[品味学生――从重教法到重学法的思考] 重教法提升教学深度

时间：2019-02-14 05:27:32 来源：千叶帆本文已影响人

　　摘要：小学数学新课程标准指出，数学学习的总目标旨在促进学生知识、思想方法以及必要技能的获取、数学应用意识与能力的提升、数学价值的认识以及创新实践等能力的全面发展。盲目崇尚教法已经无法适应当前新课程标准的需求了，如何帮助学生从数学的初级阶段开始培养学生良好的学习习惯，掌握优秀的学法，是顺应现代化教学要求的重要基础。笔者将结合教学实践，探讨从教学到学法的一些思考。
　　关键词：主体地位；阅读研究学生；学习能力
　　引言
　　小学低年级数学学习是学生培养数学兴趣、学好数学及其它学科的基础，因此，这一阶段的培养对学生十分重要。教学过程不应该简单视作为教师教、学生学的过程，应该是师生为了共同完成特定的教学任务及目的，紧紧围绕着教学内容，通过共同参与，彼此对话、沟通与合作，从而发生交互影响，最终动态生成的方式推进教学活动的过程。因此，数学教师应还原学生的主体地位，让他们充分感受数学教学的乐趣。只有真正从培养人的视角，以学生的发展作为根本出发点与落脚点开展教学，寻求学生的认同，才能顺应新教学改革的要求。
　　一、品味学生――从重教法向重学法转变的起点
　　从内外因角度上说，教师教是外因，学生学才是真正的内因，因此发挥学生在教学中的主导作用，是让学生学习更加主动、效果更优的根本途径。阅读与研究学生应该真正把学生看成是学习中的主体，把教与学视作为相辅相成的过程。阅读学生应该首先认识到低年级阶段的学生本身已在生活中学习了一定的经验与感受，他们在外在环境影响下，能够或多或少、有意无意地概括或总结出相应的方法，这些方法本身不成体系或者他们无法具体描述成体系，但事实上这一指导他们学习的方法已存在。因此，要品味学生，需要做到阅读与研究他们的学习方法，加以适当的指导与纠正，从而促进他们教学效率的全面提升。
　　那么阅读学生的学习方法，应该从哪些方面关注呢？笔者认为，首先应该能从发言、沟通、交流中读懂学生的言语；看懂学生喜悦、忧虑、惊讶、期待、满足的各种表情；了解学生的困惑，让他们不能学的囫囵吞枣、云里雾里；读懂学生的内心，让学生指导表现的起因及反应。以小学二年级“乘法口诀”的学习为例，在教师让学生自己体会编制的乐趣过程中，多数学生“一一得一、一二得二、一三得三”口诀编制十分顺口又顺心，可是到了“二二得四，二三得六”时明显不知所云。有些反应快的同学能够借助于自己在家庭中所学较快掌握，但是一些同学则出现挠头、吐字慢半拍、表情茫然的状态，这时教师设计出合理的情境，通过摆筷子、数小棒、算积木等方式一步步地对学生进行引导就十分重要。教师还可以让那些看起来豁然开朗的同学谈谈自己的心得，用学生浅显的语言引导其它同学共同进步，这样才算真正地读懂学生。阅读与研究学生还应该关注他们内心的焦虑与压力，例如如若学生在知识学习过程中，本能地表现出了容易走神、排斥学习的动向，只是机械式地被动阅读知识，教师应该考虑是否近期的某次考试挫伤了学生的内心，或者家庭氛围的不和谐导致学生有了一些小心思，一旦真正探究到学生的心理，成为他们的良师益友，则“阅读与研究学生”获得了重要进展。
　　二、以学定教――从重教法向重学法转变的课堂过程
　　（一）以学定教的前期准备
　　总体而言，低年级数学课堂教学内容并不多。但由于学生所处层次的特殊性，教师也应该认真做好备课这一环节，以帮助学生打好学习基础，掌握基本的数学学习技能，养成良好的学习习惯，一个优秀的教师首先必须先备好课，其次才能上好课。
　　首先，备课之前应该确认以学定教的基本要求，根据学生的实际水平来确定教学目标，根据学生的学习思路来设计教学过程，根据学生的学法来完善教师教法，根据学生的课堂状态生成教学过程，根据学生的具体学情来选择教学手段。因此，学生的特点、基础状况、学习需要、学习思路、情感状态是教师教学设计的基础。在备课之前，教师应该首先考虑的是学生对新课中必备知识技能掌握如何，掌握的程度如何？人数比例怎样？知道的怎么办？不知道怎么办？课堂上过度天马行空，课堂节奏无法控制怎么办？那些内容只是要重要点播指导，哪些知识是个别指导？
　　（二）以学定教的课堂实施
　　新课程标准要求知识的传授与数学思想的培养并重，大力倡导自主教学与合作学习，辩证性地把握好接受教学与创造性学习的关系。因此，数学教师真正做到重学法的转变，应该能够尽可能使用多种教学方式，侧重让学生充分能参与到课堂中来，积极动手、动脑、动耳、动眼，真正做到既学到了基础知识又掌握了研究问题的基础方法，真正体现出教师的主导以及学生的主体地位。
　　（三）以学定教的课后巩固
　　为巩固教学成果，教师可以设计出多种形式的能够给予明确反馈的作业或任务。以“秒的认识”一课学习为例，教师可以让学生在课后与好朋友赛跑，让自己父母记录下特定长度下赛跑的成绩，并比较这一成绩谁优谁劣；让学生对家长讲述“秒的认识”课堂学习之后的体会，理解到父母工作争分夺秒的艰辛等。此外，不少学生课后急于完成教师布置的书面作业，不注重基础而必要的记忆、巩固与复习的过程，教师在每节课末都应该做好重点总结、难点剖析以及课后学习提点的工作，真正强化学法的指导，让学生能够深入理解所学知识。如二年级数学“两位数加两位数的笔算”的学习后，除了布置几道加法计算题之外，还根据课堂中学生最容易出错的地方，让学生“找找茬”来纠错，例如个位数的“0”不写，个位数满10十位数不进1等。由此，课后巩固的效果将更佳。
　　三、结语
　　从数学学科的角度讲，促进学生的全面发展，必须在促进学生基础知识与基本能力有所提升的同时，促进他们情感、态度以及价值观的健康发展，提升创新思维能力。笔者认为，品味学生是强调学法导向的起点，也是学生主体地位的充分体现，只有在此基础上，真正做到以学定教，开展备课工作、课堂教学以及课后巩固系列工作，才能使得教学成效凸显。总而言之，我们应在新课标指导下，真正地品味学生，加大师生间的互动交流，真正从重教法向重学法转变，从而实现师生的共同进步。
　　
　　参考文献：
　　 [1]方德玉.谈数学学法教学[J].都市家教（下半月）,2011（3）.
　　 [2]钱金铎.谈《新课标》下数学教学应处理好的几个关系[J].教育家,2003（8）.
　　
　　（作者单位：福建省福清市江阴经济开发区福州永隆兴钛业科技有限公司）

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