做的一件事是什么？”此两个问题，引发学生展开合理的想象，学生说：“很可能发生一场战争”“我起来就会打西曼，或者骂西曼”。看学生的想法多真实呀！然后我让学生到文章中找答案，看看福勒是怎么做的，并填补课文空白，相像福勒和西曼语言和心理活动，最后四个人一组，仔细研读第四自然段，发挥你们的想象把福勒为西曼向裁判求情的场面创造性的表演出来。其他学生当评委，对表演学生进行评价。同时进行细致观察，为练笔做准备。

（三）、评价归纳，揭示主题

我赞成福勒放弃射门的做法，因为足球除了比赛“获胜”，还有“友谊”和“团结”，福勒是把友谊和团结摆在了比赛的首位。这正是国际足联秘书长“敬佩”福勒的原因，也是“全场观众”对福勒“报以热烈的掌声和欢呼”的理由。因此，福勒是所有运动员和我们大家值得学习的榜样。

新课程下的教学设计注重生成与建构，淡化预设与讲授。课堂教学从学生的疑问入手，体现以学定教，因材施教。在教学过程中，应善于引导学生提问，让学生自由质疑。

放弃射门篇5

教学目标 ：

1、学习运动员以团结、友谊第一的高尚的体育风范。

2、运用课文描写比赛场面的方法，写一段比赛场面。

3、有感情地朗读课文。

教学重点：

学习运动员以团结、友谊第一的高尚的体育风范。

教学难点 ：

学习对比赛场面及运动员的动作、语言的准确描写。

教学时间：两课时

课前准备：预习课文

教学过程 ：

第一课时

教学目标 ：初读课文，理解课文前两段内容。

教学重点：理清文章层次结构

教学难点 ：理解课文前两段内容。

教学过程 ：

一、激情导入

很多同学都爱看足球比赛，尤其爱看运动员精彩射门的那一刻。本文为什么要“放弃射门”？

二、初读课文，了解主要内容

1、自主读书要求：

（1）要把课文读通读顺，难懂的句子多读几遍。生字、新词可利用工具书解决。

（2）把不理解的内容和有疑问的地方标出来。

2、汇报交流

（1）以学习小组为单位交流学习情况。

如：你读懂了哪些内容？

（2）提出学习中的疑难问题。

3、再读释疑

请同学们用自己喜欢的学习方式解决以上提出的问题。

（个人读、双人读、小组读、互相讨论等学习方式；教师巡视课堂，或询问、或指导、或鼓励。）

三、理清文章层次结构

本文是按事情的发展顺序记叙的。

（一）（1）：写足球射门进球，无论对谁都是最激动人心的时刻。

（二）（2）：写我被人性美震撼了。

（三）（3——6）：写放弃射门避免了一次对手受伤的事故发生。

（四）（7）：写他的崇高的体育风范受到赞叹与敬佩。

四、自由有感情地朗读课文1、2自然段，说说你读懂了什么，你认为那句写得好？为什么？

第二课时

教学目标 ：

1、通过有感情地朗读课文，体会运动员表现出的崇高风范。

2、学习运用作者对比赛场面，运动员动作、语言的准确描写的方法，写一段比赛场面。

教学重点：理解重点内容。

教学难点 ：

写一段比赛场面。

教学过程 ：

一、自读课文

1、找出描写富勒和西曼在赛场上表现的句子读一读，从这些描写中体会到了什么？

（1）福勒踢球技术高超，动作娴熟，讲战术；

（2）福勒品质优秀，宁可放弃射门，也不伤对方；

（3）西曼舍身扑球。

2、讨论：富勒为什么放弃射门？体会当时他在那一瞬间的心理，后来他为什么踢出一个“温柔”的点球？

二、联系课文内容，发表自己的见解。

富勒放弃射门，你认为他这样做对吗？

三、指导有感情地朗读课文

四、指导写一项体育比赛的场面。

1、找出课文中描写比赛激烈的语句，认真读一读。

2、想一想，再说一说自己要写的比赛场面。

3、指名请几位同学说一说。

4、师生评议，指出哪些地方说得好，还有哪些不足。

五、学生自己动笔写比赛场面。

教师巡回检查、指导

学生自由交流、修改

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