[促进学生个性化发展的舞台――高校体育课程] 舞台妆图片大全
时间：2019-02-03 05:42:21 来源：千叶帆 本文已影响人
摘 要:本文从促进学生个性化发展方面对高校体育校本课程开发中的学校、教师和学生三个主体进行分析,旨在展现体育的独特功能,挖掘体育的内在教化潜力,培养学生的学习兴趣、自信心和创造力,促进学生个性化发展,使之成为未来社会发展需要的新型人才。
关键词:高校;体育校本课程;个性化
1.引言
社会的发展需要个性化的人才。爱因斯坦曾说:一个由没有个人独创性和个人志愿的、规格统一的个人组成的社会,将是一个没有发展可能的不幸的社会。现代体育是一种社会教化手段,能够促进人的个性形成与发展。体育的重要功能之一就是能对人的有机体施加影响,它不仅能影响人体的生理属性,还能影响到人的心理属性。传统的学校体育观,都比较重视学校体育的近期效果,在教学上局限于体育的“基本知识、基本技术、基本技能”的传授,身体锻炼中追求“达标”的人数,忽视了对学生个性发展及体育兴趣、锻炼能力等方面的培养。我国高等教育目标的改革是要培养具有宽厚、扎实的知识和能力,以及具有较高综合素质水平的新型专门人才。高校体育课程目标的学生发展目标突出要求表现在应处理好学生的基础发展和个性发展的协调关系上,并把学生个性发展置于重要的地位。校本课程的开发旨在满足所有学生需求的一切形式的课程开发活动,以学生需求为中心,依据学校自身的性质、特点、条件以及可利用和开发的资源而进行的课程改进活动,它是国家课程的重要补充。本文旨在从促进高校学生个性化发展方面对在体育校本课程开发中涉及到的三个主体(学校、教师、学生)进行分析,以充分发挥体育的独特功能,挖掘体育的内在教化潜力,培养学生的学习兴趣、自信心和创造力,促进学生个性化发展。
2.分析与讨论
2.1高校提供个性化的课程服务是学生个性化发展的基础
《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》指出: 体育课程是大学生以身体练习为主要手段, 通过合理的体育教学和科学的体育锻炼过程, 达到增强体质、增进健康和提高体育素养为主要目标的公共必修课程,是学校课程体系的重要组成部分;是高等学校体育工作的中心环节。高校体育是面向全体学生,就是要尊重每一个学生的主体价值,承认学生的个体差异,维护每一个学生学习和发展的权利,使他们每一个人都能在自己原有的基础上学有所得,学有所成。因此,体育课程的设置应注重满足大学生的实际需要, 学校应在保证完成国家教学计划并在国家政策允许的条件下,积极进行校本课程的开发,完善课程体系,丰富学校教育文化生活。
学校以学生为主体,课程本身也是为学生的学习而存在发展。校本课程是针对特定的学生群体而开发,因此体育校本课程的开发应从学生状况调查和需求分析入手,使体育校本课程从开发伊始就建立在学生需要的基础上。具体地说,是针对某一地区、某一所学校,某一个年级甚至某一个年级的学生。学生的体育学习兴趣需要是开发体育校本课程的重要依据,在校本课程的开发过程中,充分地尊重和满足学生的差异性特点和多样性需求,为学生提供更多的课程选择权利,这样一来,有着丰富的体育课程可供选择,学生可以根据自己对学习体育兴趣和爱好,有目的地选择适合自己喜爱的体育运动项目,有针对性地进行练习。体育只有引起了学生们的兴趣,他们才能自觉、主动地参与健身活动。选择性能调动学生参与体育练习的积极性,激发求知欲,他们会自觉地去学习自己感兴趣的体育运动项目,逐步提高自己的运动技能,实现自己的学习体育目标。因而有助于学生个性的发展,体现了“以人为本”的时代要求。
2.2体育教师是学生个性化发展的保证
课程改革、课程开发的最终目的是使教育者身心得到均衡发展,以教育对象的最优化发展为目标。新课程要求教师成为“学生发展的促进者、教育教学活动的研究者、教育教学资源的开发者、促进自我发展的学习者”。在体育校本课程开发中,学校和教师是开发的主体。课程开发的具体内容包括课程选择、课程改编、课程整合、课程补充、课程拓展、课程创编等领域,无论哪一方面都与教师直接联系,都离不开教师的积极参与,在这六个领域,教师都是课程开发的主要承担者,同时又是课程的具体实施者和课程研究者,在整个课程开发活动中处于核心地位。斯腾豪斯宣称:“没有教师发展就没有课程开发。”可以说学校教师是决定校本课程开发成败的重要因素之一。在体育校本课程的开发过程中,体育教师享有参与课程开发与决策的权利,因此提高了体育教师对课程的兴趣和满意程度,有助于增强教师上进的积极性,同时也有助于加强体育教师的责任感与义务感,由于校本课程有教师的参与,故能激励他们从学校自身条件、教育实践、学生能力及需求现状、社会资源及社会需求等方面来拟定课程目标和选择课程内容。这样,能激发体育教师的创造欲和教育实践活动的积极性,并有助于教师们自觉地更新其教育观念,挖掘其潜力,形成自己的个性化教学风格。
在体育校本课程开发中,要充分认识到,学生作为一个群体,是由不同的个体构成的,每个学生由于本身的生理素质差异, 以及后天生活环境及所受教育条件的不同, 表现出各自不同的特点, 因此,他们在力量、速度、耐力、柔韧性、灵活性、意志力和认识能力等多方面都有不同程度的差异,学生个体的这种多样性和差异性乃是学生身心发展的规律性的反映,因此,在编制课程时,教师要把握好学生个性潜能发展的独特领域,承认个体差异,尊重学生的不同兴趣爱好,深入了解学生的性格特征及特长,鼓励并积极创造学生发展特长的条件。
2.3利用体育校本课程开发,促进学生个性发展
体育校本课程的开始是建立在学生需要的基础上,如何满足学生的兴趣、个性、能力和需要,是体育课程的开发符合学生的成为高校体育校本课程开发的关键。学生的体育学习兴趣是开发体育校本课程的重要依据。兴趣是最好的老师,兴趣可以促进学生自觉地、愉快地参加体育活动。且校本课程开发过程也是一个民主开放的过程,学生也能参与到学校课程计划的制定、实施和评价。让学生参与校本课程的开发过程,使得学生有了行使课程决策的权利,这样更加有利于学生将被动学习变为主动学习。
现代教育最重要的特征是宏扬人的主体性,充分挖掘人的主观能动性,寻求人的全面发展、特色发展。在对体育校本课程的开发中,首先,在教学目标上,要根据学生们的水平提出相应的目标,从而让绝大多数学生通过自己的努力都能达到所预定的教学目标。教师要积极教育引导学生将参加体育活动作为自己身体上、学习上的需要,让他们主动参加到体育活动中去,从中体验到活动后的乐趣与享受,体验到一种肌肉活动后的特殊的快感,从而激励学生自我培养个性品质的良好动机。
此外,在体育校本课程的开发中,教师也应积极创新教学方法,教师在教学活动中的组织、启发和鼓励三个方面要积极地表现出主导作用,要将学生的主体作用引导到学习中去,让学生在学习中表现出主动性、积极性和创造性。
3.结论
高校体育教学要以增强学生体质和身心健康为出发点,将传授健身知识、技能与科学锻炼身体的原则、方法有机地结合起来,发展学生良好的个性品质,充分发挥体育的教育功能,使学生既有共性更有个性,成为现代社会和未来社会发展需要的新型人才。
学校在国家课程计划框架内进行课程创新是十分必要的,体育校本课程开发是以国家及地区制定的课程纲要的基本精神为指导,结合本校教育实际自主进行的课程开发,这也是体育课程改革的大众化趋势。倡导学生个性化发展是基于社会对人才的需求,学校应自觉服务于社会与人的发展,顺应人的发展和社会需求的必然规律。积极进行体育校本课程开发,充分发挥学校、教师的主体作用,积极引导学生发挥主观能动性,在国家课程的基础上为学生的个性化发展创造一个更加人性化的环境,使学生的潜能得到最大限度的发挥。■
参考文献
[1]国家教委.全国普通高等学校体育课程指导纲要[Z].教体[2002 ]13号文件
[1]吴刚平.校本课程开发[M].四川教育出版社,2002(8)
