[循序渐进与独辟蹊径]循序渐进

时间：2019-02-20 05:37:27 来源：千叶帆本文已影响人

　　【摘要】语文教学有序可循，但绝不可以恪守陈规，在循序渐进与独辟蹊径这一对矛盾中实现辩证统一。　　【关键词】循序渐进独辟蹊径教学效益　　　　在教育改革的今天，语文教学仍然存在程式化的弊端。片面理解语文教学的科学化，其负面影响之一是“序”的泛滥，以为找到了“序”，教师就可以按部就班地教，学生循规蹈矩地学，并自以为这就是循序渐进。殊不知“序”已成了“套路”、“系列”的代名词，这不能不令我们深思。
　　
　　一、片面强调“序”所带来的影响
　　
　　语文教学离不开一定的“序”，跟其他学科一样，语文教学中的“序”不外乎两个方面：一是基本知识本身总有一个由浅入深、从简单到复杂的框架。二是教学中总要兼顾知识的层递性和学生认知发展的阶段性，需要设计一个与之相适应的教学顺序。但是，语文教学是技巧性很强的活动，其效果是通过个人的观察和实践才能得到，而这种实践又多半无法按一定的法则进行，而要由实践者个人的知识经历和个性来决定。语文教学的独特性，不必也不可能像逻辑性严密的数理化那样有线条分明、贯穿始终的序，有时打乱顺序独辟蹊径会有更好的教学效果。
　　数理化教学一般要一个单元一个单元地教下去，而语文教学中，课文只是例子，教学时课堂操作就较灵活。在具体学习一篇文章时，倘若撇开教与学的前提不谈，即使是同一教师也并不是非按一定的“法式”或顺序不可，常常是智者见智，仁者见仁。这无疑给我们这样一个启示：课堂教学总要有一个大致的序，但“序”是形式的东西，过分强调“序”的训练，只能带来课堂的沉闷和乏味，影响学生语文训练的有效进行。钱梦龙等非科班出身的语文教师以其打破常规、不落俗套的课堂教学实践，成为当今语文教学“大家”的事实，同样证明语文教学更多的是有序与无序的辩证统一。
　　蔡元培先生说：“教学者，与其守成法，毋宁尚自然，与其求划一，毋宁展个性。”语文教师更应有打破常规的“序”的魄力。初中第一册《春》《济南的冬天》《海滨仲夏夜》《香山红叶》这个散文单元是按季节顺序排列，这样符合人们认识事物的规律。我想，对于济南的学生来说，如把《济南的冬天》放在首位，也不是没有道理。这样更切合学生迫切了解作者“如何写我家乡”的好奇心理乃至自豪情绪。再倘若执教者是海边长大、感到自己对大海的真情实感能深深地感染学生，对大海的描述能使学生感受真切的美感，从而激发学生感悟“一切景语皆情语”的兴趣，不妨从《海滨仲夏夜》开讲。
　　同时，语文教学中的序，也并不意味着按部就班地单线独进、平均用力，更多的时候还须回过头来进行反刍式的教学。在口语学习中，一个幼儿学习说话，就是在反复感知、反复实践中实现语言的习得的。一篇优秀的课文，教师可以根据需要从不同的角度，选用不同的方法，引导学生或诵读、或联想、或模仿、或揣摩，进行全方位的审视，这里很难就一定要按什么顺序，读得多了，自然悟得深，这是语言习得的客观规律。
　　
　　二、恪守文体教学顺序要反思
　　
　　初中教材在文体安排上，一般是初一记叙文为主，初二说明文为主，初三议论文为主。这样安排总体上较符合学生认知发展的规律。但倘若一定要恪守这一顺序则值得反思。且不说对于记叙、说明、议论这几种表达方式的实践，学生在孩提时代并不是分先后来学的。对当代初中学生来说，一是在日常生活中已实践着各种表达，又有小学六年语文学习的基础。二是当今各种传媒的普及，使学生知识面更加开阔，思维发展快，参与感强，喜欢对身边的人和事乃至国内外大事道长论短。初中语文教学中，议论文教学的滞后，是否在有意无意之中制约了学生议论文读写能力的发展呢？茅盾在少年时代就能写出高水平的针砭时弊、评古论今的妙文，美国学生到小学四五年级就要写论文，学习自己查资料、找依据，而我们的学生课外对社会、对家长、对教师评头品足，谈天说地则会被大人们斥为“没大没小”“不知天高地厚”，而学生读到高三还写不成像样的议论文，感叹之余，难道不能引起我们的深思吗？
　　作为文体研究，对三种主要文体分门别类，是条理；作为已掌握一定语文水平的教师，分类钻研教材以掌握各种文体特点，便于施教，也不无道理，但倘要对求知欲极强的正在学习中的初中学生来说，在初中三年中一定要分阶段来学，则不符合语言学习规律。其实，中国几千年来的传统语文教学，无非是让学生去读、去写、去实践；至于读什么、写什么并非有明显的文体先后，历代的各种文选本也是兼收并蓄。让一个刚上学的七、八岁童子去啃“四书五经”，已遭现代教育摒弃，但从它曾培养了一代代文化人的角度看，也不无合理的成份，因为它在文体安排、教学过程中似不强调什么“序”，如果说有“序”的话，它遵循了语言学习的规律，那就是学生实践――教师解惑――学生习得。刘国正先生在讲到自己读书心得时，强调书要看得杂一些。语文教育改革家魏书生老师引导学生在学好课文的同时，每学期留出大量时间补充各种体裁的文章让学生去学习，很有成效。
　　可见，初中阶段学习各类体裁的文章，可有一个大致的序，却不必墨守成规。在学期教学的某一阶段可以有所侧重，但在初中三年中，以记叙、议论、说明为主要表达方式的各类文体教学，宜同步进行，并行展开，这样，有利于提高学生的整体水平。
　　
　　三、知识之“序”与教学之“序”的区别
　　
　　语文教学，包括学生的语言实践，离不开教材体系蕴含或揭示的语文知识。这些语文知识，如构成语言要素的语音、语汇、语法，以及运用语言文字进行记叙、议论、说明表达等，往往由浅入深，自易而难，从点到面，组合而成一个相对完整的整体。表现在形式上，就有一个可以感知的序，这是知识之序，它客观上要求教学能有一个与之相适应的教学顺序。但是教学是教师引导学生学习知识，既要认识知识体系的概貌，更要把握其内在的规律，充分发挥学生主体的主观能动作用，教学的序要符合青少年学生认识事物、感知语言、进行语言训练的规律。因而，知识之序与教学之序往往不是同一的。教学中须对它们的联系和区别有所思考。
　　这里仅就初中语法教学作些分析。初中语法教学多年来效果不甚理想，脱离学生运用语言实际，强调老老实实地套用教材按知识编排的序列进行教学，无疑是一个很重要的原因。作为语言研究，分析语言现象，揭示语言规律性的知识，从语素到词、短语及句、再到句群的序列，无疑是科学的。但是，初中学生在实际运用中使用最多且用得最自如、感受最深且易于理解的语言单位，当首推单句。因而从学习主体的实际出发，初中语法教学以单句教学作为切入点，无疑是较为恰当的。具体理由如次：
　　1、语法教学的目的在于应用，帮助学生准确表达句意，达到更好地交流的目的，这应是语法教学的首要任务。初中语法教学通常是从小到大，表面上循序渐进，实际上并非如此。刚入初中的学生，抽象思维能力还一般，一上来就叫他们分析单纯词、合成词，实际上是不容易的事。从学生熟悉的句子着手，让学生大致把握句子陈述的对象、陈述的内容，然后深入下去作一些句子局部的切分，以达到更好地表达句意的目的，这倒是符合由浅入深的原则的。
　　2、古人没有学过词的分类、短语的划分等知识，照样能写出文句通顺的文章，这从侧面反映出句子在语法层面中的重要地位。饭要一口一口地吃，而非一粒一粒地吃，以句子为基点，下可俯视词或词的组合在句子中的地位和功能，思辨如何使句子表达更加准确严密。饭要一口一口地吃，而非一碗一碗地吃，以单句学习为起点，上可仰视句子在句子组合（句群、语段乃至全文）中的功用，又可平视修辞、逻辑等相关知识，丰富语法教学，以达到语言表达的最佳效果。
　　3、在具体的教学上，语法系列中的三位一体，即词的构成、词的组合关系与句子的结构在关系上是同一的。不少语文教师都有这样的感觉，学生在初一学合成词（特别是陈述式）时觉得困难，待学习主谓句以后，回头再看就容易了，因为句子的结构关系对词的构成的理解，起到促其“顿悟”的作用。
　　笔者工作十多年来，尝试从单句切入，下联词和短语，上接复句的顺序进行教学，并充分利用学生在小学对实词、关联词语、句式变换、缩句等知识的了解和运用基础，集中在初一完成语法基本知识教学，初二、初三结合读写实践巩固和拓展，尝到了省时高效的甜头。
　　总之，摆正教学之序与知识之序的关系，有利于提高语文教学效率。
　　（作者联通：412400湖南省茶陵县桃坑中学）

相关热词搜索：独辟蹊径，循序渐进，

[循序渐进与独辟蹊径]循序渐进

热门文章